Методическое пособие пм 03 организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

• Название: Методическое пособие пм 03 организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
• Дата: 15.03.2021
• Размер: 1.17 Mb.
• Имя файла: 0000ea72-a3710307.doc
• Тип: Методическое пособие; #184933
• страница: 13 из 18

Методика ознакомления с общепринятыми мерами длины:

метром и сантиметром (задача 8)

Предварительная работа

Обучение измерению длины условными мерками подготавливает детей к знакомству с общепринятыми мерами, названий которых они слышали от взрослых.

Методика ознакомления с метром

I. Экскурсия в магазин тканей:

• 
  наблюдение за действиями продавца;
  
• 
  рассматривание линейки длиной 1 метр;
  

• 
  объяснение, что «метр» — это название этого инструмента, потому что его длина 1 метр;
  
• 
  специальная демонстрация способа измерения ткани метром;
  
• 
  сравнение ширины разной ткани с метром на глаз и проверка линейкой (ширина ситца меньше метра, ширина шерсти больше метра);
  

• 
  покупка ткани, тесьмы, ленты (2 м, 3 м, ...).
  

П. Беседа на занятии:

• 
  Что видели в магазине?
  
• 
  Что и когда покупали со взрослыми?
  
• 
  Где еще применяется измерение с помощью метра?
  
• 
  Зачем нужна одинаковая для всех мерка — метр?
  Рассматривание линейки-метра:
  
• 
  Как называется эта мерка?
  
• 
  Почему?
  
• 
  Людям каких профессий она нужна?
  

III. Практическая деятельность:

• 
  обследование метровой линейки, сравнение ее длины .расстоянием между разведенными руками, с ростом детей.
  
• 
  рассматривание и сравнение разных по виду измерительных инструментов (деревянного, металлического, складного и др.), но одинаковых по длине (1 метр) способом приложения;
  
• 
  упражнение в измерении метром (длины и ширины комна­ты, длины дорожки и др.).
  

Методика ознакомления с сантиметром

Последовательность обучения:

1. 
   подвести детей к мысли, что не всегда удобно измерять метром (например, мелкие предметы);
   
2. 
   продемонстрировать модель сантиметра (полоска длиной 1 см), пояснить, что это тоже общепринятая мерка, которая на­зывается «сантиметр» («Что можно измерить сантиметром?»);
   
3. 
   обследовать новую мерку (взять в руки, провести пальцем, сравнить с метром);
   
4. 
   изготовить линейку с сантиметровой шкалой без цифр (можно на готовую деревянную линейку наклеить полоску бума­ги и сделать отметки);
   
5. 
   упражнять в измерении самодельной линейкой размеров мелких предметов, геометрических фигур и др., используя под­счет количества отрезков;
   
6. 
   предложить для удобства расставить цифры («Считать де­ления каждый раз долго и неудобно, поэтому их можно обозна­чить цифрами») и измерить отрезки;
   
7. 
   рассмотреть фабричную линейку и сформулировать прави­ла пользования линейкой при измерении.
   

Правила пользования сантиметровой линейкой:

1. 
   Выбрать точку отсчета.
   
2. 
   Приложить к началу протяженности черточку с нулем, а линейку плотно прижать к поверхности вдоль измеряемой вели­чины.
   
3. 
   Посмотреть, какое число соответствует концу протяжен­ности (обратить внимание на то, что пересчитывать деления уже не надо).
   
4. 
   Сформулировать результат измерения (что, в чем и сколь­ко): «Длина коробки (карандаша, отрезка,...) 5 сантиметров».
   

Ошибки детей:

• 
  Начинают измерение не от нуля, а от начала линейки.
  
• 
  При неплотном накладывании линейка смещается.
  
• 
  Вместо термина «сантиметр» говорят «мерка» и др.
  

Упражнения

1. 
   Определить длину и ширину прямоугольного листа бумаги.
   
2. 
   Измерить стороны квадрата, прямоугольника, подтвердив их свойства.
   
3. 
   Начертить геометрические фигуры указанного размера (отрезок, квадрат, треугольник и др.).
   
4. 
   Определить на глаз длину отрезка и проверить линейкой.
   
