развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
 Скачать 385.21 Kb.
|
РАБОТА НАД РИТМИКО-ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИОдним из основных методических приемов работы над произношением в дошкольный период является речевая ритмика. Использование речевой ритмики на всех годах обучения способствует формированию естественной, выразительной речи, помогает вызыванию звуков и закреплению их в речи, является наиболее действенным способом формирования навыков воспроизведения слова слитно, в нормальном темпе, с ударением, соблюдением его звуко-слогового состава. Данный прием основан на обучении детей подражанию крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз. Постепенно развивается двигательная сфера маленького ребенка, подражание становится более точным. В этом случае именно движения «ведут» за собой произношение. Данный подход был предложен центром СУВАГ (Хорватия). Задача педагога - научить детей воспроизводить максимально точно не только само движение, но и его характер: энергичный, резкий или плавный; одноразовый или повторяющийся. От того, насколько дети овладевают этим умением, во многом зависит эффективность использования в качестве методического приема при работе над различными сторонами произношения речевой ритмики. Но подавляющее большинство малышей с нарушенным слухом к началу обучения в специальном учреждении не умеют осознано подражать даже крупным движениям. Поэтому в начале занятий, особенно при работе с детьми ясельной группы, большое внимание уделяется обучению подражанию. Эта работа проводится индивидуально и фронтально с самых первых дней пребывания ребенка в детском саду. Она проводится педагогом и воспитателями во время занятий, игр, на прогулке. Детям предлагаются для подражания различные движения, сопровождаемые произнесения слогосочетаний и отдельных слогов или звуков, например: хлопая в ладоши, произносить папапапа, хлопнуть один раз - па; топая двумя ногами попеременно, произносить татата, топнуть ногой - та; плавно разводя руки в сторону, произносить аи т.п. Дети долгое время могут выполнять эту работу молча, но каждый случай появления каких-либо голосовых реакций у ребенка следует отметить: похвалить малыша, дать ему возможность послушать себя (поднести микрофон к его рту). Важно, чтобы эта работа проходила в атмосфере эмоционального подъема, доставляла детям удовольствие. Используя речевую ритмику, с маленьким неслышащим ребенком, даже на первоначальных этапах обучения, когда его «звуковой багаж» состоит из 1-2 гласных и 1-2 согласных звуков, уже можно проводить ряд упражнений, направленных на формирование различных произносительных умений. Эти упражнения, предусматривающие формирование того или иного навыка, например, отделение одного слога от ряда слогов, долгого и краткого произнесения звуков, произнесение речевого материала в различном темпе и т.п., предполагают одновременно и работу по активизации голосовых реакций, работу над голосом и речевым дыханием, закреплением появляющихся в речи звуков. По мере формирования словесной речи, расширения возможностей ребенка в звукопроизношении, в эти упражнения включаются слова и фразы. Обучая ребенка произносить этот речевой материал, например, тихо и громко, с изменением высоты голоса, педагог одновременно автоматизирует произнесение звуков в словах, закрепляет навык слитного произнесения слова и т.д. Ниже приведены примеры упражнений, направленных на формирование того или иного навыка. Они изложены последовательно. Однако, работа над различными разделами ведется параллельно, одновременно. Лишь упражнения по обучению детей изменять силу и высоту голоса, как правило, начинаются позже – со второго полугодия, когда уже вызван голос нормальной силы и высоты. Эти упражнения в основном проводятся на занятиях речевой ритмикой. Приведем примеры этих упражнений. |