развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт

• Название: Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
• Анкор: развитие речи
• Дата: 22.10.2022
• Размер: 385.21 Kb.
• Имя файла: 10. разв уст речи с нар слух.docx
• Тип: Методическое пособие; #749000
• страница: 15 из 70

РАЗЛИЧЕНИЕ И ОПОЗНАВАНИЕ ФРАЗОВОГО МАТЕРИАЛА

Когда ребенок начнет уверенно различать звукоподражания, слова (лепетные и полные) и словосочетания при выборе из 3-5-ти, помимо работы по их опознаванию на слух, начинается обучение дошкольников различению на слух фраз типа: Ляляспит, Тома упала, Мама ест и т.п. В этих фразах детям уже знакомы по звучанию входящие в них существительные. Фразы вводятся в набор с уже знакомыми на слух звукоподражаниями и словами. К ним подбираются соответствующие картинки и фотографии, особенно к тем, на которых изображен сам ребенок или близкие люди (ест,спит,гуляет,играет,упал,плачет). К картинкам или фотографиям подкладываются соответствующие таблички.
Перед ребенком выкладываются картинки, фотографии или предметы, например: дом,тарелка,Воваспит.Педагог учит ребенка правильно подкладывать
таблички. Затем он предлагает различать слова и фразы на слухо-зрительной основе, т.е. видя лицо говорящего и слушая. Убедившись, что ребенок с этим справляется, можно приступать к различению данного материала на слух.
Вначале педагог дает образец звучания каждого слова или фразы. Для этого, показывая предмет или картинку, он за экраном или на ухо ребенку произносит данные слова и фразу. Ребенок повторяет услышанное, показывает картинку или предмет, изображает действие. Затем педагог в разной последовательности произносит слова и фразу, не показывая картинок. Ребенок должен услышать и узнать названное слово (фразу). Постепенно педагог приучает его воспринимать на слух не только всю фразу целиком, но и отдельные слова из нее, например: Воваспит,дом, спит, дом,тарелка, Вова, Воваспит.

В дальнейшем повествовательные фразы усложняются, например: Тетя Танядома,Удевочкисиний шар,Дети играютвмячи т.п.
Если ребенок уже различает на слух повествовательные фразы, можно включать в работу по развитию слухового восприятия и более сложный речевой материал - фразы-поручения. Первыми из них, как правило, используются фразы типа: Даймяч(самолет,рыбу),Уберибарабан(дом, лопату)и т.п.
Работа над фразами-поручениями ведется в определенной последовательности.
Дошкольники различают на слух поручения, состоящие из:

• 
  двух разных глаголов и существительных (например, дай мяч - убери барабан); на это обычно уходит 1 - 2 занятия;
  

• 
  двух разных глаголов и одного существительного (например, дай мяч - убери мяч); эта работа проводится с целью обучения детей различению на слух данных глаголов и занимает, как правило, не более 1 - 2 занятий; если же ребенок и за 3 занятия не научится различать их на слух, то поручения меняются (например: дай рыбу - убери рыбу и т.п.).
  

• 
  двух разных глаголов дай и убери с двумя (тремя и т.п.) существительными, например: дай рыбу (юлу, самолет) - убери рыбу (юлу, самолет).
  

Впоследствии добавляются поручения с глаголом покажи, например: покажи куклу (дом, маму и т.п.). В дальнейшем, по мере развития речи, используются разнообразные побудительные фразы.
В начале обучения таблички, соответствующие данным поручениям, обязательно должны лежать на столе. Когда же ребенок начинает хорошо справляться с данным заданием, они убираются.
Следует помнить о необходимости учить детей естественной реакции в ответ на воспринятое на слух поручение: выполнять его, говоря, например: при восприятии поручения “Дай мяч” - на; на мяч, Тетя Катя, на мяч; или при восприятии поручения “Убери собаку” - там; там собака; я убрал (а) собаку; или при восприятии поручения “Покажи самолет” - вот; вот самолет. Конкретное речевое оформление зависит от уровня речевого развития того или иного ребенка.
Методика работы над фразами-поручениями такова:

1. 
   Восприятие на слухо-зрительной основе звучания каждого поручения в качестве образца. С этой целью педагог произносит сначала одно поручение и одновременно показывает соответствующую табличку (ребенок выполняет его и “отчитывается”, говоря: на; там дом, вот собака и т.п.), а затем - второе поручение и т.п.
   

