развитие речи. 10. разв уст речи с нар слух. Методическое пособие для учителейдефектологов и родителей Т. В. Пелымская, Н. Д. Шматко Институт
 Скачать 385.21 Kb.
|
ИНТОНАЦИОННАЯ СТОРОНА РЕЧИПроизносительные навыки, которые формируются у дошкольников в ходе проведения описанных выше упражнений, создают основу, без которой невозможно овладение ребенком со значительным снижением слуха самой сложной для него составляющей фонетической системы языка - речевой интонацией. Как известно, сензитивным периодом для становления речи является раннее детство. Маленький слышащий ребенок усваивает многие элементы речевой интонации до того, как овладевает звуковой стороной речи. Произношение же детей со значительным снижением слуха (тяжелая тугоухость и глухота) отличается монотонностью, неинтонированностью. Чем раньше и чем целенаправленнее будет вестись работа над интонационным строем речи, тем лучших результатов в его усвоении можно достигнуть. В дошкольный период детей учат передавать ту или иную интонацию на основе подражания, используя как естественные ситуации, так и специально создаваемые. При этом детей побуждают имитировать различные чувства, передавая их не только голосом, но и выразительной мимикой лица, позами, телодвижениями. Предлагаются различные упражнения, которые проводятся ежедневно. Для примера приведем некоторые. С первого года обучения и до последнего в ходе специальных игровых упражнений детей учат подражать педагогу, который изображает различные эмоциональные состояния, при этом постепенно усложняется и речевой материал. Подражая педагогу, дети учатся изображать: боль- а-а-а, бобо, болит, у меня болит живот ит.п. радость - А! Ура! не болит! У меня не болит живот! Мама пришла! вопрос - а? Где? Что там?, Мама?, Где папа?, Папа дома?, Почему?; просьбу - а, а-а, дай, помоги, иди ко мне; тетя Оля, помоги!; осуждение- а, а-а-а, ай - я-яй! фу! Плохо! Неверно!; усталость - о,ох!устал(а),яустал(а) и т.п. Постоянно разыгрываются разнообразные сценки: кто-то потерялся (хочет есть), что-то сломалось, кто-то ушибся (скучает, зовет маму) и т.п. Вот одна из них. К детям приходит новая красивая кукла. Малыши восхищаются ею. Кукла гладит детей по головкам - «хороший!» - и начинает плясать, радостно напевая - ляляляля; дети поют вместе с ней. Затем кукла падает, « разбивает до крови ногу (руку, лоб)». Дети вместе с педагогом изображают как больно кукле, произнося как могут: «Бах! Ой-ой-ой!Бобо!Болит!Бобо!Ой-ой-ой,жалко!».Кукла (и дети вместе с ней) плачет:: «О-о- о,болит,бобо!». Педагог и дети жалеют куклу, «лечат» ее, целуют. Кукла «выздоравливает» - О!(радостно), дети вместе с куклой танцуют, подпевая радостно ляляляля, затем они изображают усталость: о,о(устала),устали,ох-ох. Обыгрываются повадки различных животных, характерные черты людей. Например, дети изображают кокетливую маму-кошку, шаловливого котенка, бравого солдата, дедушку, удивленную маму и т.п. Инсценируются доступные детям сказки: «Теремок», «Варежка», «Колобок», «Курочка Ряба» и др. Вместе с педагогом дети рассматривают картинки, эмоционально оценивают изображенную ситуацию: «Молодец! Хорошо. Ай-я-яй! Плохо! Нельзя!», говорят за персонажей. Во всех случаях подбирается речевой материал, который соответствует уровню речевого развития детей. При этом они учатся выражать то или иное эмоциональное состояние прежде всего движениями всего тела, мимикой лица, позами, которые сопровождаются произнесением вначале лишь отдельных гласных и простых слогов (а, о, папапа, татата ), затем включаются междометия, лепетные и самые простые полные слова, а позже - и фразы. Например, разыгрывая сценку, в которой щенок потерялся, маленькие дети жалобно «лают» - а-а-аили аф-аф-аф, зовут маму : А-а-а, мама!, плачут, радуются появлению собаки мамы: А! Ура! Мама!. Дети постарше могут пользоваться другим речевым материалом: Я потерялся. Где моямама?Мама,ау! Мама,иди,ятут!Вотмоямама!Мама нашламеня.Ярад!. С 4-х лет детям для упражнений специально подбирается речевой материал, насыщенный речевыми интонациями типа: Вот наш дом. Мы дома. Кто дома? - Мы дома.Где вы? -Мыдома. |