развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
 Скачать 385.21 Kb.
|
ВОСПРИЯТИЕ НА СЛУХ ТЕКСТОВВ дошкольный период неслышащих детей учат узнавать на слух знакомые им стихи и песенки (а слабослышащих - и знакомые сказки и рассказы). Кроме того, глухих дошкольников подготавливают к восприятию на слух небольших текстов, а с детьми с тугоухостью проводится большая работа по совершенствованию их возможностей воспринимать на слух разнообразные тексты. С того времени, как дошкольники выучат первые стихи, познакомятся с первыми песенками, педагог учит детей опознавать их на слух. В стихах и песенках они должны научиться опознавать на слух отдельные слова и фразы (а в песне - и мелодию, еѐ ритм). Научившись опознавать на слух отдельные слова знакомого стихотворения (песенки), дошкольники узнают его, и, слушая весь текст (всю песню) до конца, как бы сверяют известные слова, фразы, с теми, которые они слышат. Подобная работа, основанная на знании текста, на догадке, на предвосхищении каждого последующего слова, фразы, содействуют развитию слухового восприятия детей. Остановимся на методике обучения опознаванию знакомых стихов и песенок. С этой целью во время индивидуального занятия педагог без специального предупреждения (типа: «Слушай песню / стихи /») сразу на слух произносит четверостишие или поет песенку и спрашивает ребенка, что он услышал. Затем песенка или стихотворение предъявляются для слухо-зрительного восприятия, а затем - на слух. Данное упражнение повторяется на последующих занятиях до тех пор, пока ребенок не научится опознавать данное четверостишие (песенку) на слух (на это, как правило, уходит не более 2-х занятий). Затем аналогично проводят работу со вторым четверостишием (песенкой), а затем и с последующими. В дальнейшем на каждом занятии педагог предъявляет на слух одно из знакомых четверостиший или песенок. Слабослышащим детям предлагается также опознавать на слух знакомые сказки и рассказы, включая при этом в прозаические тексты новые слова, допуская свободный порядок слов и т.п. Данный вид работы с успехом может проводиться и на фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Полезно дать дошкольникам послушать песенку или стихотворение в награду за хорошую работу на занятии (как группы в целом, так и какого-то одного ребенка). В этом случае можно проводить “концерт по заявкам”. Дети (или один ребенок) называют песенку или стихотворение, которые они хотят послушать, а педагог воспроизводит ту или иную песенку или стихотворение. Оно может совпадать с «заявкой» или отличаться от нее. Дети слушают, называют услышанное (например, стихи о коте, песенка про солнышко), а затем хором вместе с педагогом повторяют услышанное. Такой вид работы целесообразно проводить в конце любого занятия сурдопедагога и воспитателя. Глухих дошкольников, как уже отмечалось, подготавливают к восприятию на слух текстов. Для этого на последнем году занятий их учат воспринимать на слухо- зрительной основе речевой материал типа: Девочкавзялабумагуикарандаш.Девочкарисуетдом. Методика работы по подготовке к восприятию на слух текстов такова: Педагог произносит обе фразы, которые ребенок воспринимает слухо- зрительно (ни соответствующая картинка, ни таблички ему не показываются). После первого их предъявления дошкольнику предлагается повторить сказанное. Если он затрудняется в этом - фразы произносятся педагогом повторно. Если и в этом случае ребенок не может их повторить, материал предъявляется ему для прочтения (но этого на 4-5 году обучения быть не должно). Педагог показывает ребенку написанную на табличке первую фразу и произносит ее за экраном, затем то же проделывает со второй фразой (он дал образец звучания данного материала); дошкольник повторяет сказанное. Перед ребенком лежат картинка и написанные на табличке соответствующие фразы. Педагог предлагает ему различить речевой материал на слух. С этой целью он произносит за экраном (или на ухо ребенку) то фразу, то словосочетание (например, девочка взяла, рисует дом, взяла бумагу и карандаш,взялакарандаш), то слово (например, взяла,бумагу,рисует,девочка), которые ребенок повторяет (фразы, словосочетания или слова предъявляются вразбивку). Если та или иная речевая единица не воспринята сразу на слух, она повторяется педагогом до 3-5 раз. Если же и в этом случае она не узнана, то предъявляется для восприятия на слухо-зрительной основе, а затем - на слух. Работа проводится до тех пор, пока ребенок не научится различать на слух фразы, словосочетания и слова данного речевого материала. По мере того, как дошкольник начинает справляться с данным заданием, таблички убираются и оставляется только картинка. Перед ребенком вновь находятся и картинка, и написанные на табличке фразы. Педагог предъявляет ему на слух вопросы (например: Кто взялбумагу и карандаш? Что рисует девочка? Кто рисует дом? Зачем девочка взялабумагу и карандаш?) и задания (например: Покажи девочку (бумагу, дом). Возьмибумагуикарандаш: нарисуй дом). Ребенок отвечает на вопросы и выполняет задания. Вопросы и задания предъявляются сразу на слух и