2. 
   Обучение различению данных поручений на слухо-зрительной основе. Для этого педагог в разной последовательности произносит то одно, то другое поручение, не показывая соответствующие таблички. Ребенок выполняет поручения, говоря: надом,тамбарабани т.п. Педагог помимо поручений произносит и отдельные слова - существительные, которые входят в них, например: дай дом, барабан, дом, убери барабан. Ребенок в ответ на воспринятое слово повторяет его и показывает соответствующий предмет. После того, как ребенок научиться различать данные поручения и слова на слухо-зрительной основе (без показа соответствующих табличек), переходят к следующему этапу. Как правило, на работу по первым двум пунктам затрачивается часть первого занятия.
   

3. 
   Восприятие на слух звучания каждого поручения в качестве образца. С этой целью, показывая соответствующую табличку, педагог произносит за экраном
   

(или на ухо ребенку) сначала одно поручение (ребенок выполняет его), а затем второе и т.д.

4. 
   Обучение различению данных поручений на слух. С этой целью педагог в разбивку произносит поручения, которые дошкольник выполняет, говоря: на дом,там барабан и т.п. В случае ошибки педагог каждый раз повторяет данное поручение для восприятия на слухо-зрительной основе (и подкрепляет соответствующей табличкой), а затем - только на слух (говоря за экраном или на ухо ребенку) и одновременно показывая соответствующую табличку. При этом педагог произносит помимо поручений и отдельные слова, которые входят в них.
   

Слова-существительные ребенок повторяет, слова-глаголы он также повторяет, спрашивая затем: «Что?»; например: «Дай, что?», «Убери, что?» и т.п. При этом педагог без экрана произносит глагол, а за экраном – существительные, например,

«Дай (без экрана) собаку (за экраном)». Важно, чтобы работа по различению на слух фраз и слов, входящих в них, шла параллельно, т.е. чтобы педагог предлагал их для восприятия на слух вразбивку (а не отрабатывал сначала фразы, а затем слова).
По мере появления в речи детей фразы, именно она становится основной речевой единицей в работе по развитию слухового восприятия. Если раньше ребенок учился сначала различать на слух слова, а только затем - фразы, включающие эти слова, то теперь новый речевой материал предъявляется ребенку сразу в виде фразы (например, Дай карандаш. Попроси чашку. Как тебя зовут?). Дошкольник учится различать на слух эти фразы, а также слова, которые включены в них, а затем

- и опознавать их на слух.
Обучение опознаванию фраз на слух начинается на материале фраз- сообщений и фраз-поручений, знакомых детям по звучанию.
Те фразы, которые дошкольники научились различатьна слух, со следующего занятия предлагаются им для опознаванияна слух (наряду со словами и словосочетаниями, которые они уже научились опознавать на слух); при этом фразы, словосочетания и слова должны предъявляться вразбивку. На каждое индивидуальное занятие для опознавания на слух должно быть запланировано: от 5-7
до 10 речевых единиц. ¹⁵
Если ребенок не услышал слово (словосочетание, фразу) с 1-го предъявления, то оно повторяется педагогом до 3-5-ти раз. Если же данная речевая единица все же не опознана на слух, то она предъявляется для слухо-зрительного восприятия, а затем - только на слух, подкрепляется соответствующим предметом (картинкой), который затем вновь убирается в коробку (в мешочек, пакет). Педагог предлагает для опознавания на слух следующие слова, словосочетания и фразы, а через некоторое время повторяет то слово (фразу), которое не было узнано в первый раз. Если ребенок вновь его не услышал, педагог предъявляет его для слухо-зрительного восприятия, а затем - на слух.
Целесообразно работу по обучению опознаванию на слух проводить в начале занятия. В этом случае тот речевой материал (слова, словосочетания, фразы), который ребенок не сумел опознать, предлагается ему для различения на слух (наряду с материалом специально для этого запланированным).
Параллельно с обучением детей опознаванию на слух фразового речевого материала педагог учит их и различать на слух новые фразы, словосочетания и слова, увеличивая слуховой словарь ребенка.
Особенно разнообразен речевой материал, который предлагается слабослышащим детям. Он включает в себя разные по конструкции фразы, разнообразные словосочетания и слова, например на третьем году занятий: Сколькокарандашей?Укогозайка?Какогоцветаплаток?Ктозаболел?Прыгайкакбольшоймяч.Бегикаклошадка.Нарисуйсамолет.Возьмидвашара,возьмистолькожегрибов;названия игрушек, продуктов, одежды и обуви, животных и растений, частей тела, цвета, формы, величины и т.п.
Новый речевой материал ребенок учится различать на слух сначала на слухо- зрительной основе, а затем - на слух, предварительно прослушав образец звучания фраз, словосочетаний и слов.
В начале обучения таблички, на которых написаны фразы и отдельные слова и словосочетания, обязательно должны лежать на столе перед ребенком. Когда он




