ЭП_Лабораторные работы (копия). Методические указания по проведению лабораторных работ оформление лабораторной работы на титульном листе указывается
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
Обработка результатов: Экспериментаторы сравнивают оригинальный текст с воспроизведенным испытуемым на каждом этапе и определяют количество правильно воспроизведенных слов. Полученные результаты отражаются на соответствующем графике. На основании полученных количественных и качественных результатов необходимо произвести анализ влияния типа помех (результаты каждого задания) на эффективность понимания текста и объяснить найденные закономерности. Исходя из графика и по результатам количественного и качественного анализа, можно судить о том, что чем сложнее тип помех, тем сложнее происходит процесс понимания и дальнейшего воспроизведения текста. Возможно это связанно с дополнительной умственной деятельностью. Однако только это не может объяснить как деятельность из первой серии могла, так сильно испортить результаты при этом в отдельности не представляясь особой трудностью. На мой взгляд это может быть связанно с внутренней речью человека. Даже не осознавая этого, испытуемый по большей части думает только о том, что он произносит. На это уже накладывается то, что происходит направление внимания на умственную деятельность, которая в данный момент происходит у испытуемого (произнесение слов). И возникает доминанта, которая гасит внешние раздражители (текст произносимый экспериментатором). Когда испытуемый пытается перенести внимание на произносимый ему текст, он начинает медленнее и тише говрить, иногда даже делает паузы (произносит уже читаемый ему текст про себя). Исследование речи с помощью метода семантического дифференциала Ч. Осгуда Цель работы: построение субъективных семантических пространств с помощью метода семантического дифференциала Ч. Осгуда. Вводные замечания: Метод «Семантический дифференциал» (СД) принадлежит к методам экспериментальной семантики и является одним из методов построения субъективных семантических пространств. Техника СД предназначалась для измерения различий в интерпретации понятий испытуемыми. При этом имелось в виду то уникальное значение, которое данное лицо, предмет, явление и т. д. приобрело для обследуемого индивида в результате его жизненного опыта. Этот метод был разработан в 1952 г. группой американских психологов во главе с Ч.Осгудом в ходе исследования механизмов синестезии и получил широкое применение в исследованиях, связанных с восприятием и поведением человека, с анализом социальных установок и личностных смыслов. Его используют в психологии и социологии, теории массовой коммуникаций и рекламе, а также в области эстетики. Как полагает Ч.Осгуд, метод СД позволяет измерять так называемое коннотативное значение – те состояния, которые следуют за восприятием символа-раздражителя и необходимо предшествуют осмысленным операциям с символами. Наиболее близким к аналогам коннотативного значения в понятийном аппарате отечественной психологии является понятие личностного смысла субъекта. Ч.Осгуд и коллеги при разработке методики и ее применении в различных областях выявили общую меру, на основе которой выносятся человеческие оценки. Она состоит из 3-х критериев или факторов, которые в совокупности определяют эмоциональный аспект значения исследуемого объекта. Каждый из 3-х факторов (оценки, силы и активности) представлен набором тесно связанных между собой шкал, отражающих отдельные аспекты человеческого восприятия. Наиболее употребительными для фактора оценки являются шкалы: «хороший – плохой», «светлый – темный», «чистый – грязный». Наиболее употребительными для фактора силы являются шкалы: «сильный – слабый», «тяжелый – легкий», «твердый – мягкий». Наиболее употребительными для фактора активности являются шкалы: «активный – пассивный», «быстрый – медленный», «горячий – холодный». Суть методики СД сводится к следующей процедуре. Исследуемый объект, в качестве которого может выступить слово, понятие, символ в вербальной или невербальной форме, оценивают путем соотнесения с одной из фиксированных точек шкалы, заданной полярными по значению признаками. Пространство шкалы между противоположными значениями воспринимается испытуемым как непрерывный континуум градаций выраженности значений, переходящий от средней нулевой точки к различной степени одного или противоположного ему знака. СД является, таким образом, комбинацией метода контролируемых ассоциаций и процедуры