психология. Методические указания Рекомендовано Научнометодическим советом университета для студентов, обучающихся по специальности Психология
 Скачать 235.5 Kb.
|
ГештальтпсихологияПредставители этого направления категорически не соглашались с представителями бихевиоризма. Они считали, что мышление – это творческий, продуктивный процесс. Наши знания, по их мнению, организованы в структуры. Встретившись с проблемой, мы не можем разрешить ее, т. к. в условиях данного структурирования решение не очевидно. Нужно переструктурировать задачу. Тогда, в условиях другого структурирования решение может оказаться очень простым и очевидным. Новое структурирование сразу обнаруживает верное решение как очевидное. Это происходит мгновенно и сопровождается эмоционально. Такой акт неожиданного обнаружения решения назывался инсайт, а целостная структура – гештальт. Представители этой школы очень много сделали для развития психологии, для разработки теории мыслительного процесса. Представителями теории были М. Вертгеймер, В. Келер, Коффка, К. Дункер, Л. Секей, Майер. В своих работах Вертгеймер показывает на жизненных понятных примерах, как переструктурирования задачи приводят к выходу из затруднения, к решению задачи. Его книга переведена на русский язык и читается с большим интересом. Вертгеймер предлагает фазы мыслительного процесса: обнаружение несоответствия; обнаружение основного отношения; нахождение путей реализации. Значительную роль в продвижении теории сыграли опыты В. Келера над шимпанзе. Его книга вышла в 1917 году и произвела сенсацию. Мы рассмотрим лишь один опыт, ставший классическим. Обезьяна видит за решеткой банан. Она пытается его достать, но это ей не удается. Тогда она – после ряда неудачных попыток – замечает палку, берет и с ее помощью достает банан. С точки зрения Келера, банан и палка замыкаются в структуру, образуют гештальт – и задача решается. Внутри гештальта элементы приобретают новое значение, зависящее от места. Предшествующие попытки увеличивают желание достать, создают напряженность поля. Важным открытием является и то, что палка используется как орудие. Однако последующие подобные опыты заставляют усомниться в правильности объяснения. Например, палка могла располагаться где-то далеко и т. п. Значительно позднее появились работы Карла Дункера. Для своих работ он разработал новый метод – мышление вслух. Была надежда освободиться от серьезного недостатка интроспекции, когда нужно было решать задачу и одновременно наблюдать за этим внутренним процессом. Дункер же предлагал испытуемым свободно решать задачу, не наблюдая за собой. Требовалось только «мыслить вслух», говорить все, что приходит в голову в ходе решения. Сами задачи были подобраны таким образом, чтобы не требовалось никаких особых знаний. Более того, экспериментатор был готов ответить на любой вопрос испытуемого. Впоследствии метод неоднократно подвергался критике, но используется до сих пор, всячески усовершенствуется. Дункер дал свое описание мыслительного процесса, который состоит из трех стадий: проблемная ситуация должна быть постигнута, т. е. воспринята как целое, заключающее в себе конфликт; проникновение в основание конфликта, которое происходит как инсайтное схватывание; принятие функционального решения, т. е. некой идей, в которой содержится функциональный аспект решения. На этом заканчивается продуктивная часть процесса, а затем происходит поиск реализации решения. На примере поведения обезьяны в эксперименте Келера эти стадии могут быть описаны так: 1) обезьяна никак не может достать банан; 2) ей это не удается, т. к. руки коротки; 3) нужно что-то, что бы удлинило руки. Открытие Дункером функционального решения явилось значительным событием в психологии мышления. Совершенно новой и глубоко продуманной была вся процедура эксперимента. Предложенные им задачи стали часто использоваться для исследования. Весь эксперимент доказывал продуктивный характер мышления и показывал внутренний механизм движения творческой мысли. В своих опытах Секей показал, как организованы наши знания о мире, как влияет такая организация на процесс мышления. Он показал, что латентные свойства объекта затеняются, маскируются сильными, главными его свойствами. В результате, решая задачу, мы с трудом обращаемся к латентным свойствам, что приводит к значительным трудностям. Существует мнение, что отгадывание загадок «перетряхивает» наши мозги, приучает видеть мир нестандартно. Статьи гештальпсихологов Дункера, Келера, Вертгеймера также представлены в хрестоматии. Теория С. Л. РубинштейнаВыдающийся российский психолог и философ С. Л. Рубинштейн оказал значительное влияние как на развитие психологической науки, так и на исследование мышления как процесса. Ярославская психологическая школа возникла также не без участия С. Л. Рубинштейна. Сергей Леонидович защитил докторскую диссертацию в Марбургском университете. В ленинградском педагогическом институте им. Герцена он создал психологическую лабораторию, где были выполнены исследования по восприятию и мышлению. Там же была написана знаменитая работа «Основы общей психологии», не потерявшая своего значения до сих пор. Именно Рубинштейн добился открытия в Московском университете психологического отделения, которое затем преобразовалось в факультет. Позднее Рубинштейн возглавлял сектор психологии в Институте философии АН СССР, где и были выполнены знаменитые исследования мышления – совместно с его сотрудниками и учениками. Выдающимися психологами, составившими школу Рубинштейна, были А. В. Брушлинский, К. А. Славская, Е. В. Шорохова, М. Г. Ярошевский, Л. И. Анцыферова, Е. А. Будилова и др. В исследованиях Рубинштейна применяется новый метод. Это метод переформулирования, а также метод подсказки и метод вспомогательной задачи. Разрабатывается также теория мыслительных операций – анализа, синтеза и обобщения, сравнения, абстрагирования и др. Центральной оказывается операция, названная автором «анализ через синтез», которая особенно убедительно описана в работе К. А. Славской «Мысль в действии». На материале решения геометрических задач она показывает, как меняется формулировка все той же задачи по ходу ее решения. За этим скрываются меняющийся в процессе решения взгляд на суть задачи. Эти все новые взгляды на объект Рубинштейн называет синтезами. Но каждый новый взгляд позволяет увидеть (выделить, анализировать) в объекте новые свойства. «Каждое переформулирование задачи представляет собой новую формулировку той же задачи на новом этапе ее решения. Переформулирования отражают те этапы решения, которые проходит мысль человека при ее решении». Сам Рубинштейн так формулирует основную суть протекающего мыслительного процесса: «Основной нерв мыслительного процесса заключается в следующем: объект в процессе мышления включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях; из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства». Теперь нам становятся яснее сами методы исследования, предложенные Рубинштейном. Все они направлены на обнаружение и фиксирование тех новых связей, которые шаг за шагом выявляются в процессе мышления. В хрестоматии представлены две статьи С. Л. Рубинштейна. |