|
|
Организация различных видов и общения детей. ПМ 02 «Организация различных видов и общения детей (1). Методические рекомендации по производственной практике составлены в соответствии с требованиями фгос спо по специальности 44. 02. 01 Дошкольное образование
С помощью воспитателя выберите 2-3 детей, проявляющих интерес к рисованию. Подготовьте необходимое оборудование для рисования. Предложите знакомую им тему для рисования, выбранную с воспитателем. Не объясняйте и не показывайте приѐмы рисования, не вмешивайтесь в процесс создания рисунка. Проанализируйте процесс создания
изображения (наблюдая за ребѐнком) и результат изображения (рисунок), используя предложенные показатели. Адаптируя предложенные показатели, ориентируйтесь на
программные требования своей возрастной группы. Занесите данные в диагностический лист. Сделайте обоснованные выводы на основе проведѐнного анализа технических умений.
Анализ выполняйте по следующим показателям
Показатели
|
Качественные и количественные характеристики показателей по
уровням развития
|
высокий уровень 2 балла
|
средний уровень 1 балл
|
низкий уровень 0 баллов
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1. Технические навыки и умения владения различными изобразительными материалами
|
Умеет правильно держать кисть, карандаш, пользоваться акварельными
красками и гуашью. Сознательно применяет выразительные средства в
карандашном рисунке (тонировка, штрих, напряжен- ность и характер линий)
|
Не всегда правильно держит карандаш и
кисть, не совсем правильно пользуется красками. Слабо владеет
графичностью карандашного рисунка (тонировка, штрих, напря-
женность и характер линий)
|
Не умеет держать правильно карандаш и кисть, пользоваться красками. Не
владеет
графичностью карандашного рисунка
(графические приемы использует несознательно)
|
1.1. Умение пользоваться ка- рандашом
|
Регулирует нажим и направление штриховки в целях более точной
передачи изображения, получения
интенсивного цвета и оттенков
|
Не всегда может регулировать нажим и направление штриховки при использовании карандаша
|
Использует карандаш без регулирования нажима и
направления штри- ховки
|
1.2. Умение пользоваться кисточкой и красками
|
Регулирует силу нажима и на- правления движения кисти при передаче изображения.
Владеет техникой работы с
художественными материалами. Умеет накладывать краски в одном направле-
нии, закрашивать без
|
Умеет использовать кисть при передаче изображения. Правильная техника работы предлагаемыми художествен- ными материалами
для получения
|
Владеет элементарными навыками использования кисти. Не владеет техникой работы предлагаемыми художественными материалами для
получения оттенков цвета
|
|
просветов, заполняя последовательно всю поверхность; умеет размывать и смешивать краски
для получения других цветов и оттенков цвета,
добавлять белила
|
оттенков цвета применяется не всегда.
Закрашивает изображения с просветами, недостаточно аккуратно
|
|
1.3. Владение нетрадиционными
техниками рисования
|
По собственной инициативе в соответствии с замыслом исполь- зует
нетрадиционные техники рисования (НТР).
Экспериментирует с изобразительными и нетрадиционными материалами для создания
художественного образа
|
НТР использует фрагментарно, чаще всего после подсказок педагога.
Эксперименти- рует с материалами в основном по предложению педагога
|
НТР использует только под руковод- ством педагога. Не умеет и не желает экспериментировать с изоматериалами
для создания
художественного образа
|
2. Владение формообразующими движениями
|
Умеет проводить горизонтальные, вертикальные линии, рисовать круг, овал, многоугольники.
Регулирует силу нажима, размах руки, закрашивает в пределах контура.
Линии легкие. Использует мелкие штрихи, различные сочетания линии
|
Не всегда верно рисует гори- зонтальные, вертикальные линии, круг.
Закрашивает крупными, размашистыми движениями,
иногда выходит за пределы контура. Линия дрожащая, слабая, прерыви- стая. Часто обращается за
помощью взрослого
|
Закрашивает
беспорядочными ли- ниями (мазками), не умещающимися в пределах контура. Не регулирует силу
нажима. Линии грубые, жесткие. Не умеет проводить прямые линии, замыкать их,
приближая их к кругу или прямоугольнику
|
3. Владение выразительными средствами перевода реального объекта в графический
образ
|
3.1. Умение пе-
редавать формупредмета
|
Форма сложная, передана точно
|
Форма простая, есть незначи- тельные
искажения.
