развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт

• Название: Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
• Анкор: развитие речи
• Дата: 22.10.2022
• Размер: 385.21 Kb.
• Имя файла: 10. разв уст речи с нар слух.docx
• Тип: Методическое пособие; #749000
• страница: 14 из 70

ОБУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЮ НА СЛУХ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА

Глухие и слабослышащие дошкольники принципиально отличаются в возможностях воспринимать речь на слух. При тугоухости ребенок слышит хорошо знакомые слова, произнесенные голосом разговорной громкости, хотя бы у ушной раковины. При глухоте без специальной многолетней работе это невозможно. Кроме того, следует особо подчеркнуть большое разнообразие слуховых возможностей слабослышащих детей, оставленных им природой, которое необходимо учитывать при проведении работы по развитию слухового восприятия. Если одни из них воспринимают речь на слух без аппарата лишь у ушной раковины, то другие слышат ее на значительно большем расстоянии - на 1, 2, 4 метра и далее; одни не слышат шепота даже у уха, другие слышат его на небольшом расстоянии.
В данном разделе пособия мы специально остановимся на начальном этапе работы по развитию речевого слуха, на обучение восприятию на слух фразового и текстового материала, на особенностях обучения глухих и слабослышащих детей.
Работа по развитию речевого слуха проводится в ходе всего учебно- воспитательного процесса, в течение всего дня. Особая роль при этом принадлежит индивидуальным занятиям по развитию слухового восприятия и обучению произношению. В данном разделе в основном описаны методические приемы,
используемые в ходе индивидуальной работы, но они могут успешно применяться и на фронтальных занятиях.
Развитие слухового восприятия проводится как с использованием звукоусиливающей аппаратуры (индивидуальные слуховые аппараты, специальные слуховые тренажеры), так и без нее - на ухо ребенка. Дома необходимо ежедневно тренировать его в восприятии речи и с индивидуальными слуховыми аппаратами, и без них, в последнем случае его учат слушать и правым, и левым ухом (например, через день). В дошкольном учреждении в силу ограниченности времени индивидуальная работа без аппаратов проводится не реже одного раза в неделю, причем ей отводится лишь часть слухового занятия.
В первые дни и недели занятий, если еще не выработана условная двигательная реакция на звук, не уточнено состояние тонального слуха ребенка и не подобраны индивидуальные слуховые аппараты, необходимо проводить работу без звукоусиливающей аппаратуры - только на ухо.

ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО СЛУХА

Работа по развитию слуха начинается с обучения различениюнаслухречевого материала. Сначала она ведется на материале звукоподражаний, например, ав-ав-ав¹², му, пипипи, мяу, затем к ним добавляются лепетные слова, например, ляля,утя,биБИи т.п.¹³, потом полные слова, такие как мама,папа,имя ребенка, дом,рыба, лопата, зайка, бабуля, туфли, пальто и т.д. и, наконец, - фразы, включающие эти слова, типа: Ляля упала, Папа спит, Тетя ест, Таня плачет, Зайка прыгает и т.д.
Прежде чем учить детей воспринимать на слух то или иное звукоподражание, слово, фразу, их нужно познакомить с ними на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим и т.п.
Для успешного обучения различению на слух звукоподражаний, а впоследствии и лепетных и полных слов, фраз, необходимы соответствующие игрушки и картинки, При этом они должны быть разными по величине, цвету, форме и т.д., но не




¹² Звукоподражание ав-ав-аввсегда произносится как аф-аф-аф.

¹³ Если к началу дошкольного обучения в речи ребенка уже есть полные слова, то проводить работу на материале звукоподражаний и лепетных слов нецелесообразно.
большими, чтобы ребенок мог держать их в руке. Для того чтобы не ослабевал интерес детей к игрушкам, пользоваться ими нужно только на занятиях. Для игры предлагаются другие игрушки.
Работу по различению на слух звукоподражаний можно начинать так. У педагога в непрозрачном мешочке (коробке) находятся 3-5 разных собачек и лошадок. Он достает одну игрушку, например, собачку, подносит ее к своим губам так, чтобы игрушка их не закрывала, произносит ав-ав-ав(или ам-ам-ам)¹⁴, показывает, как собачка «лает», побуждает ребенка назвать игрушку, «полаять» - ав-ав-ав(или ам-ам-ам) и ставит ее на стол. Затем он достает другую игрушку, например, лошадку, называет ее прр(кучерское р), демонстрирует, как она бежит, вновь побуждает малыша назвать ее, приближает для этого свое ухо к его губам и ставит игрушку на другой конец стола. Доставая в разной последовательности других собачек и лошадок, педагог называет их и учит ребенка объединять разных лошадок и собачек в две группы, каждый раз поощряя их называние. Затем он предлагает малышу различать данные звукоподражания слухо-зрительно, т.е. видя губы и слушая. Педагог в разной последовательности называет игрушки, а ребенок берет игрушку со стола, называет ее и убирает в мешочек или коробку. Можно расставить по комнате несколько лошадок и собачек и говорить ребенку с естественным жестом: «Дай прр(ав-ав-ав)». Ребенок должен принести названную игрушку. Когда он научится различать данные звукоподражания при слухо-зрительном восприятии, можно переходить к их различению на слух.

