психология. Методические указания Рекомендовано Научнометодическим советом университета для студентов, обучающихся по специальности Психология

Название	Методические указания Рекомендовано Научнометодическим советом университета для студентов, обучающихся по специальности Психология
Анкор	психология
Дата	27.05.2022
Размер	235.5 Kb.
Формат файла
Имя файла	20100507.doc
Тип	Методические указания #553343
страница	8 из 8

1 2 3 4 5 6 7 8

Теория Анри Валлона

Две книги А. Валлона переведены на русский язык и вполне доступны. Одна из них имеет выразительное название «От действия к мысли», в ней всесторонне и основательно обсуждается именно действенная природа мышления. Для Валлона важно подчеркнуть практическое отношение человека к среде. Человек живет одновременно в двух средах – предметной и социальной – и поэтому действия, адекватные в одной, могут встречать противоречия во второй среде. Мышление – это преодоление противоречий. По мнению Валлона, мысль – это символическое действие. В основе зарождения мысли лежит имитирующая деятельность.

«Существуют различные определения интеллекта, – пишет Валлон. Одно определение основывается на анализе уже развившихся психических способностей при использовании самонаблюдения и сводится к способности сравнивать и различать, познавать истину. По другому определению, на первый план выдвигается практическая необходимость примеряться, приспосабливаться к реальному, использовать реальное и для этой цели познавать его. Изучение интеллекта маленького ребенка и животных показало, что решение практических проблем было найдено без того аппарата понятий, в которых человек взрослый привык видеть выражение по преимуществу интеллекта».

Интересно у Валлона проводится анализ социального фактора, «второй среды» на примере поведения ребенка. Так, первые улыбки ребенка связывают с окружением его при помощи экспрессивных проявлений. Здесь сказывается потребность отношения между индивидуумами, потребность общения. На ряде примеров он показывает, что основой образования связей являются эмоции, целостные ситуации или стремление использовать предмет в его функции. Ребенок остается пленником ситуации. Он не умеет отличить обстоятельства или действия другого человека от своих реакций, не умеет противопоставить свое личное поведение событию.

Знаменитый эксперимент В. Келера с шимпанзе тщательно анализируется Валлоном, чтобы показать глубокие отличия интеллекта человека и животного. «Для обезьяны палка не является орудием, – пишет он, – пользование которым известно. Она получает свое значение инструмента только из поля восприятия, куда она включается. Сама палка вне той роли, которую ее заставляет играть ситуация, весьма плохо отождествляется со своими существенными свойствами. В условиях же конкретной ситуации она превращается в настоящую «магическую палку», а не в орудие. Мы привыкли считать, что у человека все выглядит совершенно иначе, что предмет прочно связан с его функцией».

Теория Жана Пиаже

Выдающийся женевский ученый Жан Пиаже создал наиболее разработанную и яркую теорию интеллектуального развития, пытаясь представить в единой системе биологические и психологические аспекты человеческого мышления. Пиаже был очень продуктивен в своей научной работе. Он опубликовал более 70 книг и более 200 статей. Теория интеллектуального развития Пиаже – это стержень современной психологии познания. Не существует более целостной и креативной теории, чем теория Пиаже, породившая огромный интерес к проблеме становления знаний в развитии человека и высоко поднявшая престиж генетического метода исследований в психологии.

Само поведение выступает у Пиаже как единство психических и двигательно-исполнительных компонентов. В соответствии с этим и строит исследование Пиаже – через детальное изучение в разных условиях действий ребенка. С первой минуты своего рождения ребенок представляет собой автономную и активную единицу, обладающую внутренней структурой. Ребенок не просто отвечает на внешние воздействия, но своеобразно их преломляет и перерабатывает, сопротивляется одним и активно ищет другие, преодолевает или избегает третьи. Внутренняя структура обладает способностью к саморегуляции, компенсирующим перестройкам. В своей автономности она сама предъявляет требования окружающему миру.

Исходным моментом своего исследования мышления Пиаже делает не само это мышление, но взаимодействие ребенка с окружающей средой, пытаясь понять, как же возникает и развивается в этом процессе интеллект. Ведущим методом исследования был метод клинической беседы, позднее превратившийся в специфические эксперименты.

