Методическое пособие пм 03 организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
 Скачать 1.17 Mb.
|
|
Дидактические игры и их усложнение Используются игры, описанные выше, но с добавлением разнообразия форм, размеров и цветов: «Что изменилось?», «Чего не стало?» (Можно убирать и переставлять до трех фигур); «Найди свой домик», «Подбери ключ к замочку», «Гаражи»; «Найди пару», «Геометрическое лото», «Найди свое место в автобусе»; «Сортировка». (Фигуры группируются по признаку формы, или величины, или цвета). Замечание: игра «Сортировка» используется психологами для определения уровня развития ребенка: Разложи фигуры на 3 (или 2, или 4) группы. Расскажи, по какому признаку ты это сделал. (Самый высокий уровень.) Разложи фигуры по цвету (или форме, или размеру). Сколько групп получилось? Расскажи о них. Сюда положи круги, сюда — квадраты, сюда — треугольники (или: «Сюда — большие фигуры, сюда — маленькие», или: «Сюда — красные, сюда — синие, сюда — зеленые, сюда — желтые»). Дай такие! (Низкий уровень — дети не владеют терминами, но работают по образцу). Методика ознакомления с объемными геометрическими фигурами (задача 3) Предварительная работа Знакомство с объемными формами и моделями объемных геометрических фигур (кубом, шаром, цилиндром и др.) происходит в процессе игр со строительным и др. материалом еще в младших группах: Посмотри. Возьми. Потрогай. Назови. Покажи. Подействуй. Дай такой же. Дай то, что назову. Дети отличают предметы по форме, но к моделям относятся как к игрушкам. Воспитатель может познакомить детей с правильными терминами, научить называть и обследовать модели осязательно-двигательным путем (погладить, покатать, построить и др.). Наглядный материал Модели объемных геометрических фигур (демонстрационные и раздаточные): куба, шара, цилиндра, конуса, пирамиды, призмы, параллелепипеда. Строительный материал, конструкторы «Лего», всевозможные вкладыши типа доски Сегена. Объемные предметы с ярко выраженной формой: шара — мяч, апельсин; куба — кубик, коробка; цилиндра — банка, стакан; конуса — колпак; пирамиды — пакет молока старого образца; призмы — пенал; параллелепипеда — мыло и др. Методика обучения В средней группе знакомим с объемными геометрическими фигурами на основе сравнения их между собой и сравнения их с плоскими фигурами. Последовательность обучения: рассматривание и называние; обследование осязательно-двигательным путем и словесное описание фигуры; 3) разнообразные действия с моделями (катать, ставить и др.) для выявления существенных свойств; 4) упражнение в группировке, выкладывание сериационных рядов. Фрагмент: Что это? (Шарик.) Эта форма называется шар. Повторите. Какой он? (Гладкий.) Что с ним можно делать? (Катать.) Покатайте, поиграйте. Можно ли из шариков построить башенку? Попробуйте. А это что? (Кубик.) Эта форма называется куб. Повторите. Что с ним можно делать? (Строить.) Постройте башню. Можно ли куб покатать? Попробуйте. Почему куб не катится? (Мешают углы.) У куба есть углы. Покажите, посчитайте. У куба есть грани. Покажите, посчитайте. Какой формы грани куба? (Формы квадрата или квадратной.) Эта форма называется цилиндр. Повторите. Попробуйте его покатать. Попробуйте построить башню из цилиндров. Цилиндр может катиться, как шар, и из цилиндров можно строить, как из кубов. Какой формы основание цилиндра? (Формы круга или круглое.) Есть ли у цилиндра углы? Грани?... Замечание: аналогично знакомим с другими фигурами в процессе действия с ними, выявляя их свойства. Только после усвоения объемных моделей предлагаем картинки с их изображением, учим узнавать объемные формы на рисунках. Полезно использовать картинки с плоскими и объемными геометрическими фигурами для узнавания своего шкафчика. Дидактические игры «Послушный — непослушный» (Куб — послушный, поставим — стоит, не двигается; шар — непослушный, поставим — качается; цилиндр — так поставим, послушный, стоит, как куб, так положим — непослушный, качается, как