ЭП_Лабораторные работы (копия). Методические указания по проведению лабораторных работ оформление лабораторной работы на титульном листе указывается
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
Стимульный материал и оборудование: В качестве экспериментального материала предлагается взять задачу, используемую в опытах А. Н. Леонтьева, или аналогичную ей: сложить из 6 спичек 4 равносторонних треугольника. Раскладывая спички на плоскости, решить задачу нельзя. Для решения необходимо сложить объемную фигуру — тетраэдр, т.е. поднять спички над плоскостью. Наводящая задача состоит в том, что испытуемому предлагается разместить на горизонтальной площадке три коробочки (можно использовать части коробок от сигарет). Относительные размеры площадки и коробочек следует выбирать таким образом, чтобы коробки своей плоской стороной на площадке чуть-чуть не помещались, а могли бы поместиться лишь в том случае, если их поставить на ребро. Нельзя брать слишком малую площадку, иначе задача решается слишком легко и не выполняет своей функции наведения на решение основной задачи. Ход работы: Обязательным условием проведения экспериментов является незнание испытуемыми принципа решения предлагаемой задачи. Испытуемые делятся на две группы. Одной части испытуемых с настойчивым желанием решить задачу наводящая задача предъявляется вскоре после начала решения, когда никакого сомнения в правильности избранного ими способа (расположения спичек на плоскости) у них еще не возникло. В качестве аргумента для прекращения решения задачи испытуемым следует сказать, что время истекло. Другой группе испытуемых наводящую задачу следует дать лишь тогда, когда после безуспешных попыток решить основную задачу у них возникает сомнение в адекватности избранного ими способа решения. Здесь следует обратить внимание, чтобы момент этот не затянулся, так как у испытуемых может пропасть интерес к нахождению решения основной задачи. Весь ход опыта и результаты решений задач испытуемыми записываются экспериментатором. Инструкция испытуемым: «Сложите из 6 спичек четыре равносторонних треугольника». Обработка результатов: В ходе опыта экспериментатор записывает результаты решения каждой задачи, которые затем сравниваются. Подсчитывается число случаев решения основной задачи в каждой из групп испытуемых. Предметом изучения является процесс решения основной и наводящей задач, влияние решения наводящей задачи на решение основной при всех вариантах опыта. На основе сравнения групповых данных экспериментатор должен сделать выводы относительно условий, благоприятствующих влиянию решения наводящей задачи на решение основной, показать значимость таких факторов, как последовательность решения задач, желание испытуемых решить задачу, время предъявления наводящей задачи в процессе решения основной. Изучение процесса образования понятий с помощью методики двойной стимуляции Цель: изучение процесса формирования искусственных понятий у испытуемого. Вводные замечания: Теоретическую основу данной методики составляет идея Л.С.Выготского об опосредствованном характере высших психических функций. Методика Выготского–Сахарова известна в психологии еще и под названием методики двойной стимуляции, так как в ней в одинаковой степени роль стимулов играют перцептивные (чувственные) и вербальные (словесные) признаки объектов. Впервые методика была использована в совместном исследовании Л.С.Выготского и Л.С.Сахарова при изучении процесса образования понятий. Сущность этой методики, писал Л. С.Выготский, заключается в том, что она исследует развитие и деятельность высших психических функций с помощью двух рядов стимулов, каждый из которых выполняет свою роль по отношению к поведению испытуемого. Один ряд стимулов выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность испытуемого, а другой – функцию знаков, с помощью которых эта деятельность организуется. В исследовании Л.С.Выготского и Л.С.Сахарова в качестве стимулов-объектов использовались фигуры различных цветов, формы, высоты и размеров, а как стимулы-средства – слова, написанные на обратной стороне каждой из фигур, являющиеся экспериментальными понятиями (они обозначали определенную совокупность признаков стимулов-объектов). В ходе эксперимента испытуемый постепенно раскрывал признаки, входящие в экспериментальное понятие, отбирая фигуры, на которых, по его мнению, написано одно из понятий, и проверяя каждый раз правильность своего выбора. Методика также используется для изучения основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и обобщения. Применение метода двойной стимуляции дало возможность исследовать, как испытуемый использует знаки в качестве средств направления своих мыслительных операций и как в зависимости от способа употребления слова протекает и развивается весь процесс образования понятий. В дальнейшем методика получила широкое методологическое осмысление как средство анализа развития и функционирования высших психических функций в целом. Стимульный материал и оборудование: Для проведения исследования необходимо подготовить набор из 21 картинки разных стереометрических фигур, отличающихся также заливкой и величиной (см. Приложение 3). Фигурам, принадлежащим по какому-либо из этих признаков к одному классу, присваивают одинаковые условные надписи, которые сами по себе ничего не значат. (Например, на красных фигурах делают надписи « биг», на больших – «цев» и т.д.) Надписи делают лишь на одной из сторон фигур так, чтобы испытуемому их было не видно. Для регистрации времени решения задачи необходим ручной секундомер. Для регистрации экспериментальных данных подготавливают протокол и ручку. Ход работы: Для проведения эксперимента необходимо участие двух экспериментаторов и двух испытуемых. Экспериментатор 1 определяет для себя, с каким из классов фигур он будет работать (например, с обозначенными « биг» в качестве понятия «красные фигуры»). Затем он в беспорядке размещает весь набор фигур на столе надписанной стороной вниз и сообщает испытуемому инструкцию. Экспериментатор 2 записывает в протоколе порядковый номер выбора, выбранную фигуру, гипотезу испытуемого относительно задуманного экспериментатором понятия, время выбора каждой фигуры, а также реакции испытуемого в ходе проведения эксперимента (табл . 1). Каждый испытуемый должен отгадать по два понятия, т.е. принять участие в двух экспериментах. Таблица 1. Результаты эксперимента по формированию искусственных понятий Выготского – Сахарова (пример)