Вначале педагог демонстрирует образцы звучания звукоподражаний. Для этого он берет лошадку, показывает, как она скачет и за экраном (если используется слуховой тренажер или на ребенке индивидуальные слуховые аппараты) или на ухо без экрана (если работа проводится без звукоусиливающей аппаратуры) произносит голосом разговорной громкости прр. После этого, предлагая ребенку показать, как скачет лошадка, педагог вновь повторяет звукоподражание. Затем это же проделывается с собачкой (ав-ав-ав).
Ребенок учится различать на слух данные звукоподражания, в ответ на которые он должен производить определенные действия с игрушками и называть их. В случае ошибки педагог повторяет звукоподражание, которое ребенок сначала воспринимает
на слухо-зрительной основе, а затем - снова на слух. Каждый раз, когда педагог произносит то или иное звукоподражание, он побуждает ребенка повторить его. В начале обучения он поощряет всякую попытку ребенка воспроизвести слово, а в дальнейшем добивается более точного произнесения.
Усвоение пары звукоподражаний рассчитано на 2-3 занятия. Если ребенок научился различать их раньше, то на следующем занятии ему предлагается различать при слухо-зрительном восприятии, а затем и только на слух два новых звукоподражания. Если же он не научился различать звукоподражания в течение недели, то пара все равно меняется: остается то звукоподражание, которое ребенок слышит лучше, и к нему подбирается новое. В начале работы следует подбирать звукоподражания, которые хорошо различимы между собой и зрительно, и на слух, например: прр-ав-ав-ав,у-пипипи,ав-ав-ав-у,мяу-пипипи,и не составлять такие пары как: у - му, мяу - у, пипипи - ав-ав-ав. Сходные между собой звукоподражания предлагаются детям позже, когда у них появится навык различения на слух.
Ребенку, который легко справляется с различением на слух двух звукоподражаний, предлагается набор из 3-5 звукоподражаний, работа с которыми проводится в течение недели. При этом постепенно увеличивается не только число предъявляемых звукоподражаний, но и расстояние, с которого ребенок их воспринимает на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них на ухо. Если он при увеличении расстояния не узнает звукоподражания на слух после 2-3- хкратного повторения, надо приблизиться, а затем вновь отойти. В течение занятия педагог постоянно то приближается к ребенку (к его уху), то удаляется, в зависимости от того, воспринял он материал на слух или нет. При правильно подобранном режиме работы индивидуальных слуховых аппаратов даже глухие дети могут различать звукоподражания на расстоянии не менее 1,5-2 м. Если работа проводится со слуховым тренажером, то педагог говорит в микрофон на постоянном расстоянии - 5-7 см ото рта и делает попытку уменьшить усиление.
Когда ребенок начнет различать звукоподражания, ему можно предложить лепетные слова, например: у-пипипи-ляля,му-ав-ав-ав-утя,в-кококо