шар); «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Найди пару»; «Магазин» (Монетами являются модели геометрических фигур такой же формы, как товар: куб — коробка, шар — мячик и др.); «Чудесный мешочек» (I вариант: «Опусти руку в мешочек, возьми, что хочешь, и, не подглядывая, угадай форму». II вариант: «Достань, что назову!»); Методика ознакомления с обобщающими понятиями: треугольником, четырехугольником, многоугольником (задача 4) Предварительная работа Сначала знакомим детей с частными случаями (видами фигур, чаще используемых в быту), затем обобщаем их знания (индуктивный метод — от частного к общему). Методика обучения  В младших группах дети в основном рассматривали равносторонние треугольники. В средней группе можно предложить вниманию детей другие виды треугольников (равнобедренный, разносторонний, прямоугольный, остроугольный, тупоугольный) (рис.). Знакомить с их названиями не обязательно, хотя возможно. Важно выяснить вместе с детьми их общее свойство: «меть 3 угла и 3 стороны». Фрагмент 1: Что общего у этих фигур (см. рис. 42)? (У них по 3 угла и по 3 стороны.) Как можно их всех назвать одним словом? (Треугольники.) Почему все эти фигуры являются треугольниками! В старшей группе знакомим детей с различными видами четырехугольников. Квадрат и прямоугольник известны детям. Можно предложить им рассмотреть ромб, трапецию, параллелограмм, дать правильные названия и сформулировать некоторые    свойства, тренировать в узнавании.   Рис. Фрагмент 2: Найдите знакомые геометрические фигуры (см. рис. ). Что вы про них знаете? Что общего у всех этих фигур? Как их можно назвать одним словом? Почему все эти фигуры являются четырехугольниками! В подготовительной группе знакомим детей с понятием «многоугольник» в такой последовательности: Повторить разные виды треугольников. Повторить разные виды четырехугольников. Объяснить, что треугольники и четырехугольники можно вместе назвать «многоугольники». Рассмотреть другие виды многоугольников (пятиугольники, шестиугольники и др.) и обсудить, почему они так называются. Моделирование многоугольников разных видов из листа бумаги; на листе бумаги (чистом и в клетку); из счетных палочек и др. Задания на моделирование Загни углы у квадрата. Что получилось? (Восьмиугольник.) Поставь шесть точек, только не на одной линии. Соедини их. Что получилось? (Шестиугольник.) Начерти горизонтальный отрезок в 3 клетки. От его концов отступи 3 клетки вниз, поставь 2 точки. Соедини их между собой и с концами отрезка. Что получилось? (Квадрат.) Сложи из палочек квадрат. Сложи из семи палочек 2 квадрата. Сделай на парте треугольник с помощью одной палочки. Замечание: можно познакомить детей с некоторыми геометрическими понятиями: Вершина — это тонка, в которой соединяются стороны. Стороны образуют границу фигуры. Граница вместе с внутренней областью образует саму фигуру. Эти знания надо давать детям ненавязчиво, доступно, в процессе практической деятельности: Покажи углы, стороны, вершины. Обведи квадрат. Заштрихуй внутреннюю область фигуры. Методика формирования умения определять форму окружающих предметов (задача 5) Работа ведется на протяжении всего времени обучения. Важно на каждом этапе правильно выбирать предметы для рассматривания, учитывая уровень развития детей. Рекомендуемая последовательность выбора наглядности при определении объемной формы: предметы с ярко выраженной цельной формой; предметы примерно похожие на ту или иную фигуру; части предметов; изображения объемных предметов на рисунках; задания по представлению (без наглядности). Задание студентам: По каждому этапу предложите конкретные предметы для рассматривания с детьми и определения объемной формы. Последовательность усложнения наглядного материала для определения плоской формы та же, но требует тщательного подбора других предметов. Задание студентам: По каждому этапу предложите конкретные предметы для рассматривания с детьми и определения плоской формы.
