развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
 Скачать 385.21 Kb.
|
ОБУЧЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЮК началу дошкольного обучения произносительные навыки детей могут быть разными в зависимости от величины остаточного слуха и индивидуальных особенностей ребенка. Если коррекционная работа не проводилась с раннего детства, то у глухих и у большинства детей со значительной тугоухостью голосовые реакции носят непроизвольный характер (плач, крик, отдельные звуки), некоторые дети произносят различные звукосочетания типа кх, па, мамама, бабаба и т.п., не соотнося их с каким-либо значением, эти звуки могут использоваться детьми для привлечения внимания взрослого. У некоторых слабослышащих малышей в устной речи могут отмечаться отдельные лепетные и полные слова, например, аф-аф (собака), брр (машина), лялябах(упала) и т.п. Часть детей с наибольшими остатками слуха владеют и определенным количеством коротких фраз типа: Мама,дай;Папа,ди(иди). Слова при этом воспроизводятся, как правило, усеченно и приближенно, в отдельных случаях точно. Звуковой состав речи ограничен, звуки произносятся не точно. Подавляющее большинство детей к началу обучения не понимают обращенную к ним речь, они пытаются выразить свои просьбы и сообщения с помощью неотнесенного лепета, естественных жестов и мимики. Начиная целенаправленную работу по формированию произношения неслышащего дошкольника, следует ясно представлять, что цель этой работы - формирование устной речи как средства общения. Основной смысловой единицей языка является слово. Поэтому работа над различными сторонами произношения проводится постольку, поскольку это необходимо для правильного воспроизведения слова. В процессе общения дети на основе подражания речи взрослых при постоянном побуждении к устному воспроизведению овладевают словом как ритмико- интонационной структурой. Ребенок может воспроизводить некоторые слова точно ( мама, вот, там ), часть слов - приближенно, со звуковыми заменами (тата - дядя, тамалот - самолет, папа - пока, вата - вода) или усеченно (та - дай, апа - аппарат, пака- собака, маили ко- молоко ). Некоторые дети воспроизводят один или несколько звуков слова, некоторые - слоговой состав слова, его ритмический рисунок, не соблюдая звуковой состав (маМИма - спасибо, папаПЕ - молодец). Это несколько напоминает период физиологического косноязычия у нормально слышащих малышей. Но слышащий ребенок, благодаря постоянному речевому общению с окружающими, к 5 - 6 годам полностью овладевает фонетической и ритмической структурой слова, орфоэпическими нормами, а также ритмико-мелодическим оформлением фразы, интонацией. Любой же ребенок с нарушенным слухом нуждается в специальной работе по формированию, развитию и коррекции произносительных навыков. Уточняя и развивая произносительные возможности детей, педагог на специальных занятиях проводит работу по вызыванию, автоматизации и коррекции звуков, с обязательным закреплением их в слове и фразе. Одновременно с этим, на другом речевом материале, педагог учит детей произносить слово слитно, с соблюдением звуко-слогового состава, с ударением, в нормальном темпе, с соблюдением норм орфоэпии. Эта работа проводится со словами, звуковым составом которых дети уже овладели. Недостаточно научить дошкольников правильно произносить изолированные слова. Необходимо формировать у них умение воспроизводить фразу: слитно, на одном выдохе, при необходимости разделяя ее на синтагмы, сохраняя правильное воспроизведение входящих в нее слов. На материале фразы дети овладевают элементами интонации. При необходимости с детьми проводится работа по развитию речевого дыхания и голоса, устранению их дефектов. Работа по формированию произносительных навыков проводится в определенной системе. Последовательность изложения приемов работы над различными сторонами устной речи (речевым дыханием, голосом, звуками, словом и фразой ) ни в коей мере не обусловлена порядком проведения работы, а лишь удобством изложения. На каждом занятии должна находить свое отражение работа над всеми сторонами произношения. Насыщенность же упражнений тем или иным речевым материалом зависит от стоящей перед данным занятием задачи. Вся работа над произношением проводится с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллективного или индивидуального пользования. В последние годы появилась возможность компъютерной поддержки процесса формирования произносительной стороны речи (Дэльфа-130, Видимая речь I, II, III). Она может эффективно применяться уже на первом этапе обучения при вызывании голоса и работе над речевым дыханием. На втором этапе – с 4 – 4,5 лет - целесообразно использовать большинство модулей программ (Королевская Т.К., 1995, 1996). |