5. 
   Измерить данный отрезок и начертить другой, на 1 см длиннее.
   
6. 
   Измерить два отрезка и начертить третий, равный по длине двум вместе взятым.
   
7. 
   Вырезать полоску длиной 10 см и шириной 1 см (лучше использовать бумагу в клетку). Можно на базе этой деятельности познакомить с дециметром.
   

Методика формирования представлений об объеме и измерении объема жидких и сыпучих веществ (задача 9)

Объекты: вода, компот, песок, крупа и др.

Мерки: стакан, кружка, банка, ложка и др.

Проблемные ситуации: отмерить нужное количество:

воды для полива растений;

корма для рыбок и т. п.

Последовательность введения терминов: «Объем большой — маленький», «объем больше — меньше», «одинаковые по объему».

Правила измерения:

• 
  соблюдение полноты наполняемости мерок (горка сыпучих веществ снимается палочкой, жидкие вещества наливаются до отметки);
  
• 
  сочетание переливания и пересыпания со счетом (в начале можно использовать фишки);
  
• 
  отражение способа и результата действий в речи («В банке 3 стакана крупы»).
  

Ошибки детей:

• 
  нет равномерности в наполнении мерок (отсюда результа­ты либо преувеличены, либо приуменьшены);
  

• 
  забывают считать отмеренное;
  
• 
  не понимают значение результата и др.
  

Методика знакомства с литром

Литр — это единица объема (кубический дециметр).

Необходимо использовать жизненные ситуации, опираясь на детский опыт. Можно применять любые жидкости или сыпучие вещества, но обычно выбирают воду.

Подготовительные упражнения:

• 
  заполнить литровые банки водой, используя разные мерки (стакан, чашку и др.);
  
• 
  измерить количество воды в литровой банке, используя разные мерки;
  

• 
  повторить правила измерения объема;
  

• 
  обсудить зависимость результата измерения от выбора мерки.
  

Последовательность обучения:

1. 
   Детям предлагается вспомнить и назвать жидкие вещества.
   
2. 
   Демонстрируется мерная литровая кружка, поясняется, что объем жидких веществ измеряют этой меркой, которая на­зывается «литр», потому что вмещает 1 литр жидкости. Кружка заполняется водой до нужной отметки.
   
3. 
   Определяется вместимость разных сосудов с помощью мерной кружки.
   
4. 
   Обсуждается, где и почему требуется измерение литром.
   
5. 
   Упражнения в измерении объема воды в сосудах и в отме­ривании нужного объема воды.
   

Дидактические игры

«Магазин», «Уравняй», «Угадай, сколько литров воды вмеща­ется в посуду» (сначала вместимость кастрюль, кувшинов, чай­ников и пр. определяется на глаз, затем проверяется измерени­ем) и др.

Методика формирования представлений о массе предметов и ее измерении (задача 10)

Предварительная работа

Восприятие массы осуществляется с помощью зрительного, тактильного и двигательного анализаторов.

На втором году жизни ребенок уже воспринимает массу предмета (не может поднять стул, потому что он тяжелый).

К трем-четырем годам дети уже понимают значение слов «легкий», «тяжелый» и различают контрастные по массе предметы.

Развитие барического чувства не происходит спонтанно, зависит от условий обучения.

Старшие дошкольники, посещавшие магазины со взрослы­ми, располагают сведениями о взвешивании на весах как способе определения массы, об использовании гирь, о движении стрелки на весах. Но представление о массе и единицах ее изме­рения у них поверхностно.

Точность восприятия массы зависит не только от возраста, но и от овладения приемами обследования предметов по их массе, знания общепринятых мер и способов измерения.

Замечание: весы измеряют вес предмета (силу, с которой теле давит на опору или оттягивает подвес вследствие притяжения земле). Вес связан с массой (F= mg) и в статичном состоянии отличается только коэффициентом 9,8, что позволяет шкалу весах сразу обозначать в килограммах, а не в Ньютонах.

Методика обучения

Этапы обучения:

Подготовительный этап: в младших группах идет накопление представлений о массе в опыте детей (в играх, жизненных ситуа­циях).

/ этап. В средней группе учим различать массу предметов контрастных по тяжести:

«тяжелый — легкий»;

«тяжелее — легче»;

«одинаковые по тяжести».

