развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
 Скачать 385.21 Kb.
|
РАСПОЗНАВАНИЕ НА СЛУХ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛАПо мере того, как дети начинают уверенно не только различать, но и опознавать на слух слова, словосочетания и фразы, педагог приступает к целенаправленному обучению распознаванию на слух не знакомого по звучанию (т.е. не бывшего в слуховой тренировке) речевого материала. Работа проводится как со слабослышащими, так и с глухими детьми. Слабослышащие дети могут успешно справляться с распознаванием уже со второго года обучения, а некоторые - и раньше. С этого времени весь новый речевой материал, включая и тексты, предлагается слабослышащим детям сначала для распознавания на слух, а затем для опознавания и различения. Слабослышащих детей учат распознавать на слух знакомый по содержанию и грамматическому оформлению речевой материал различных разделов программы воспитания и обучения. При этом отбирается тот материал, который наиболее актуален для общения. Но восприятие на слух хорошо знакомых слов, словосочетаний, фраз опирается не только на то, что ребенок услышал, но и на догадку, контекст. Для развития собственно слуховых возможностей детям предлагается на слух и малознакомый и незнакомый материал (слова и фразы). Ребенок должен как можно точнее повторить, что он услышал. При этом каждая речевая единица, не воспринятая точно, может повторяться педагогом до 5-ти раз (после каждого предъявления ребенок воспроизводит услышанное). Если работа проводится с индивидуальными слуховыми аппаратами, то не узнанное слово повторяется на более близком расстоянии, например: первоначально слово «НО-ШПА» произносится с 1,5 м, а затем – с 1 м, 0,5 м, пока ребенок не повторит его правильно. Количество предъявлений зависит от того, насколько успешно дошкольник приближается к образцу. Если же фраза (слово) так и не воспринята точно, она повторяется для слухо-зрительного восприятия и подкрепляется табличкой и соответствующим предметом (картинкой). Не должно быть пустого повторения незнакомого материала! В качестве примера содержания данного упражнения можно порекомендовать игру в доктора и воспроизведение названия различных лекарственных средств, которые подкрепляются показом соответствующей упаковкой. Постепенно восприятие каждым ребенком речи становится все более и более точным. Главной задачей работы со слабослышащими детьми является формирование у них разборчивоговосприятияречи.Ее реализация требует многолетних целенаправленных занятий и, конечно, не может быть решена только в дошкольный период. Но в это время закладываются ее основы. Как правило, дети могут распознавать незнакомый речевой материал с индивидуальными слуховыми аппаратами и на ухо на значительно меньшем расстоянии, чем опознавать, а тем более различать его. В первую очередь следует стремиться к увеличению «процента» точности восприятия, а не к увеличению расстояния. Однако, учитывая тот факт, что живое общение, как правило, происходит на расстоянии 1 - 1,5 метров, следует «вытягивать» слуховые возможности ребенка до этой зоны социальных контактов. Глухие же дети, в большинстве своем, затрудняются в распознавании на слух незнакомого материала. С ними эта работа начинается позже, как правило, на третьем году обучения и проводится на небольшом по объему речевом материале слов и фраз. С этого времени каждая новая (не знакомая по звучанию) фраза (слово) предъявляется сразу на слух, а не на слухо-зрительной основе, как было ранее. На этом же занятии ребенка учат различать на слух этот новый речевой материал, а затем и опознавать его на слух. Каждая фраза (слово), предлагаемая для распознавания на слух, может повторяться педагогом до 3-5 раз (в зависимости от того, приближается ли ребенок к образцу), при этом поощряется каждая удачная замена. Если фраза (слово) остается не воспринятой, то она повторяется слухо-зрительно, а затем - и на слух и подкрепляется соответствующим предметом, картинкой. При распознавании на слух не знакомого по звучанию материала, необходимо стремиться к тому, чтобы глухие дошкольники воспроизводили сначала хотя бы слого-ритмическую структуру слов, например: собака - лопата и т.п., мяч - май, мой,дом и т.п.), во фразе узнавали знакомые по звучанию слова, например, воспринимая на слух фразу “У тебя есть карандаш?”, узнавали слово “карандаш”, которое уже учились различать и опознавать на слух. Постепенно они начнут узнавать часть речевого материала, а большинство слов и фраз воспроизводить близко к образцу, например: масло -мама,мало, пальчик-мальчики т.п. |