шкалирования. Оценка значения понятия в шкале СД позволяет поместить его в точку семантического пространства (СП). Положение точки характеризуется двумя основными показателями: направленностью от начала координат – нейтральной позицией шкалы (качественная характеристика, поляризация знака); удаленностью от начала координат (количественная характеристика, интенсивность). Чем длиннее вектор удаленности СП от нейтральной позиции, тем интенсивней реакция и более значимо для испытуемого оцениваемое понятие. Полученные на основании процедуры СД количественные данные изображаются в виде семантического профиля исследуемого понятия – ломаной линии, соединяющей отмеченные испытуемым точки на шкалах. Комплекс семантического профиля характеризует оцениваемое понятие. Стимульный материал и оборудование: список субъективных шкал, два списка слов (на русском и иностранном языке) для оценки (см. Приложение 8), ручки разных цветов. Ход работы: Испытуемый работает с двумя списками слов. В первом списке предлагаются иностранные слова, затем слова на русском языке. Слова предлагаются в свободном порядке. Необходимо проследить за тем, чтобы испытуемый до опыта не был знаком с эквивалентами русских слов. Работа происходит следующим образом. Испытуемый читает слово и оценивает его последовательно по 12 оценочным шкалам, каждая из которых характеризуется парой антонимов и имеет семь делений между этими полюсами-антонимами. Затем испытуемого просят «прошкалировать» следующее слово и т. д. по всем словам, предложенным для оценки. При работе с иностранными словами необходимо добиваться, чтобы испытуемый не подбирал аналогично звучащего русского слова, не искал перевода, а ориентировался на свое впечатление, непосредственно на звучание данного слова. Необходимо, чтобы оценки производились быстро, по первому впечатлению. Инструкция испытуемому: «Вам будут предложены два списка слов – на иностранном и русском языке соответственно. Каждое слово вы должны последовательно оценить по 12 шкалам. Оценка должна отражать ваше впечатление, представление о звучании данного конкретного слова. Слова будут предлагаться в свободном порядке. Иностранные слова вам будут незнакомы. Не пытайтесь подбирать к ним аналогично звучащие русские слова, искать перевода. Следует ориентироваться только на свое впечатление, непосредственно на звучание данного слова. Вы должны работать быстро. Для отметок в бланке лучше использовать ручки с разным цветом чернил или для каждого слова выбирать определенное обозначение». Обработка результатов: Вычисляется средняя (по количеству испытуемых в группе) оценка каждого слова по каждой шкале. Полученные данные заносятся в таблицу (см. Таблицу 5) с учетом «парных» слов (слова на русском и иностранном языке). Таблица 5. Количественная и качественная оценка результатов по методу СД
На основании полученного материала строится «профиль» каждого слова. Для этого каждую оценку изображают в виде точки на соответствующей шкале, после чего точки соединяются, образуя «профиль». Сопоставляются профили русских слов и соответствующих им иностранных; профили одного и того же слова у разных испытуемых. Производится предварительный анализ относительно субъективного сходства между значением, семантикой слова (русское слово) и его звуковой оболочкой (иностранное слово, эквивалентное русскому). Вычисляется величина семантического дифференциала по следующей формуле:  ,где DАВ – величина дифференциала, показывающая степень различия в отношении к объектам А и В по набору из n шкал; dАВ– разность средних оценок объектов А и В по каждой шкале. Делается вывод на основе полученного показателя с учетом того, что величина дифференциала выражается положительным числом, и чем ближе она к нулю, тем выше сходство в отношении к сопоставляемым объектам. Список литературы: Глуханюк Н.С., Дьяченко Е.В., Семенова С.Л. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие. М.: Изд-во Московского психологосоциального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. С. 126–141. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост.Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002. С. 58–84. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Изд-во«Питер», 2000. С.139–205. Практикум по экспериментальной психологии. Вып. 2 / Под ред. Ю.К. Корнилова, В.Д. Шадрикова. Ярославль, 1975. 154 с. С. 90-151. Словарь-справочникпо психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Киев: Наук. думка, 1989. 200 с. Хозиев В.Б. Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. – С. 14–28, 63–122, 134–140. Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов/ Под ред. С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. М.: Аспект Пресс, 2002. С. 66–102. Лабораторная работа № 14, 15. Экспериментальное изучение воображения Лабораторная работа № 1. Особенности воссоздающего воображения Цель. Исследование особенностей воссоздающего воображения, проявляющегося на основе восприятия слов, связного текста. Материалы. Художественный и научный тексты. Ход работы.Испытуемым зачитывают 2 текста. Задача - внимательно слушать и представлять их содержание. Текст 1. Омытая ливнем степь дивно зеленела. От дальнего пруда до самого Дона перекинулась горбатая яркая радуга. Глухо громыхал на западе гром. В яру с орлиным клекотом мчалась мутная нагорная вода. Вниз, к Дону, по косогору, по бахчам стремились вспенившиеся ручьи. Они несли порезанные дождем листья, вымытые из почвы корневища трав, сломленные ржаные колосья. По бахчам, заваливая арбузные и дынные плети, расползались жирные песчаные наносы; вдоль по летникам, глубоко промывая колеи, стекала взыгравшаяся река. У отножины дальнего буерака догорал подожженный молнией стог стена. Высоко поднимался лиловый столб дыма, почти касаясь верхушкой распростертой по небу радуги. Текст 2. Социальные способы общения людей, развившиеся на основе их объективных общественных отношений, будучи объективно независимыми, открывают возможность бесконечно совершенствовать как воздействие человека на природу, так и развитие самих индивидов. Чем шире развиваются способы общения, связей людей друг с другом, чем выше они с точки зрения информативности, содержательности, действенности, тем более активно осуществляется воздействие человека на природу и ее познание в процессе человеческой деятельности. Проанализировать особенности приведенных текстов и ответить на вопросы: Влияет ли текст на характер воссоздания содержания? Если да, то с чем это связано? Какой вид воображения представлен в данном случае? В каких особенностях это проявилось? Предлагаемые варианты использования данной методики для психокоррекции воображения: - варьировать стимульный материал (см. Приложение 1); - варьировать размер текста (см. Приложение 1). Творческое воображение (на примере слов) Цель. Проследить особенности творческого воображения. Материалы. Отдельные слова (ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.). Ход работы.Испытуемым зачитывают слова, затем, используя их, составляют логически связанный рассказ. Можно ограничить время выполнения 10 минутами. Полученные рассказы можно оценить, используя следующие критерии: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки. Предлагаемые варианты использования данной методики для психокоррекции воображения: - варьировать стимульный материал (см. Приложение 2); - варьировать количество слов (см. Приложение 2). Творческое воображение (на примере рисунков) Цель. Выяснить особенности творческого воображения. Ход работы. Испытуемым предлагают начертить в тетради кружок диаметром 2 см. (см. Приложение 3). Затем к нему нужно прибавить несколько штрихов и получить осмысленный и законченный рисунок предмета. Далее нужно начертить такой же круг, но поместить справа и слева по черточке. Это будет исходный материал. К нему надо будет добавить несколько других штрихов и получить изображение предмета. После выполнения задания можно проанализировать, при каком варианте задача решается легче, и по какой причине. Предлагаемые варианты использования данной методики для психокоррекции воображения: - варьировать стимульный материал (см. Приложение 3); - варьировать количество исходных рисунков (см. Приложение 3). Творческое воображение (на примере незаконченного текста) Цель. Выяснить некоторый особенности творческого воображения, выраженного в словесной форме. Материалы. Неоконченные тексты. Ход работы.Испытуемые прослушивают начало рассказа. «Темнело. Шел мелкий нудный дождь. На трамвайной остановке под одним зонтиком стояли 2 девушки. Они о чем то тихо разговаривали. Вдруг…» Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа. Время на работу 10 минут. Обработка результатов. В качестве критерия оценки можно использовать следующие показатели: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки. Предлагаемые варианты использования данной методики для психокоррекции воображения: - варьировать начало рассказа; - предложить несколько предложений в середине, таким образом, испытуеиыи нужно придумать начало и конец рассказа; - предложить концовку рассказа, а испытуемые придумывают начало и середину рассказа. Творческое воображение (составление предложений) Цель. Исследование особенностей творческого воображения. Материалы. Три любых слова. Ход работы.