развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
 Скачать 385.21 Kb.
|
Язычно-задненебные согласные к, г, х.Артикуляция этих звуков заключается в том, что язык своим высоко поднятым корнем образует смычку с задним отделом верхнего неба. При произнесении к и хсмычка плотная и струей воздуха она взрывается; при произнесении хсмычка неплотная и струя воздуха проходит в щель между корнем языка и небом. Звуки к и х произносятся без голоса, звук г - звонкий: складки сомкнуты и вибрируют. Положение губ определяется соседствующими звуками. Следует отметить, что артикуляция этих звуков не видна, при больших снижениях слуха отличить фонемы ки гот т, дили п,бдети на слух не могут. Безусловно, часть детей овладевает на первых годах обучения этими звуками по подражанию на слухо-зрительной основе в составе слова или в ходе упражнений по вызыванию звуков с помощью речевой ритмики. Но большинство детей с глубоким нарушением слуха к 4 - 4,5 годам заменяют звуки к и г на т или п, а звук х часто в речи вообще опускается, или на его месте совершается энергичный выдох. Работа над этой группой звуков начинается с постановки звука к.Звук кставится механически от имеющихся в речи тили п.Во время произнесения ребенком слогосочетаний папапапа или тататата педагог шпателем или пальцем надавливает на переднюю часть спинки языка. При этом палец помещается в ротовую полость примерно на длину первой фаланги взрослого. В результате корень языка поднимается и вместо татата или папапа начинает звучать какака. Если вместо ка звучит мягкое кя, то значит смычку с небом образовал не корень языка, а средняя часть спинки, следовательно, палец или шпатель следует продвинуть чуть глубже. Также при постановке звука кможно использовать специальный логопедический зонд. Кончик языка помещается в петлю зонда, ребенка просят говорить татата. Во время произнесения зонд постепенно продвигают вперед, отодвигая тем самым язык кзади. Татата сначала переходит в кякякя, а затем и в какака. После этого ребенка учат делать то же самое самостоятельно, т.е. помогать своим пальцем, самому держать зонд или шпатель. Затем из ряда слогов выделяется один - ка и, произнося его с помощью пальца или шпателя, вводят в слова типа каша,Катя, карандаш, карова (корова), мишка, зайка, пока, шапка, пакажи (покажи), и т.п. Механическое воздействие на язык постепенно уменьшается: через некоторое время ребенок овладевает самостоятельным произнесением слога ка. После этого звук кзакрепляется в речи с помощью специальной системы упражнений. После того, как звук кавтоматизирован, следует начинать работу над звуками г и х. Работа по вызыванию звонкого ганалогична работе над звуками би д. Звук х можно вызвать от звука к. Педагог произносит слоги ак и ах, указывая ребенку на разницу в характере струи воздуха. Затем он предлагает ему произнести слог аки закончить его продолжительным выдохом. При этом получается звук, похожий на кх.Затем ребенок опираясь на свой остаточный слух и вибротактильные ощущения, уточняет произнесение и начинает говорить х. После этого проводится система упражнений по автоматизации звука в речи. Если у ребенка в речи есть правильная артикуляция звука с, то хможно вызвать механическим путем от этого звука: во время длительного произнесения изолированного спедагог пальцем или шпателем нажимает на спинку языка, отодвигая тем самым корень языка кзади - начинает звучать звук х. После этого проводится система упражнений по автоматизации звука в речи. К грубым дефектам звуков этой группы следует отнести замену глухих к и хзвонким г, произнесение звуков на вдохе и слишком глубокое произнесение данных звуков, когда ребенок как бы давится звуком. Устраняются дефекты этих звуков постановкой их заново. |