развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт

• Название: Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
• Анкор: развитие речи
• Дата: 22.10.2022
• Размер: 385.21 Kb.
• Имя файла: 10. разв уст речи с нар слух.docx
• Тип: Методическое пособие; #749000
• страница: 6 из 70

ОБУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЮ НА СЛУХ НЕРЕЧЕВЫХ И РЕЧЕВЫХ СИГНАЛОВ

За период дошкольного обучения дети должны научиться:

• 
  узнавать звучание игрушек и музыкальных инструментов;
  

• 
  определять количество звучаний;
  

• 
  различать на слух долготу, слитность, темп, громкость, высоту и ритм звучаний;
  

• 
  определять направление звука;
  

• 
  различать на слух звучания речи, музыки и пения, музыкальных ритмов, оркестрового, хорового и сольного исполнения;
  

• 
  различать звучания мужского и женского голоса;
  

• 
  узнавать голоса животных и птиц;
  

• 
  различать на слух бытовые шумы и сигналы городского транспорта.
  

Важно подчеркнуть, что обучение восприятию на слух неречевых и речевых сигналов проводится не только с целью развития слуха детей и обогащения их представлений о звуках окружающего мира, но и для оказания положительного влияния на формирование их устной речи.
Умение воспринимать на слух долготу, громкость, высоту, темп, слитность, ритм звучаний позволяет развивать и совершенствовать сенсорную основу для восприятия ребенком темпо-ритмической стороны устной речи. Подражая правильной
речи педагога и воспитателя, воспринимаемой слухо-зрительно и на слух, дети информально овладевают умением произносить слова и короткие фразы слитно, с ударением, в нормальном темпе. Для успешности данной работы необходимо, чтобы дети слышали не только речь взрослых, но и сами себя. Это достигается адекватностью подбора режима усиления речи и использованием обратных микрофонов - микрофонов у детей - при проведении занятий со стационарной проводной аппаратурой. Необходимо обеспечить детям возможность постояннослышать и речь взрослых, и свою. Поэтому с первых дней занятий, когда уточнен режим работы индивидуальных слуховых аппаратов, дети пользуются ими в течение всего дня.
Обучение восприятию на слух неречевых и речевых сигналов проводится в определенной последовательности.
Работа по различению на слух неречевых и речевых звучаний целесообразно проводить на фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению, а также на музыкальных занятиях. При этом педагог должен знать:

• 
  звучание каких игрушек ощущает каждый ребенок группы:
  

а) с индивидуальными слуховыми аппаратами (на каком расстоянии); б) без аппаратов (на каком расстоянии);

в) со звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования;

• 
  звучание каких игрушек не ощущает тот или иной ребенок группы: а) без аппаратов,
  

б) с индивидуальными слуховыми аппаратами,
в) со звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования.
Различение на слух звучащих игрушек, определение количества, долготы, громкости, слитности, темпа и ритма звучаний, а также направления звука проводится на материале только тех игрушек, которые доступны слуху всех детей группы. Так, если хотя бы один ребенок не ощущает звучание свистка, то нельзя использовать
данную игрушку для различения на слух с другими, для определения количества звучащий, их длительности и т.п. Это касается и расстояния, на котором дети ощущают звучание игрушки. Так, если ребенок слышит звук гармоники на расстоянии 1 м, а барабана - 4 м, то различение на слух должно проводиться на расстоянии не более 1 м, чтобы слуху ребенка было доступно звучание обеих игрушек (при этом по барабану следует производить более тихие удары).⁴

Расстояние, на котором дети ощущают звучание неречевых сигналов без звукоусиливающей аппаратуры и с индивидуальными слуховыми аппаратами, необходимо знать для того, чтобы решить вопрос об использовании того или иного типа аппаратуры (или же проводить упражнение без аппаратуры).
Остановимся более подробно на методике работы.