Ребенок делает объект узнаваемым и вычленяет
отдельные детали
|
Форма не удалась, искажения зна- чительные. Объект неузнаваемый
|
3.2. Выражение отношения к соз- даваемому образу
через цвет в рисунке
|
Умеет выделять смысловой центр посредством контрастности цвета по отношению к второстепенным элементам рисунка. Соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче. Исполь- зование в рисунках различных оттенков цвета.
Передача цветовых соотношений как
близких к реальным, так и наличие элементов фантазии в цветовых соотношениях. В
декоративном рисовании — наличие гармоничного соотношения цветового решения узора с фоном
|
Использует цвет как графический материал для передачи контура предмета.
Соотнесение цвета с общим содержанием
сюжета
изображения и его элементов без передачи оттенков
— контрастность цветов с четким разделением границ закрашиваемых областей.
Цвет предметный, связан только с конкретным
предметом (иногда шаблонным). Со- ответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче достигается не всегда.
Количество используемых цветов небольшое
|
Цвет предмета передан неверно,
преобладание одного- двух цветов. Краски смешивает до грязного пятна.
Отсутствие соотнесения цвета с содержанием изображения — ис- пользование
«любимых» каранда- шей и красок
безотносительно к тому, что закрашивается.
Цветовые соотношения, близкие к реальному, но
бывают отступления. Наличие элементов творчества в передаче цветовых соотношений проявляется в редких случаях
|
.3.3. Умение правильно передавать пропорции предмета
|
Пропорции предмета соблюдаются.
Правильно
определяет величину изображения в зависимости от размера листа.
Соблюдает про- порции между элементами сю-
жетных изображений
|
Есть искажения пропорцио- нальности
предмета. Не всегда верно определяет величину изображения в зависимости от размера листа и пропорции между элементами
сюжетных рисунков
|
Пропорции предмета переданы неверно. Не учитывает размер лис- та при определении величины предмета.
При сюжетном
единстве изображения пропорции не соблю- даются
|
3.4. Умение пра- вильно передавать пространственное положение
предмета и его частей
|
Части предмета расположены верно. Правильно передает в рисунке пространство (близкие предметы
— ниже на бумаге, дальние — выше,
|
Расположение частей предмета немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства
|
Части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения как в отношении к пространственной
ориентации листа, так
|
|
передние — крупнее равных по размерам, но удаленных)
|
|
и в расположении изображаемых предметов по отношению друг к
другу
|
3.5. Умение пра- вильно строить композицию
предметов на листе
|
Композиция интересная (много- уровневая),
предметы расположены по всему листу.
Присутствует композиционное равновесие деталей рисунка на площади листа. Ориентировка изображения с уче- том пространства листа с соблюдением основных пропорций между элементами сюжета
|
Нет композиционной целостности, изображение
фризовое (на полосе листа). Нарушено композиционное равновесие.
Отсутствует перспектива. Возможно деление изображения на верх, где
изображается то, что далеко и высоко, и низ, где на одной линии представлены элементы сюжета
|
Присутствует
изображение не- скольких моментов на одном листе, композиция
«скученная». Нет ком- позиционного равновесия
|
3.6. Эмоцио- нальность соз- данного образа,
предмета или яв- ления
|
Яркая эмоциональная выразительность, где проявилось отношение автора к содержанию рисунка (эмоциональные
жесты, мимика персонажей, состояние природы). Искренность, правдивость, непосредственность переживаний
|
Имеют место отдельные элементы эмоциональной выразительности
|
Изображение лишено эмоциональной выразительности
|
3.7. Разработанность содержания изображения
|
Стремление к наиболее полному
раскрытию замысла.
Содержание базируется на
наблюдениях и впе- чатлениях автора. У ребенка есть
потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по
смыслу предметами, деталями (создать новую комбинацию
|
Ребенок
детализирует художественное
изображение лишь по просьбе взрослого
|
Изображение не детализировано.
Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла
|
|
из усвоенных ранее элементов)
|
|
|
3.8. Динамичность художественного образа
|
Динамические состояния персо- нажей или объектов изображения
переданы достаточно четко и определенно.
