ЭП_Лабораторные работы (копия). Методические указания по проведению лабораторных работ оформление лабораторной работы на титульном листе указывается
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
Приложение 4. Набор слов к методике «Ассоциации» Армия - солдат строй режим Музыка громкая наслаждение наушники Болезнь смертельная горе смерть Рука большая держать лопатка Гладкий персик приятный материал Свистеть громко звать свисток Сладкий перец вкусный горький Окно открыто воздух подоконник Спать поздно сон бодроствовать Погода ясная солнце солнечная Дерево цветочное плоды ветка Танцы веселые ритм музыка Врач терапевт лечить кардиолог Нога болит ходить сломать Мягкий диван игрушка твердый Петь громко голос песня Горький грейпфрут неприятный сладкий Дверь закрыта выход замок Гулять вечером ходить прогулка Ветер холодный холодный ураган Цветок красивый аромат роза Праздник веселый веселье корпоратив Лекарство боль болезнь температура Ботинок грязный удобный шнурки Блестящий узор звезда пайетки Кричать громко боль звать Соленый огурец сладкий огурец Стена холодная граница пол Ходить пешком лежать ногами Солнце яркое жарко свет 1. Логические связи – это связи по смыслу между стимулами. Если такая связь есть (например, армия – солдат или болезнь – смерть), то ставится любой опознавательный знак (типа галочки) в графу «центральная логическая реакция». Если же эта связь отсутствует, то галочку ставят в графе «периферическая логическая реакция» (например, армия – танец или болезнь еда). Увеличение периферических ассоциативных реакций свидетельствует о плохом знании языка, нарушении динамических особенностей — заторможенность, скачкообразность мыслительных процессов и т. п. Для взрослых носителей языка характерно преобладание центральных ассоциативных реакций — не менее 65 % от общего количества предъявленных стимулов. У 2 и 3 испытуемых преобладает центральная логическая реакция. 2. С точки зрения грамматического критерия также можно выделить два варианта ответных реакций: синтагматические и парадигматические. Под синтагматическим вариантом связи между словом-стимулом и словом-реакцией понимается связь между разными грамматическими категориями, например между существительными и прилагательными или глаголами и наречиями (хороший — поступок, дождь — идет). У 1 испытуемого преобладает сингматическая грамматическая реакция. Под парадигматическими реакциями испытуемых понимается связь в пределах одной грамматической категории (хороший — плохой, дождь — грязь). Увеличение синтагматических реакций свидетельствует о комплексности мышления, неумении испытуемого выделять рядоположные объекты и их признаки. Эта комплексность мышления, по мнению Л. С. Выготского, составляет специфику детского мышления с его синкретизмом, комплексностью: предмет или признак видятся вместе с дополняющими их аксессуарами (характерная ассоциативная реакция у детей: экскаватор — копает, мальчик — дерется, молоко — белое). Для взрослых носителей русского языка характерно преобладание парадигматических ассоциативных реакций — не менее 70%. Увеличение синтагматических реакций свидетельствует о недостаточности аналитических операций, о некотором инфантилизме мышления. Иногда это может быть следствием индивидуально-психологических особенностей испытуемого вроде правосторонней асимметрии мозга («тип художника»). Методика «Исключение понятий» Цель: исследовать способность испытуемого к обобщению и абстрагированию, умение выделять существенные признаки предметов и явлений. Вводные замечания: Данная лабораторная работа представляет собой одно из нескольких небольших по объему заданий, направленных на определение уровня развития таких мыслительных операций испытуемого, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование. Для этого испытуемому предлагается методика «Исключение лишнего». Методика имеет предметный и словесный варианты; последний рекомендуется для исследования лиц старше 11–12 лет. Для проведения сравнительного анализа результатов рекомендуется диагностическое обследование нескольких (двух) испытуемых. Стимульный материал и оборудование: 1. бланк задания (см. Приложение 5); 2. чистый лист бумаги, ручка. Ход работы: Испытуемому выдается бланк задания и сообщается следующая инструкция. Исследователь вместе с испытуемым решает и разбирает первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос. В протоколе испытуемый записывает номер задания и слово, которое он исключил. Этот вариант используется для исследования взрослых и детей старше 11-12 лет. Инструкция испытуемому: «Вы получили бланк, на котором написаны серии слов. Каждая серия состоит из пяти слов. Четыре из них являются в некоторой мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Вы должны просмотреть каждую серию, найти слово, подлежащее исключению и выписать его на своем листочке под соответствующим номером. Например, даны 5 слов: «Кирпич, глина, камень, известь, дом». Первые четыре слова можно объединить одним понятием «строительные материалы», а последнее слово лишнее. Нужно записать: «№ 1 – дом». И так по порядку нужно решить все 17 серий». Обработка результатов: По ключу проверяется правильность исключения слов.