-биБИ.Позже подбираются звукоподражания в сочетании с лепетными и полными




¹⁴ Выбор варианта звукоподражания определяется произносительными возможностями того или иного ребенка.
словами, например: прр - ляля - дом, у- пипипи - мама, ав-ав-ав - утя - лопата.Методика работы остается той же, но к полным словам педагог подкладывает таблички, написанные печатными буквами; по мере усвоения слов в письменном виде, таблички подкладывает и сам ребенок.
Если в процессе работы на слух ребенок постоянно заменяет одно слово другим (например, дом вместо мяч, мяу вместо му), следует предъявить образец звучания каждого слова: «Послушай : дом» (педагог произносит слово за экраном и показывает данный предмет или картинку); «Послушай: мяч». Затем необходимо поупражнять ребенка в различении этих двух слов (звукоподражаний).
Когда слуховой словарь ребенка будет состоять из 8-10 речевых единиц, надо подбирать для различения на слух звукоподражания, лепетные и полные слова, относящиеся к разным тематическим группам: игрушки, близкие люди, еда, одежда, части тела и т.д.
Если ребенок различает на слух речевой материал при выборе из 3-5 и более единиц, в работе используются словосочетания типа: тетя Оля, деда (дедуля) Вова,мама и папа и т.д. Словосочетания включаются в набор с уже знакомыми на слух словами, к ним подбираются соответствующие картинки, фотографии и таблички.
При систематических и упорных занятиях (с глухими детьми в течение 1,5 - 2-х лет, со слабослышащими - полугода) дошкольники научатся различать на слух хорошо знакомый речевой материал при выборе из 3-5 речевых единиц при условии зрительной опоры на соответствующие предметы или картинки.
По мере того, как ребенок начал различать на слух звукоподражания при выборе из 2-3-х, его учат и опознавать их. При опознавании перед ребенком не выкладываются соответствующие игрушки, предметы и картинки. Начать обучение можно так. Педагог предлагает ребенку различать на слух, например, 3 звукоподражания. Упражнение заканчивается тем, что педагог с помощью ребенка убирает игрушки в мешочек. Затем, показывая ребенку мешок, его спрашивают: «Что там?», после чего предлагают: «Слушай». За экраном или на ухо ребенку (если он без аппаратов) произносят одно из звукоподражаний. Ребенок пытается узнать, повторяя услышанное. Если он услышал верно, педагог дает ему мешок и предлагает достать соответствующую игрушку. В случае, если с первого раза ребенок не опознал данное
звукоподражание, оно повторяется педагогом до 3 раз, и если все же оно остается не узнанным, то предъявляется для слухо-зрительного восприятия, а потом повторяется за экраном или на ухо ребенку. Через некоторое время, после предъявления других звукоподражаний оно еще раз повторяется для опознавания на слух. Такая игра проводится в течение одной - трех недель. Она подготавливает ребенка к опознаванию звукоподражаний на слух.
Затем во время занятий педагог достает мешочек, в котором обычно лежат игрушки, названия которых ребенок учится различать на слух, но в данном случае содержимое мешочка ребенку неизвестно. Ему предлагают угадать, что там. Педагог произносит звукоподражание, ребенок повторяет услышанное. Если он узнал звукоподражание, то ему дают или предлагают достать соответствующую игрушку, картинку. Если ребенок не узнал сказанное после 2-3-хкратного повторения, педагог сам показывает соответствующую игрушку, предмет, картинку и повторяет звукоподражание, сначала не закрывая своего лица экраном, а затем за экраном. Игрушка убирается обратно в мешочек. Педагог произносит другие звукоподражания, а затем вновь предлагает ребенку то, которое он раньше не услышал. При опознавании на слух одно и то же звукоподражание необходимо произносить несколько раз, иначе ребенок, услышав, например, в, будет знать, что больше эту игрушку педагог не назовет.
По мере того, как ребенок научится различать на слух не только звукоподражания, но и лепетные и полные слова, а затем и словосочетания, этот материал предлагается ему для опознавания на слух. Например, ребенка учат опознавать такой речевой материал: в, пипипи, прр; у, ква-ква, ляля; му,кококо,утя,дом;прр,ляля,мама,суп,живот;аф-аф-аф,имя ребенка, кофта,бабуляТома, юла; мяу,лопата, молоко,чайи т.д.
Работа по обучению опознаванию на слух постоянно проводится параллельно с обучением различению на слух. На одном занятии ребенок и различает, и опознает на слух речевой материал. Постепенно расширяется слуховой словарь дошкольника и совершенствуются способы восприятия. Надо стремиться к тому, чтобы все звукоподражания, слова и словосочетания, которые ребенок различает на слух, он мог и опознавать. Если на занятии ребенок затрудняется в опознавании на слух того или иного речевого материала, то его нужно постоянно предъявлять для различения.
Материал для опознавания на слух следует менять на каждом занятии, в отличие от материала для различения на слух, работа с которым может вестись и в течение недели. Если на нескольких занятиях для опознавания будут предъявлены одни и те же звукоподражания и слова, то ребенок будет знать заранее, что ему предложит педагог, и практически будет различать, а не опознавать материал на слух.
Обучение опознаванию и различению на слух речевого материала следует проводить как со звукоусиливающей аппаратурой, так и без нее, например, ребенок различает слова и звукоподражания без аппаратов, например, правым ухом, а опознает их с индивидуальными слуховыми аппаратами, или наоборот.
При опознавании и различении на слух большое внимание уделяется постепенному увеличению расстояния, с которого дети узнают услышанное с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них (а также уменьшению усиления при работе со слуховым тренажером). Так, если малыш с аппаратами научился слышать звукоподражания на расстоянии 0,7 м, то их нужно предъявлять с 1 м, 1,5 м, 2 м и более, в зависимости от слуховых возможностей ребенка. Если, несмотря на целенаправленную работу, расстояние увеличить не удается, нужно изменить режим работы индивидуальных слуховых аппаратов: усиление, частотный режим (см. раздел

«Методика уточнения режима звукоусиления»).