Испытуемому предлагается в течение 10 минут составить как можно большее количество предложений так, чтобы в каждое входили все 3 слова. Образотка данных. Оценка работы испытуемого проводится по следующей шкале: - в предложении использованы все 3 слова в остроумной и оригинальной комбинации-6 баллов; - в предложении использованы все 3 слова без особого остроумия, но в оригинальной комбинации-5 баллов; -в предложении использованы все 3 слова в обычной комбинации – 4 балла; -заданные 3 слова использованы в менее-необходимой, но логически допустимой комбинации-3 балла; - мысленно необходимо использованы только 2 слова, а 3-е использовано с натяжкой, в силу чисто словесной связи-2,5 балла; - правильно использованы только 2 слова, а 3-е искусственно введено в предложение – 1 балл; Испытуемый правильно понял задачу, но дает в предложении формальное объединение всех 3-х слов или использует их с искажением-0,5 балла; -предложение представляет бессмысленное соединение всех 3-слов-0 баллов. Если испытуемый придумал очень похожие друг на друга предложения, с повторениев темы, то 2-е и все последующие предложения оцениваются половиной начального балла. Обсудив предложения, составленные каждым испытуемым, группа подводит итоги, подсчитывается сумма баллов, полученная каждым испытуемым. Предлагаемые варианты использования данной методики для психокоррекции воображения: - варьировать начальные слова; - варьировать количество слов (от 1 до 5) Приложение 1. Стимульный материал к методике «Особенности воссоздающего воображения» Художественные тексты: Лейтенант шел по желтому строительному песку, нагретому дневным палящим солнцем. Он был мокрым от кончиков пальцев до кончиков волос, все его тело было усеяно царапинами от острой колючей проволоки и ныло от сводящей с ума боли, но он был жив и направлялся к командному штабу, который виднелся на горизонте метрах в пятистах. Молодежь нашей страны любит леса и парки. И любовь эта плодотровная, деятельная. Она выражается не только в закладке новых садов, парков и лесополос, но и в бдительной охране дубрав и лесов. Однажды на собрании на столе президиума появились ровные щепки. Какой-то лиходей срубил яблоню, одиноко росшую на берегу реки. Словно маяк, стояла она на крутояре. К ней привыкли, как к обличью своего дома, ее любили. И вот ее не стало. В этот день родилась группа по охране природы. Ее назвали «Зеленый патруль». Пощады браконьерам не было, и они стали отступать. К пруду вели, по сути дела, все тропинки и дорожки, все в нашей местности. От самых дальних дач, расположенных у края леса, вели тонкие, слабые, почти ненастоящие тропинки. Они едва светились вечером, мерцая, в то время как тропинки более значительные, протоптанные издавна и навсегда, дорожки насколько убитые, что не могло быть и речи, чтобы на них проросла хоть какя-нибудь,-такие дорожки и тропинки светились ясно, бело и ровно. Это на закате, да, естественно, на закате, только сразу носли заката, в сумерках. И вот,вливаясь одна в другую, все тропинки вели в сторону пруда. В конце концов за несколько сот метров до берега они соединялись в одну прекрасную дорогу. И эта дорога шла немного покосами, а потом вступала в березовую рощу. Оглянитесь и признайтесь: плохо или хорошо было вечером в сером свете, въезжать в рощу на велосипед? Хорошо. Потому что велосипед - это всегда хорошо, в любую погоду, в любом возрасте. Взять к примеру, коллегу Павлова. Он был физиологом, ставил разные опыты с животными и много катался на велосипеде. В одном школьном учебнике есть специальная глава о Павлове. Сначала идут картинки, где нарисованы собаки с какими-то специальными физиологическими трубочками, вшитыми в горло, и объясняется, что собаки привыкли получать пищу по звонку, а когда Павлов не давал им пищу, а только зря звенел - тогда животные волновались, и у них шла слюна –прямо удивительно. У Павлова был велосипед, и академик много ездил на нем. Одна поездка тоже показана в учебнике. Павлов там уже старый, но бодрый. Он едет, наблюдает природу, а звонок на руле - как на опытах, точно такой же. Кроме того, у Павлова была длинная седая борода, как у Михеева, который жил, а возможно и теперь живет в нашем дачном поселке. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||