Умеет изображать движение
посредством ассиметричного построения композиции с использованием характерной пла- стики
|
Передан начальный момент движения (движение какой- либо части
предмета)
|
Статическое изображение
|
Далее прилагается диагностический лист, который необходимо заполнить
Диагностическийлистрезультатовизученияуровнясформированноститехническихуменийврисовании
Показатели
|
Фамилия, имя ребенка
|
1.Техническиенавыки иумения
владения различными изо-бразительнымиматериалами
|
Лена
|
Витя
|
Маша
|
1.1. Умение пользоваться ка-
рандашом
|
|
|
|
1.2. Умение пользоваться кис-
точкой и красками
|
|
|
|
1.3. Владение нетрадиционными
техниками рисования
|
|
|
|
2. Владение формообразующимидвижениями
|
|
|
|
2.1. Изображение прямых линий
(вертикальных, горизонтальных)
|
|
|
|
2.2. Рисование геометрических фигур (круга, овала, квадрата,
прямоугольника, треугольника)
|
|
|
|
2.3. Регуляция силы нажима на
карандаш, кисть
|
|
|
|
2.4.Характер линии
|
|
|
|
2.5. Закрашивание в пределах
контура (амплитуда, размах кисти)
|
|
|
|
3. Владение выразительнымисредствамипереводареального
объектавграфическийобраз
|
|
|
|
3.1. Умение правильно передавать
форму предметов
|
|
|
|
3.2. Умение правильно передавать
цвет предметов
|
|
|
|
3.3. Умение правильно передавать
пропорции предметов
|
|
|
|
3.4. Умение правильно передавать пространственное положение
предметов и их частей
|
|
|
|
3.5. Умение правильно строить
композицию предметов на листе
|
|
|
|
3.6. Эмоциональность созданного
образа предмета или явления
|
|
|
|
3.7. Разработанность содержания
изображения
|
|
|
|
3.8. Динамичность художест-
венного образа
|
|
|
|
Среднийбалл
|
|
|
|
Результаты наблюдения и анализ их рисунков в соответствии с качественной и количественной характеристикой показателей (см. табл.) отражается в диагностическом листе балловой оценкой. Далее подсчитайте все баллы и определите средний балл. Определите уровень сформированности умений по следующей таблице
Уровни
|
Количественные границы уровней
|
Низкий
|
От 0 до 0,6
|
Средний
|
От 0,7 до 1,5
|
Высокий
|
От 1,6 до 2
|
Обобщите результаты и сделайте обоснованные выводы
Задание 9. Определение уровня сформированности у детей трудовых умений и навыков. Ознакомьтесь с характеристикой трудовых умений и навыков детей данной возрастной группы2. На протяжении 1 или 2 половины дня пронаблюдайте за трудовой деятельностью 2 – 3 детей (в разных видах труда).
В случае, если дети не проявляют трудовой инициативы, предложите им поухаживать за растениями, навести порядок в игровом уголке. По необходимости помогите детям в организации данного процесса.
Результаты наблюдений внесите в протокол и затем проанализируйте по предложенным ниже показателям и определите уровень сформированности у детей трудовых умений и навыков. В протоколе необходимо отразить все выполняемые детьми действия и высказывания.
Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное.
Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы):
Дата, время наблюдения: Возрастная группа: Виды труда:
|
Объем
|
Качествоспособовдействий
|
|
Имя
|
способов
|
|
Приме-
|
ребенка
|
действий
|
|
чания
|
|
Выполняемые
|
Последова-
|
Точность
|
Техника
|
Самостоя-
|
|
|
действияиих
|
тельность
|
выполнения
|
выполнения
|
тельность
|
|
количество
|
действий
|
движений
|
операций
|
выполнения
|
|
|
|
|
|
действий
|
Показателидляанализасформированностиудетейтрудовыхуменийинавыков:
Определите объем сформированных у детей трудовых умений и навыков. Для этого подсчитайте количество выполняемых детьми трудовых действий в каждом виде труда;
Определите качество способов трудовых действий. Для этого оцените:
Последовательность действий. Она выражается в поочередном совершении операций, составляющих действие. Например, в стирке мелких изделий: готовится необходимое оборудование, разбираются цветные и белые изделия, стираются в мыльной воде (смачиваются, натираются мылом, растираются в руках, периодически смачиваясь), отжимаются, ополаскиваются в чистой воде, отжимаются, отряхиваются, развешиваются для просушки; убирается оборудование.