повторяются не более 2-х раз. Если они не восприняты, то вопрос или задание предлагаются для восприятия на слухо- зрительной основе, а затем - на слух. Когда ребенок начинает справляться с данной работой, таблички убираются и в помощь ему остается только картинка. Как правило, работа с данным речевым материалом проводится в течение трех пяти занятий. При этом: на первом занятии педагог предъявляет материал на слухо-зрительной основе, дает образец его звучания и начинает обучение его различению на слух; на втором занятии продолжается его различение на слух и, обычно, начинается (а на третьем и последующих занятиях продолжается) обучение восприятию на слух вопросов и заданий (именно эта часть работы вызывает у детей наибольшие затруднения). Поэтому при работе с первыми двумя типами данного речевого материала, например: Мальчик взял карандаш; мальчик рисует. Девочка взяла мяч; девочка играет) предъявляемые на слух вопросы и задания можно написать на листе бумаги и положить перед ребенком. В дальнейшем ни вопросы, ни задания не пишутся, а перед ребенком находится картинки (макет и т.д.) и соответствующие фразы, например: Девочка надела пальто. Девочка гуляет. Так как работа с тем или иным речевым материалом ведется в течение нескольких дней, то на втором и последующих занятиях педагог предъявляет данные две фразы для опознавания на слух, т.е. он, не предупреждая и не показывая соответствующей картинки или таблички, произносит фразы, и просит ребенка повторить, что он услышал. Если речевой материал им не будет опознан на слух, он предъявляется для восприятия на слухо-зрительной основе, а затем - на слух. При его предъявлении на слух (в качестве образца звучания) полезно перед ребенком выложить картинку и соответствующие таблички и предложить следить за тем, что произносит педагог, а в дальнейшем и продолжать после него (например: педагог произносит: “Девочка взяла бумагу и карандаш”, и просит ребенка продолжить, т.е. сказать: “Девочкарисуетдом”). Задание усложняется, если сурдопедагог останавливается не в конце фразы, а в середине (например, говорит: “Девочка взялабумагуикарандаш;девочкарисует...”,ребенок должен продолжить “дом”). Работа по подготовке детей к восприятию на слух текстов начинается на индивидуальных занятиях. В дальнейшем (по мере овладения данным видом работы всеми глухими детьми группы) ее целесообразно проводить и на специальных фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Речевой материал считается усвоенным, если ребенок различает на слух фразы, словосочетания и слова из него, предъявленные в разбивку, а также отвечает на вопросы и выполняет задания, предложенные на слух. Впоследствии фразы, словосочетания и слова текста дети должны научиться различать и опознавать на слух вне контекста того или иного речевого материала (т.е. наряду с остальными фразами и словами). Подготовку детей к восприятию на слух текстов необходимо проводить на каждом индивидуальном занятии (на это будет уходить часть занятия). Слабослышащие дети, в отличие от глухих, уже в дошкольный период могут воспринимать разнообразные тексты на слух. Работа проводится в определенной системе. Так, уже на втором году занятий детей учат не только различать на слух слова, словосочетания и фразы по сюжетным картинкам, знакомым детям, но и отвечать на вопросы типа: Что делает ...? Кто спит (ест, играет,...)? Где ...? У кого ...? и выполнять задания типа: Покажи девочку (маму, ...). При этом вопросы и задания на табличках не пишутся и предъявляются только устно. Если вопрос (задание) не воспринят на слух с первого предъявления, он повторяется до 3 раз, а затем предлагается для восприятия на слухо-зрительной основе. С третьего года обучения начинается целенаправленная работа по восприятию текстов на слух. Вначале это маленькие тексты из 3-4 предложений, дополненные сюжетной картинкой, уже знакомой детям. Постепенно объем текстов возрастает. Слабослышащие дошкольники учатся воспринимать новые для них рассказы как с опорой на сюжетную картинку, так и без нее, при этом в первом случае сами тексты должны быть более сложными. При предъявлении текста с наглядной опорой педагог помещает перед ребенком соответствующую сюжетную картинку, макет, игрушки и произносит текст за экраном. При его предъявлении без наглядной опоры перед ребенком не выкладываются ни картинки, ни макет, ни игрушки. Методика работы по восприятию текстов на слух такова. Педагог воспроизводит за экраном текст целиком 1-2 раза. После каждого его предъявления ребенок должен воспроизвести, что он услышал. Педагог предъявляет текст по предложениям. Он говорит: «Послушай первое предложение» и произносит его. Ребенок должен повторить фразу точно, соблюдая заданную последовательность слов. Если фраза не воспринята, она может повторяться до 5 раз. При этом часть материала, который дошкольник воспроизвел точно, может предъявляться слухо-зрительно (т.