развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт

• Название: Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
• Анкор: развитие речи
• Дата: 22.10.2022
• Размер: 385.21 Kb.
• Имя файла: 10. разв уст речи с нар слух.docx
• Тип: Методическое пособие; #749000
• страница: 2 из 70

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ОБУЧЕНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЮ

Целью данного раздела работы является развитие у детей с нарушением слуха восприятия устной речи на слухо-зрительной и слуховой основе и овладение ими произносительной стороной речи для того, чтобы утвердить устную речь глухого и слабослышащего ребенка как средство общения.
Задачами работы по развитию слухового восприятия являются:

1. 
   Развитие остаточного слуха ребенка, осуществляемое в процессе целенаправленного обучения восприятию на слух речи и неречевых звучаний;
   

2. 
   Создание на базе развивающегося слухового восприятия более совершенной, а для детей с глухотой и тяжелой тугоухостью и качественно новой слухо-зрительной основы для восприятия устной речи;
   

3. 
   Обогащение представления детей с нарушенным слухом о звуках окружающего мира;
   

Задачей работы по обучению произношению является формирование внятной, членораздельной, естественной устной речи.
Учитывая исключительную роль, которую играет устная речь как средство общения глухого и слабослышащего ребенка со слышащими, наиболее важным является формирование у него внятной, понятной для окружающих речи.
Важным также является утверждение устной речи детей с недостатками слуха как орудия мышления и базы владения языком. Поэтому при обучении произношению необходимо достигать его максимальной членораздельности, т.е. в устной речи ребенка должны присутствовать и быть отчетливо противопоставлены друг другу все элементы фонетической системы языка: звуки, словесное ударение, интонация.
Внятность речи и ее членораздельность - два разных понятия. Речь ребенка может быть достаточно внятной, но недостаточно членораздельной, например, в его речи не противопоставлены соответствующие пары мягких и твердых, звонких и глухих согласных. В этом случае нельзя говорить о полной членораздельности устной речи, но она может быть достаточно внятной. И наоборот, в речи ребенка могут быть представлены все фонемы языка, но их звучание столь искажено, что его речь становится невнятной. Известно, что в дошкольный период обучения, как правило, не
достигается полная членораздельность устной речи. Тем более важным представляется формирование внятной речи, т.к. в противном случае задача обучения произношению не решается, поскольку невнятная речь не может быть средством общения.
Уделяя особое внимание формированию внятной речи, необходимо также следить за тем, чтобы она была естественной. Это важно не только для благозвучности речи, но и для того, чтобы создать благоприятные условия для восприятия ребенком обращенной к нему речи на слухо-зрительной основе. Процесс восприятия речи предполагает проговаривание воспринимаемого высказывания, которое возможно лишь в том случае, если речь неслышащего ребенка совпадает с речью собеседника в слитности, темпе, ударении, орфоэпии, интонационном строе.
Содержание работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения определяются теми задачами, которые стоят перед обучением глухих и слабослышащих дошкольников. Одной из наиболее специфичных задач дошкольного обучения является формирование и развитие словесной речи в ее коммуникативной функции. Поэтому основным содержанием работы является обучение восприятию (на слуховой и слухо-зрительной основе) и воспроизведению устной речи. Работа по развитию слухового восприятия и формированию произношения проводится, главным образом, на материале осмысленных речевых единиц: слов, словосочетаний, фраз, текстов.
В содержание работы по развитию остаточного слуха детей входит:

• 
  обучение ощущению неречевых (барабан, дудка и т.п.) и речевых (слогосочетания) сигналов при постоянном увеличении расстояния от источника звука (условно в дальнейшем эта работа будет называться выработкой условной двигательной реакции на звук);
  

• 
  обучение восприятию звуков окружающего мира;
  

• 
  обучение восприятию на слух речевого материала: звукоподражаний, слов и словосочетаний, фраз (поручения, вопросы, повествовательные фразы), текстов;
  

• 
  обучение различению на слух неречевых и речевых сигналов: различение звучания игрушек, определение количества, долготы, громкости, высоты, ритма звучаний и т.п.
  

В содержание работы по обучению произношению входит работа над:

• 
  речевым дыханием,
  

• 
  голосом,
  

• 
  звуками и их сочетаниями,
  

• 
  словом,
  

• 
  фразой.
  

Речевой материал, который дети учатся воспринимать на слух и произносить, должен отвечать следующим требованиям:

1. 
   Быть знакомым детям (знакомство с ним происходит на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим, в играх и т.п.). При работе над звукоподражаниями дети должны уметь выбрать нужную игрушку в ответ на произнесение взрослого, при включение в работу полных слов дети должны уметь соотносить письменную табличку с соответствующим предметом, картинкой, действием; на последующих годах - знать буквенный состав слов и фраз, которые предъявляются им при работе по развитию слухового восприятия и обучению произношению (т.е. они должны уметь написать, составить из разрезной азбуки или продактилировать их.). Слабослышащим детям на определенном этапе обучения для развития их остаточного слуха специально предлагается и совсем незнакомый речевой материал.
   

2. 
   Бытьнаиболееактуальнымдляцелейобщения, т.е. работа ведется на том речевом материале, который часто употребляется в общении детей со взрослыми и друг с другом;
   

3. 
   Соответствоватьосновнымзадачамработыпо развитию слухового восприятия и обучению произношению на определенном этапе, т.е. из знакомого и актуального для целей общения речевого материала выбирается:
   

при работе по развитию остаточного слуха детей на начальном этапе обучения подбирается речевой материал с разной слоговой и ритмической структурой, т.е. акустически противопоставленный, а также наиболее доступные для устного воспроизведения их детьми;
при работе над произношением на всех годах обучения отбирается речевой материал, отвечающий фонетической теме занятия (например: при работе по автоматизации или дифференциации звуков подбираются слова и фразы, имеющие в своем составе именно эти звуки).
С первых дней обучения педагог постоянно побуждает детей к устному проговариванию всего речевого материала, который они учатся слушать. При этом он следит за тем, чтобы каждый ребенок максимально реализовывал свои произносительные возможности.
В ходе проведения работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению дошкольники должны овладеть не только определенными умениями и навыками. но и специфическим словарем, который используется в связи с этой работой. Например: Играй (те) на барабане. Я играю на барабане. Скажи слитно.Олясказала неслитно(громко, тихо,долго, быстро)и т.п.