Знакомим с рациональными способами обследования сравнения массы предметов путем их «взвешивания» на весах.

II этап. В старшей группе учим определять отношения между несколькими предметами, упорядочивая их по возрастающей или убывающей массе.

/// этап. В подготовительной группе знакомим со способами измерения массы на весах, сначала используя условные меры (например, для измерения массы яблока на весах «уточках» можно использовать желуди как гири), затем знакомим с кило­граммом.
Педагогическая работа строится в определенной последова­тельности:

• 
  формирование представления о массе. «тяжелый – легкий». Наглядный материал.
  
• 
  Развитие барического чувства. «тяжелее – легче», «одинаковые по тяжести».(выкладывание сериацтонных рядов по массе).
  
• 
  Измерительная деятельность. (знакомство с правилами взвешивания на весах и колограммом).
  

Наглядный материал:

1. 
   Одинаковые по размеру мешочки, наполненные разными веществами (вата, песок, металлические шарики и пр.).
   
2. 
   Одинаковые по форме и размерам предметы (кубики, ша­рики и др.) из разных веществ (металл, дерево, пластмасса, по­ролон и пр.).
   

1. 
   Одинаковые коробочки с разным количеством песка.
   

Усложнение наглядного материала:

1. 
   Уменьшаем разницу в массе.
   
2. 
   Увеличиваем количество рассматриваемых предметов.
   

1. 
   Сначала рассматриваем предметы одинаковые по всем признакам, (цвет, форма, размер), кроме массы, затем учим аб­страгироваться от цвета, формы, размера, внешнего вида, мате­риала и др.
   

Последовательность обучения

I этап, младшая — средняя группы

Действия: сравнение двух резко контрастных по массе пред­метов, используя слова «тяжелый — легкий».

Метод: «взвешивание» предметов на ладонях.

Правило: взять по одному предмету в каждую руку, повернуть ладони кверху и разжать. Руками плавно имитировать движение весов вверх — вниз. Несколько раз предметы поменять местами.

Ошибки детей:

• 
  крепко сжимают предметы руками;
  
• 
  резко подбрасывают предметы;
  
• 
  игнорируют проверку, перемещение предметов из одной руки в другую;
  
• 
  пользуются неправильными терминами («большой, тугой, здоровый, крепкий» и др.).
  

II этап, средняя — старшая группы

А:

Действия: сравнение трех предметов по массе. Один предмет служит образцом. Результаты сравнения обозначаются словами «тяжелее — легче», «одинаковые по тяжести».

Метод: «взвешивание» предметов на ладонях.

Правило: все предметы надо последовательно сравнивать с образцом и выкладывать в ряд: «самый легкий, тяжелее, самый тяжелый» и т. п.

Б:

Действия: построение сериационного ряда по массе. Обсуж­дение относительности и транзитивности отношений масс пред­метов.

Метод: «взвешивание» предметов на ладонях.

Правило: выбирать самый тяжелый (легкий) предмет из оставшихся (количество предметов увеличиваем постепенно от 3 до 5).

В:

Упражнения: нахождение предмета определенной массы в сериационном ряду.

Подбор парного предмета. Группировка предметов по массе.

/// этап, старшая — подготовительная группы

А:

Действия: знакомство с простейшими весами (типа «аптеч­ных» или «уточек»). Проверка правильности «взвешивания» на руках.

Правило: чашка с предметом большей массы опускается вниз.

Замечание: это не взвешивание, а сравнение масс. Взвешива­ние — это измерение, в результате которого получается число.

Упражнения:

• 
  Из равных по массе кусков пластилина лепим разные фор­мы (шарик, колбаску, морковку и др.) и выясняем, что масса не меняется.
  
• 
  Сравниваем предметы одинакового объема, но разной мас­сы; разного объема, но одинаковой массы.
  

Б:

Действия: определение массы предмета на весах с помощью условной мерки (кубиков, шариков, желудей, пуговиц и др.).

Правило: масса одинакова у тел, уравновешивающих друг друга на весах. Масса складывается, когда тела соединяются.

Упражнения:

• 
  Взвешивание одного предмета разными мерками.
  