е. без экрана), а не воспринятая часть - на слух. Например, педагог произносит за экраном фразу: «На деревьях распустились первые листочки», которую ребенок воспроизводит как: «На деревьяхлисточки». Педагог повторяет фразу, при этом два первых и последнее слова он произносит без экрана, а середину предложения - за экраном. Так предъявляется весь текст, фраза за фразой. Работа с каждым предложением, вне зависимости от успешности его восприятия на слух, заканчивается прочтением фразы по табличке. Таким образом, перед ребенком оказывается выложенным весь текст. После этого педагог предлагает послушать его название. Педагог вновь воспроизводит за экраном весь рассказ. Ребенок слушает его с опорой на лежащий перед ним текст. Полезно учить детей «следить» на слух за чтением педагога. Для этого он предупреждает ребенка, что тот будет продолжать чтение. Останавливается педагог лишь ближе к концу текста, т.к. важно, чтобы ребенок услышал еще раз весь рассказ. Педагог предлагает различать на слух предложения, словосочетания и слова из текста, в том числе и с некоторыми изменениями (перестановками, дополнениями и т.п.). Если та или иная речевая единица не воспринята сразу на слух, то она повторяется до 3-5 раз. При сохранении затруднений целесообразно ограничить «поле выбора»: показать предложение со словом (словосочетанием), предъявляющимся на слух и т.п. При различении на слух речевого материала, входящего в рассказ, перед ребенком находится письменный текст, который впоследствии может быть заменен соответствующей сюжетной картинкой, макетом, игрушками. Педагог предлагает ребенку отвечать на вопросы и выполнять задания, воспринятые на слух. Если вопрос (или поручение) не воспринят сразу на слух, то он может повторяться до 3-5 раз. Если же он все равно не услышан, то вопрос (поручение) повторяется сначала для слухо-зрительного восприятия, а затем - на слух. При восприятии на слух вопросов и заданий перед ребенком должен быть или текст рассказа, или сюжетная картинка, макет, соответствующие игрушки. Постепенно усложняются тексты рассказов, а также вопросы и задания, которые предлагаются ребенку при его обсуждении. Текст считается усвоенным, если ребенок различает на слух слова, словосочетания и фразы, входящие в него, отвечает на вопросы и выполняет задания, предъявленные на слух. В дальнейшем речевой материал текста используется в ходе различения и опознавания на слух разнообразного материала. Работа с одним текстом, как правило, проходит на двух занятиях. В ходе первого из них ребенок обязательно должен познакомиться со всем рассказом, т.е. ведется работа по 1-3 пунктам. При этом следует помнить, что работа по тексту не должна занять все время занятия (необходимо предложить дошкольнику и другие виды работ), поэтому не нужно увлекаться большими рассказами. Вначале работа с текстами проводится на индивидуальных занятиях. По мере того, как она становится доступной всем детям группы, ее целесообразно проводить и на фронтальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Слабослышащих детей на последнем году занятий учат также вести на слуховой основе диалоги по хорошо знакомым темам и ситуациям, например: у врача, в автобусе, в магазине и т.п. «Объем» диалога зависит от речевых и слуховых возможностей детей. Следует помнить, что задача этого вида работы - упражнять детей в восприятии на слух нормальной речи, поэтому диалог проводится именно между ребенком и педагогом, а не между детьми. ************************ Работа по развитию слухового восприятия должна проводиться в занимательной, интересной для ребенка форме. Маленький ребенок быстро устает от занятий за столом, поэтому их целесообразно проводить и на полу, и на диване, и в игровом уголке... Когда малыш повторяет услышанное слово, следует дать ему возможность немного поиграть с соответствующей игрушкой, которую в это время, в процессе его игры, педагог вновь и вновь называет, говоря в лицо ребенку, или прикрыв рот (на слух). Важно использовать различные игровые приемы поощрения ребенка, чтобы повысить его интерес к занятиям. Например, ребенок с помощью педагога или самостоятельно наклеивает изображение услышанного, рисует его. При восприятии повествовательных фраз нужно побуждать ребенка не только показать соответствующую картинку, но и самому продемонстрировать требуемые ситуацией действия (причем при повторах фразы показывать их по-другому, например, «спит» как на картинке и в других позах). Речевой материал, который ребенок слушает, вместо педагога может «произносить» любимая игрушка. В этом случае она должна стать полноправным действующим лицом занятия: она не только «предлагает» материал, но и «хвалит», «выражает свое одобрение», ей ребенок дает те или иные предметы и картинки. Если в качестве поощрения за хорошую работу педагог использует фишки, то в конце занятий нужно вместе со всеми детьми сосчитать их, определить «героя» дня, особо поощрить его. Каждое занятие по развитию слухового восприятия, должно убеждать ребенка в его слуховых возможностях. Поэтому обязательно заканчивать занятие нужно на том материале, на тех упражнениях, где тот или иной ребенок будет успешен. Порицать можно только за то, что дошкольник отвлекается, шалит, невнимателен, а не за то, что он неуслышал. |