Попытаемся кратко, если это возможно, изложить суть теории. Схемы представляют собой структуры, ответственные за выполнение ряда сходных действий. Например, хватание. Хватание пальца взрослого человека или погремушки включает различные движения, но входит в одну схему действий, т. к. эти действия имеют одинаковый смысл. У новорожденных схема развивается на базе врожденных рефлексов и реактивных паттернов. Так, младенцы будут сосать все, что касается их губ, они будут организовывать сосательное поведение в ответ на широкий круг объектов сосания, таким образом они овладевают схемой сосания. Примеры других ранних схем – хватание, смотрение, брыкание. Ранние схемы быстро модифицируются. Впоследствии формируются репрезентативные схемы. Схемы формируются посредством моторного взаимодействия с окружением и проходят ряд трансформаций.

Существуют врожденные принципы, обеспечивающие процесс трансформаций. Организация – это преддиспозиция комбинации простых физических и психических структур в более сложные. Так, простые рефлексы сосания, хватания, глазодвигательный постепенно организуются в систему более высокого порядка, обеспечивающую их координацию. После организации этих рефлексов в схему младенец может смотреть на объект, хватать его и тянуть в рот для сосания.

Адаптация включает два процесса: ассимиляцию и аккомодацию. Когда ребенок встречается с новым опытом, он ассимилирует его в уже имеющуюся схему. Например, простая схема сосания используется младенцем в отношении многих объектов: он сосет соску, бутылку, игрушки. Схема сосания ассимилирует новые объекты – соску, игрушку. Но для сосания игрушки нужно осуществлять несколько иные движения, ребенок должен несколько изменить схему сосания, приспособить для нового предмета, аккомодировать схему. Аккомодация – это приспособление схемы к новому опыту.

Согласно Пиаже, в развитии интеллекта человека можно условно выделить четыре главных периода развития: стадия сенсомоторного интеллекта (от рождения до 2-х лет); дооперациональная стадия (от 2-х до 7 лет); стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет); и стадия формальных операций (от 11 до 15 лет).

Сенсомоторным называется интеллект, разворачивающийся в действиях с внешними предметами. Знания о мире конструируются посредством моторной активности, которая связывает ребенка с окружением. Процесс понимания постоянства объекта происходит постепенно, путем научения в течение всего сенсомоторного периода. Появление концепции объекта означает формирование репрезентации объекта, т. е. указывает на возникновение ментальной структуры. Появляются поисковые реакции младенца на исчезновение объекта из поля зрения.

Дооперациональная стадия наступает, когда ребенок овладевает речью. Теперь ребенок осуществляет действия не только с внешними предметами, но и с внутренними – словами, символами, образами. Это репрезентативный, или символический, интеллект. К семи годам в репрезентативном интеллекте складываются конкретные операции. Пиаже разделил доперациональный период на два: доконцептуальный (2–4 года) и интуитивный (4–7 лет).

Стадия конкретных операций наступает к семилетнему возрасту. В этот период происходят кардинальные изменения: уменьшается центрация и эгоцентризм мышления; развивается способность понимания сохранения количества, массы, объема; формируется понятие времени и пространства; растут возможности классификации и сериации и др. По мнению Пиаже, в возрасте примерно семи лет умственные действия ребенка превращаются в операции, т. е. группируются в уравновешенную замкнутую систему.

Стадия формальных операций знаменуется иерархической двух логических форм обратимости мышления, которые раздельно появляются на стадии конкретных операций. Главным результатом данной стадии является интеграция систем мышления, что позволяет решать задачу, отвлекаясь от непосредственно воспринимаемой реальности, при меньшей зависимости от контекста опираясь на более системные и формальные операции. Развивается логическое и абстрактное мышление, позволяющее выходить в гипотетические пространства, созидать несуществующие миры, находить существенные закономерности.

Сегодня доступны несколько книг Ж. Пиаже, переведенные на русский язык На факультетах психологии книга Ж. Пиаже дается как обязательное чтение. В кратком изложении его теорию можно найти в работе [5].