¹⁵ Речевой единицей считается каждое слово, каждая фраза (поручение, вопрос, сообщение).
начинает хорошо справляться с данными заданиями, они убираются.
Речевой материал для обучения различению на слух подбирается на неделю. За это время часть фраз и слов ребенок научится уверенно различать на слух. На следующей неделе эти фразы и слова педагог предъявляет дошкольнику для опознавания на слух (присоединяя их к слуховому словарю, который ребенок уже опознает на слух). Фразы и слова, которые дошкольник еще плохо различает на слух, оставляется еще на одну неделю для тренировки. Педагог учит ребенка различать их на слух и в зависимости от успешности различения постепенно добавляет к ним новый речевой материал. Таким образом, на каждомзанятии часть речевого материала ребенок опознает на слух, а часть - различает.
Речевой материал, предназначенный для опознавания на слух, планируется для каждого занятия, а не на неделю, так как он должен постоянно изменяться: остаются те фразы и слова, которые ребенок с трудом опознает на слух, и добавляются новые. которые он уже научился различать на слух. Данное требование к планированию речевого материала крайне важно, т.к. в противном случае дошкольник на втором и третьем (...) занятиях по существу будет не опознавать фразы и слова, а различать их на слух, но без зрительной опоры.
Как уже отмечалось, опознавание на слух целесообразно проводить в начале занятия с тем, чтобы в случае затруднений, т.е. если ребенок на может опознать данную фразу (слово, словосочетание) на слух, она предлагалась бы для различения на слух наряду с материалом, специально для этого запланированным. На следующем занятии данная фраза (слово) вновь предъявляется для опознавания на слух, а при необходимости - и для различения на слух.

И для опознавания на слух, и для различения необходимо отбирать речевой материал, из разных тематических групп (например: речевой материал, связанный с организацией занятий, счетом, с темой “Одежда” и т.п.), материал данного и предыдущих лет обучения.
Для того чтобы ребенок вслушивался в сказанное педагогом, а не пытался угадать, что может быть, необходимо как при опознавании, так и особенно при различении на слух повторять одну и ту же фразу (слово) неоднократно (иногда 2 - 3 раза подряд). При этом чаще повторяются именно те фразы (слова), которые ребенок
слышит хуже.


Для развития слухового восприятия важно учить детей воспринимать на слух фразы с определенными изменениями: с инверсией (изменением порядка слов), например: Мальчик плачет - Плачет мальчик. Кот пьет молоко - Молоко пьет кот -Пьет кот молоко – Пьем молоко кот; и с наращиванием и с сокращением фразы,например: Девочкииграют- Девочкииграютвмяч- Девочкииграютв мячнаулице

- Три девочки играют в мяч на улице - Три маленькие девочки играют на улице всиниймяч.
Эта работа проводится в процессе различения речевого материала на слух с опорой на соответствующую картинку; таблички при этом не используются. Ребенок должен точноповторить за педагогом воспринятую на слух фразу. Если он ошибается, она предъявляется ему слухо-зрительно. Если и в этих условиях ребенок не может повторить данную фразу, она пишется. Затем данный речевой материал вновь предъявляется только на слух. Это направление работы является обязательным для слабослышащих детей, начиная со 2-3-го годов обучения.
Кроме того, слабослышащих дошкольников в целях развития фонематического слуха учат различать слова, отличающиеся друг от друга гласными и согласными в корнях, окончаниях, суффиксах, приставках, например: дочка - точка - ночка - кочка -почка, девочка - девочки, лист - листок - листочек - листик, прибежал - убежал -отбежал - побежал и т.п. Эти упражнения являются обязательными на последнем году занятий, но они могут включаться в работу и раньше. Различение данных слов происходит с опорой на соответствующие картинки. При различении слов, отличающихся окончаниями, приставками, суффиксами, важно, чтобы дети понимали смысл изменений, могли их продемонстрировать, объяснить.