Точность действий, предполагающая координацию руки и глаза ребенка во время совершения операций и действия в целом, умеренность их амплитуды, достижение
определенного итога. Например, в стирке – равномерность намыливания, растирания пены, выполаскивание всего мыла, отжимание выкручивающим движением (от себя или на себя), хват двумя руками при встряхивании, сгиб изделия пополам при вывешивании на просушку.
Технику операций, которая определяется характером движений руки и пальцев ребенка: плавные, слитные, без мельтешения и лишних движений, экономичные, целенаправленные, уверенные.
Самостоятельность действий ребенка, определяющуюся проявлением инициативы в бытовой или трудовой деятельности; выполнением действий без подсказки и помощи взрослого, использованием инвентаря в процессе трудовых операций.
1. Соотнесите полученные данные с моделью уровней сформированности трудовых умений и навыков и сделайте вывод об уровне сформированности трудовых умений у обследуемых
детей.
На высоком уровне ребенок владеет трудовыми действиями. Совершает действия в логической последовательности, не меняя операции местами. Все операции совершает точно, координирует движения руки и глаза, движения экономичны, плавны; не отслеживает
каждого мелкого движения пальцев рук. Самостоятельно (или с минимальной подсказкой взрослого) определяет потребность в труде, пользуется инвентарем, готовит его для последующей работы, убирает на место.
На среднем уровне владеет до 80% действий в различных видах труда (см. «Программу воспитания и обучения в детском саду»). В целом последовательность операций не нарушена, могут меняться местами 1 – 2 операции, но их выпадения не происходит. Некоторые малосущественные операции может производить неточно, увлекается процессом без контроля результата. Совершает некоторое количество лишних движений при выполнении трудовых операций. Потребность в наведении порядка, поддержании чистоты помещения и самого себя самостоятельно не определяет, но активно включается в деятельность по предложению и подсказке взрослого; в совершении операций опирается на подсказку взрослого или ориентируется на действия другого ребенка.
На низком уровне владеет приблизительно 40% действий в труде. Последовательность операций зачастую нарушена, ребенок может менять местами 4 - 5 операций, пропустить даже существенные операции и не вернуться к их выполнению. Операции производит
неточно, старается быстрее достичь результата с потерей его качества. Совершает множество лишних движений при выполнении трудовых операций, движения рук резкие, отрывистые.
Потребность в наведении порядка, поддержании чистоты самостоятельно не определяет,
включается в деятельность по предложению и подсказке взрослого; в совершении операций опирается на подсказку и прямое руководство взрослого; может отказываться выполнить то или иное трудовое действие с мотивировкой «не знаю как, не умею делать».
По результатам анализа составьте описание сформированности трудовых умений и навыков, отметьте положительные стороны, недостатки. Определите направления коррекции и улучшения положения, предложите требующиеся для этого меры. Информацию о результатах укажите в дневнике по практике.
Задание 10. Анализ рисунков детей группы творческого занятия (по замыслу). Прежде чем выполнить данное задание, необходимо прочитать теоретический материал в учебнике Григорьевой Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности - § 3Факторы, определяющие своеобразие детского художественного творчества – стр. 114-131
Возьмите рисунки 10 детей своей возрастной группы с творческого занятия (по замыслу), попытайтесь дифференцировать их по особенностям воображения автора (эмоциональное и познавательное). Проверьте правильность своих суждений в беседе с воспитателем, а также наблюдая самостоятельную деятельность детей (по возможности)
Проанализируйте рисунки этих 10 детей, определив при этом предпочитаемые средства выразительности, наличие оригинальных и выразительных работ; их количественное соотношение у детей с разным типом воображения.
Сделайте и объясните предположение о возможных интересах, характере деятельности (направленности ее на результат или на процесс).
Продумайте примерное содержание бесед воспитателя по поводу их рисунков, учитывая разную направленность мотивов деятельности детей с эмоциональным и познавательным воображением. Например, особую потребность детей с эмоциональным воображением в защите, любви, стремлении к самоутверждению, самосохранению (внутренняя направленность мотивов); и направленность детей с познавательным воображением на
деятельность, ее результат, предназначенный для других (преобладает внешняя направленность мотивов).
Сделайте и обоснуйте гипотетические выводы о перспективах индивидуальной работы с автором данного рисунка.
Подумайте, как увлечь родителей этого малыша перспективой совместной работы по развитию его изобразительной деятельности.
|
|
|
Скачать 145.14 Kb.