• 
  Сравнение масс предметов при помощи измерения на весах.
  

В:

Действия: знакомство с килограммом. Измерение масс на чашечных весах с помощью килограммовых гирь.

Упражнения:

• 
  Определение массы предметов в 1, 2, 3,... кг.
  
• 
  Отвешивание сыпучих веществ (крупы и др.) нужной массы.
  

Методика обучения делению предметов

и геометрических фигур на две и четыре равные части

(задача 11)

Замечание: задача относится сразу к трем разделам: «Количество» — определяется количество частей (понятие дроби);

«Величина» — сравниваются по размеру части и целое, части между собой;

«Форма» — делятся на части геометрические фигуры и опре­деляется форма частей.
Наглядный материал:

Реальные объемные предметы: яблоко, хлеб, торт и др.

Реальные плоские предметы четкой знакомой формы: лента, блин, лист бумаги и др.

Модели геометрических фигур: квадрат, круг , пря­моугольник и др.

Методика обучения

Содержание работы:

• 
  В старшей или подготовительной группе начинаем обуче­ние с объемных предметов, затем делим на части плоские предметы ярко выраженной формы, потом рассматриваем
  геометрические фигуры.
  
• 
  Сначала учим делить на 2, затем на 4 равные части.
  
• 
  Учим называть форму частей, сравнивать по размеру части и целое, части между собой.
  
• 
  Знакомим с отношением: чем больше предмет, тем боль­ше его часть.
  
• 
  Учим составлять из частей целое.
  

Фрагмент 1:

• 
  У Лены одно яблоко. Пришел Миша. Как быть?
  
• 
  Разделим яблоко пополам.
  
• 
  Сколько получилось частей? (Две.)
  
• 
  Какие части между собой? (Равные, одинаковые.)
  

• 
  Как можно назвать каждую часть? (Половина.)
  
• 
  Сравните часть и целое между собой.
  

Замечание: правильно говорить: «пополам», а не «напопо­лам».

Правильно говорить: «равные части», а не «ровные части».

Фрагмент 2:

—- Вале подарили 1 ленточку, а у нее 2 косички. Как быть?

• 
  Сложим ленточку пополам. Подравняем уголки, сделаем линию сгиба и разрежем.
  

• 
  Сколько частей получилось?
  
• 
  Как называется одна часть?
  
• 
  Какие части между собой?
  

— Что длиннее — целая лента или ее половина? Что короче?
Аналогичная работа на раздаточном материале. Учим делить на две равные части (пополам) полоски бумаги прямоугольной формы: правильно складывать так, чтобы уголки совпали, делать линию сгиба, разрезать по ней. Задаем аналогичные вопросы на закрепление.

Фрагмент 3:

— Что это? (Квадрат.)

— Что вы про него знаете? (У квадрата 4 угла, 4 равные сто­роны.)

— Посмотрите, какие фигуры я из него сделаю.

Воспитатель соединяет противоположные углы квадрата, пе­регибает его по диагонали, разрезает по линии сгиба и делает два треугольника. Все действия необходимо подробно прогова­ривать.

• 
  Какие геометрические фигуры получились? (Треуголь­ники.)
  
• 
  Что вы знаете про треугольник? (У треугольника 3 сторо­ны, 3 угла.)
  

— Сколько получилось частей? (Две.)
— Какие они между собой? (Равные.)

— Как по другому можно сложить квадрат, чтобы получи­лись другие фигуры?

Воспитатель выслушивает ответы и делает из квадрата два прямоугольника. После обсуждения проводится аналогичная ра­бота

Фрагмент 4:

• 
  Что это? (Круг.)
  
• 
  Как его разделить на 4 равные части? (Сначала круг делим пополам, потом каждую половину еще пополам.)
  
• 
  Сколько получилось частей?
  
• 
  Какие они между собой? (Равные.)
  
• 
  Одну часть можно назвать «четверть». Повторите.
  
• 
  Сравните целое и четверть.
  
• 
  Сравните половину и четверть.
  
• 
  Сравните две четверти и половину.
  

Задание для самостоятельной работы студентов

Предложить методику формирования представлений о площади и ее измерении у старших дошкольников.