4. Проблемная ситуация

Начало мыслительного процесса обычно связывают с проблемной ситуацией. Это значит, что субъект попал в затруднение, что-то ему непонятно или встретилось препятствие, не дающее возможности далее осуществлять деятельность. Однако для получения мыслительного процесса в лаборатории для его изучения неудобно создавать проблемные ситуации, хотя, например, в работах Элиава это удалось сделать. Чаще используют задачу, задание. Если испытуемый понимает суть задания и принимает его (т. е. внутренне соглашается его выполнять), то вскоре он обнаруживает некоторое препятствие, составляющее проблемность задания. В психологии задачу определяют как цель, данную в определенных условиях.

Проблемная ситуация изучалась рядом исследователей, например ее природа раскрывается в книге А. М. Матюшкина. Проблемная ситуация часто порождается какими-то событиями во внешнем реальном мире. Но сама проблемная ситуация – это предмет психологии. Он – особое состояние субъекта и в то же время – форма взаимодействия субъекта с объектом. Проблемная ситуация означает, что в ходе деятельности человек натолкнулся на что-то непонятное, неизвестное, тревожное. Проблемная ситуация – это довольно смутное еще не очень ясное и малоосознанное впечатление, сигнализирующее: что-то не так, что-то не то. Важно подчеркнуть, что в отличие от учебных и лабораторных условий, проблемную ситуацию никто не формулирует, не перечисляет, что дано и что требуется определить.

Бывают препятственные и познавательные проблемные ситуации. В препятственной ситуации нам известна цель, но мы не знаем способа преодоления препятствия. Эту ситуацию еще называют проблемной ситуацией бихевиористского типа. В познавательной или гештальтистской проблемной ситуации казалось бы все способы тебе известны, но не известно, что искать, цель неизвестна. В работах Матюшкина показано, как разрешение проблемной ситуации приводит субъекта к открытию нового. Происходит «микроэтап в развитии субъекта». Вот почему теория проблемной ситуации может быть применена при обучении. Проблемное обучение, построенное на создании проблемных ситуаций, приводящих к открытию учеником задуманных педагогом законов, называется проблемным.

При более тщательном изучении оказывается, что в производственной жизни бывает несколько типов проблемных ситуаций в зависимости от типа их принятия. Кроме собственно проблемной ситуации, есть отсроченная, облегченная проблемные ситуации и невозникновение проблемной ситуации. В работах Е. В. Коневой рассматривается проблемное пространство, когда профессионал прогнозирует тот или иной тип проблемной ситуации в данном месте или в данное время.

Литература по проблемной ситуации [1, 6].

5. Понятие. Основные свойства

Продуктом мышления, т. е. обобщенного и опосредованного познания, является понятие. Понятие – это одна из форм обобщения. Понятие часто (но не всегда) обозначается словом. Основные свойства понятия: 1) в понятии отражаются общие свойства предмета или явления; 2) в понятии отражаются существенные свойства, а не просто общие; 3) понятие обязательно является частью, элементом некоторой системы; 4) понятие можно мыслить и знать, но нельзя представить. Примерами понятий могут быть млекопитающее, социализм, прямая, масса и т. п. Непредставимость особенно хорошо видна на примере, предложенном замечательным психологом, О. К. Тихомировым. Речь идет о шахматном коне, который может быть каким угодно, т. к. существенное для него не имеет образного содержания. Это действие – ход конем на шахматной доске. Понятия бывают теоретические и эмпирические, научные и житейские. Подлинное научное понятие содержит в себе не только существенное и общее, но также и способ восхождения от всеобщего к единичному и конкретному. Способ перехода от сущности к явлению представлен в понятии имплицитно. Это особое мысленное действие, которое образуется как дериват предметного действия, воспроизводящего предмет своего познания.

Этот вопрос хорошо изложен в работе [3], а также в хрестоматии в статьях Брунера, Давыдова, Лурия.

психология. Методические указания Рекомендовано Научнометодическим советом университета для студентов, обучающихся по специальности Психология

Теория Анри Валлона

Теория Жана Пиаже

4. Проблемная ситуация

5. Понятие. Основные свойства

Рекомендуемая литература

Методические указания