2. На основе проверки подсчитывается количество правильно исключенных слов. Это количественный показатель. 3. Проводится беседа с испытуемым с целью выяснения причин объединения в одну группу 4-х слов в каждой серии. Делается вывод, существенные или несущественные признаки положены в основу объединения. Это качественный показатель. 4. На основе количественного и качественного показателей делается вывод об уровне развития у данного испытуемого мыслительных операций обобщения и отвлечения. Оценка уровня развития производится на основе сопоставления результатов испытуемого со среднегрупповыми результатами, полученными путем экспериментального изучения группы лиц одного возраста. Методика «Соотношение пословиц и фраз» Цель: изучить индивидуальные различия в уровне развития абстрактного мышления. Вводные замечания: Методика предназначена для исследования уровня развития операций абстрагирования, сравнения, умения выделять существенные признаки предметов и явлений. Методика выявляет уровень развития умения понимать и оперировать переносным смыслом текста, дифференцированность суждений. Буквальное истолкование фразы либо объяснение при помощи репродукции примеров из собственного опыта может свидетельствовать о низком уровне развития исследуемых операций, а также недостаточности общения. Стимульный материал и оборудование: Набор из 10 карточек, на каждой из которых написан текст одной пословицы (возможный вариант пословиц см. в Приложении 6). Набор из 14 карточек с фразами (см. также Приложение 6), по одной на каждой карточке. Ход работы: Экспериментатор раскладывает на столе слева от испытуемого карточки с пословицами одну под другой, столбиком, текстом вверх. Затем экспериментатор дает испытуемому в перемешанном виде пачку таблиц с фразами и предлагает подобрать фразу к пословице согласно инструкции. Затем испытуемый выполняет задание, а экспериментатор параллельно фиксирует его ответы в протоколе. После выполнения задания экспериментатор просит испытуемого дать объяснение по каждой подобранной паре, в чем их сходство, в чем их общая идея. Инструкция испытуемому: «Положите рядом с каждой пословицей соответствующую ей по смыслу фразу. Учтите, что не ко всем пословицам найдутся подходящие фразы, а многие фразы не подходят ни к одной пословице». Обработка результатов: Ответы испытуемого фиксируются в протоколе (см. Таблицу 3) Таблица 3. Протокол к методике «Соотношение пословиц и фраз»
Далее ответы испытуемого сопоставляются с ключом:
Путем качественного анализа проверяется правильность объяснения решения. Чем больше у испытуемого правильных ответов, тем более сформировано понимание переносного смысла и тем выше, следовательно, уровень развития абстрактного мышления. Лабораторная работа № 12, 13. Экспериментальное изучение речи Исследование понимания речи при артикуляционных помехах Цель: исследование влияния артикуляционных помех на понимание речи говорящего. Вводные замечания: Как известно, «исключение речедвижений необычайно сильно затрудняет понимание речи» (А.Н.Соколов, 1968). Если предложить испытуемому прослушать и понять какой-либо текст, но при этом создать речевые помехи, например, предложить одновременно с прослушиванием производить счет или произносить знакомое стихотворение, то понимание будет затруднено, а понятые слова будут почти мгновенно забываться. Временами, по данным А.Н.Соколова, испытуемые все же могут слушать речь, понимать и запоминать отдельные слова и выражения. Но это происходит при повторениях в произносимых испытуемым словах, в момент переходов от строфы к строфе ( при произнесении стихотворения) и при других перерывах в речевых помехах. Стимульный материал и оборудование: набор текстов (см. Приложение 7), чистый лист бумаги, протокол для регистрации данных, ручка. Ход работы: Эксперимент проводится в три этапа (включает три задания). В каждом задании испытуемому предлагается одновременно запоминать текст и осуществлять так называемые артикуляционные помехи: 1. Испытуемый слушает текст и ритмично произносит слоги. 2. Испытуемый в процессе прослушивания текста ритмично считает от 1 и т.д. 3. Испытуемый в процессе прослушивания текста читает стихи (по выбору). Через 10–15 секунд после окончания каждого задания испытуемый должен на листке бумаги воспроизвести дословно то, что он запомнил. Для проведения исследования потребуется участие двух экспериментаторов, каждый из которых выполняет определенные функции: экспериментатор 1 читает испытуемому текст для пересказа, экспериментатор 2 фиксирует изменения в речи испытуемого. Каждый этап исследования предваряет соответствующая инструкция и предложение экспериментатора 1 произвести тренировку, т.е. попробовать выполнить задание без предъявления текста. После окончания тренировки начинается основная часть экспериментального этапа. Испытуемый начинает тихо и ритмично выполнять свою задачу. Через 8–10 секунд после этого экспериментатор 1 начинает читать текст, выбранный для запоминания. После окончания чтения текста испытуемый в течение нескольких секунд продолжает выполнять свою задачу, а затем воспроизводит текст на бумаге. Во время проведения каждого опыта экспериментатор 2 фиксирует ошибки в речи испытуемого, изменение темпа, ритма, громкости, разборчивости речи, вздохи и паузы. Обобщенные результаты (количество изменений) заносятся в протокол (см. Таблицу 4). Таблица 4. Исследование понимания речи при артикуляционных помехах
 Инструкция испытуемому: Инструкция 1: « Вам сейчас будет предложен текст, который необходимо как можно точнее запомнить и воспроизвести. При этом новременно с прослушиванием вы должны произносить слоги (например, ка, те, ру , сы, бо и т.). Произносить их нужно тихо и ритмично. Попробуйте сейчас это сделать. Хорошо! Сейчас Вы продолжите произносить слоги, а через несколько секунд после этого я начну читать текст. После окончания текста Вы в течение нескольких секунд продолжаете выполнять свою задачу, а затем по моей команде воспроизведете то, что запомнили, на листке бумаги». Инструкция 2: «Смысл следующего задания идентичен предыдущему, но теперь вместо слогов Вам необходимо будет одновременно вести ритмичный счет от 1 и т.д. и запоминать текст». Инструкция 3: «Теперь вместо счета Вы должны ритмично, без остановок проговаривать хорошо знакомое стихотворение. Оно должно быть знакомо настолько, чтобы не требовалось для воспроизведения никаких усилий. Если Вы вдруг забудете какой-то фрагмент стихотворения , то его можно начать проговаривать сначала. Главное – не терять ритм». | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||