Дидактические игры «Собери машинку», «Подбери по форме», «Сложи узор», «На что похоже?», «Из чего сделан дом?», «Домино», «Лото» и др. Методика обучения моделированию с помощью геометрических фигур (задача 6) Предварительная работа После ознакомления с плоскими геометрическими фигурами учим составлять из двух фигур одну и делить фигуры на 2 равные части (см. раздел «Величина»): Сложи квадрат пополам двумя способами. Какие фигуры получились? Сколько? Составь из двух маленьких треугольников один большой треугольник. Составь из двух треугольников квадрат. Наглядный материал Модели геометрических фигур (бумажные, пластмассовые, деревянные), счетные палочки, геометрическая мозаика, наборы «Учись считать». Фабричные и самодельные игры типа «Танграм». «Пифагор», «Монгольская игра», «Вьетнамская игра», «Волшебный круг», «Пентамино», «Колумбово яйцо» и др. (см. «Занимательные дидактические игры по математике для дошкольников» Михайловой З.А.). Методика обучения В подготовительной группе (можно раньше) учим моделировать геометрические фигуры из бумаги, рисовать на бумаге (чистой и в клетку), выкладывать из палочек (см. задачу 4). Формируем умение составлять геометрические фигуры из двух фигур, например в процессе игр типа «Танграм». Последовательность работы: Рассматривание, называние и сравнение составных частей по форме, цвету, размеру. Составление из двух фигур одной. Составление узоров по образцу с «выделенными» частями. Составление узоров по силуэту. Составление произвольных картинок. Задание для самостоятельной работы студентов Подобрать дидактические игры и упражнения для дошкольников по составлению фигур из счетных палочек. Придумать задания дошкольникам для рисования геометрических фигур на листе бумаги в клетку (математические диктанты). Лекция № 12 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПЛАН Содержание понятия «ориентировка в пространстве». Значение развития пространственных представлений у дошкольников. Физиологические и психологические механизмы восприятия пространства. Особенности развития пространственных ориентировок у детей и методические рекомендации по их формированию в ДОУ. Содержание понятия «ориентировка в пространстве» В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося. Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). В более узком значении выражение «пространственная ориентировка» имеет в виду ориентировку на местности: определение «точки стояния» («Я нахожусь справа от дома»); определение местонахождения объектов относительно ориентирующегося («Шкаф находится слева от меня»); определение расположения предметов относительно друг друга («Мяч лежит под столом»). Особенности развития пространственных представлений... При передвижении человека пространственная ориентировка происходит постоянно: постановка цели и выбор маршрута движения (направление); сохранение направления движения и достижение цели. В период раннего детства ребенок ориентируется в пространстве на основе чувственной системы отсчета (по сторонам собственного тела). В дошкольном возрасте ребенок овладевает словесной системой отсчета по основным пространственным направлениям: вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево. В школьные годы дети овладевают новой системой отсчета — по сторонам горизонта: север, юг, запад, восток. Система работы (предложенная Т. А. Мусейибовой) по развитию у дошкольников пространственных представлений включает: ориентировку «на себе» (знание собственного тела); ориентировку «на внешних объектах» (выделение различных сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковой); освоение и применение словесной системы отсчета по основным направлениям: вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево; определение расположения предметов в пространстве «от себя»; определение собственного положения в пространстве; определение пространственного размещения предметов относительно друг друга; определение расположения предметов на плоскости. Работа с самыми маленькими детьми начинается с ориентировки в частях своего тела (голова, ноги, руки и др.) и соответствующих им пространственных направлениях (голова — наверху, ноги — внизу, руки — по бокам и т. д.). На основе знания своего тела, т. е. ориентировки «на себе», становится возможна ориентировка «от себя»: умение правильно называть и называть направление, двигаться в нужную сторону, указывать положение предмета относительно себя. Старших дошкольников знакомят с правилами уличного движения: по какой стороне тротуара следует идти, как переходить улицу, обходить стоящий транспорт, входить и выходить из него и др. «Выпускники» детского сада должны уметь свободно ориентироваться на листе бумаги (чистом и в клетку). В процессе обучения дети усваивают значение предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения. Задание студентам: Перечислите предлоги и наречия, отражающие пространственные отношения между предметами и передающие направления движения.
В развитии пространственных представлений особую роль играют прогулка, экскурсии, подвижные игры, физкультурные упражнения, практическая ориентировка в групповой комнате и других помещениях детского сада. Специальные занятия по математике уточняют, упорядочивают, расширяют и систематизируют детские представления. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||