М(t)= Инструкция испытуемому: «Сейчас я покажу Вам одну из фигур. Посмотрите на нее внимательно. Скажу Вам, что на ее нижней стороне имеется надпись « биг». Надпись эта условна. Ваша задача состоит в том, чтобы определить, по какому из признаков объединены фигуры, имеющие такую же надпись «биг», выбрав для этого минимальное количество фигур из предъявленного Вам набора». Обработка результатов: 1) подсчитать число выборов (n), которое нужно было сделать испытуемым, чтобы правильно определить каждое задуманное экспериментатором понятие; 2) оценить качество выдвигаемых испытуемым гипотез – их логичность и последовательность; 3) определить среднее время М(t), понадобившееся испытуемому на обдумывание одного выбора фигуры; 4) определить, на каких этапах обдумывание заняло наибольшее и наименьшее время, почему? Во время качественного анализа результатов опыта необходимо обратить внимание на специфические для данного испытуемого ошибки, которые он допустил в поисках нужного признака. Для этого следует тщательно сопоставить последовательность выбранных им фигур с последовательностью выдвигаемых гипотез. Кроме того, необходимо обратить внимание на аффективно-личностные особенности испытуемого, проявляющиеся в его реакциях на неуспех. В анализе следует указать, где проявились мыслительные действия испытуемого по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию и обобщению. Исследование видов ассоциаций (« Ассоциативный эксперимент ») Цель: изучить виды ассоциаций, их употребление и преобладающий вид ассоциаций. Вводные замечания: Ассоциативные методы в экспериментальной психологии зарекомендовали себя достаточно прочно еще с конца XIX в. Они показывают не столько семантические характеристики отдельных слов -стимулов, сколько наличие определенных связей между группами стимулов. Испытуемый, достаточно хорошо знающий систему языковых связей и взаимозависимостей, в условиях ассоциативного эксперимента подтверждает это. Пары стимул-реакция анализируются по двум категориям: логические и грамматические реакции. Логические реакции, в свою очередь, делятся на подгруппы центральных и периферических, грамматические – на подгруппы синтагматических и парадигматических (более подробная информация в разделе интерпретация). Существуют различные точки зрения на получаемые в ходе проведения методики результаты. Так социальные психологи, продолжая исследования К. Юнга, нашли, что чем чаще испытуемые дают одинаковые ассоциативные реакции, тем больше оснований говорить о таком социально-психологическом феномене, как «сплоченность». Очевидно, причины этого явления следует искать в одинаковой направленности сознания. В то же время специалисты по массовым коммуникациям, особенно по прикладным вопросам, например рекламным слоганам, заголовкам статей, считают одинаковость реакций доказательством низкой оригинальности, штампов в мышлении. Они рекомендуют всячески избегать прогнозируемые ассоциации с целью привлечь внимание. На основании свободного ассоциативного эксперимента можно также, сравнивая ответы-реакции разных испытуемых, найти наиболее частые, общие, что может привести к построению ассоциативных норм любого языка, в том числе русского. Такими были первые эксперименты К. Юнга, который сравнивал общность ассоциативных реакций у своих пациентов в клинике. Юнг установил, что родственники или представители одной и той же профессии (у него — адвокаты) чаще всего дают одинаковые реакции. Можно также составить поле семантических множителей для определенного стимула. Стимульный материал и оборудование: Для проведения теста следует подготовить группу слов-стимулов в количестве 30-40 единиц (см. Приложение 4), относящихся к различным частям речи — существительным, глаголам, прилагательным, наречиям. Желательно ориентироваться при этом на частоту встречаемости этих слов, что можно установить по частотному словарю или по словарю ассоциативных норм русского языка. В крайних случаях можно ограничиться списком из 10 слов-стимулов. Ход работы: Экспериментатор зачитывает список слов-стимулов так, чтобы после каждого оставалось 5-6 секунд, необходимых для записи реакции. При наличии соответствующей аппаратуры целесообразно фиксировать индивидуальное время ассоциативной реакции для его последующего анализа. Инструкция испытуемому: «Я буду сейчас называть слова, Ваша задача отвечать на них как можно быстрее словом, первым пришедшим в голову». Обработка результатов: Для установления ассоциативных зависимостей между стимулами и реакциями составляется таблица (см. таблицу 2). Таблица 2. Матрица ассоциативных реакций
После выполнения ассоциативного эксперимента последовательно сравниваются между собой пары стимул-реакция по двум категориям: логические и грамматические реакции. Логические реакции, в свою очередь, делятся на подгруппы центральных и периферических, грамматические – на подгруппы синтагматических и парадигматических. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||