чсс. Министерство образования и науки ульяновской области

• Название: Министерство образования и науки ульяновской области
• Дата: 07.01.2020
• Размер: 6.95 Mb.
• Имя файла: 18.doc
• Тип: Документы; #103032
• страница: 4 из 7

1.4.Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования отражены в Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

У дошкольников недостаточно жизненного опыта, поэтому основной задачей авторов данной программы было создание условий для оказания помощи в приобретении социального опыта каждым ребенком справляться с трудностями, способствующего переживанию успеха, радости от умения самостоятельно найти ответ, способ решения достичь желаемого результата, справится с эмоциональным дискомфортом в жизненных ситуациях.

Учитывая специфику образовательной работы по формированию эмоционального интеллекта в дошкольный период, предполагаемые результаты реализации программы можно описать в трех направлениях: результаты для детей, родителей и педагогов.
Итак, в целях определения результатов освоения программы были учтены особенности проявления эмоционального интеллекта в тот или иной период дошкольного детства.
Дети 3-4 лет (младший дошкольный возраст):
В 3–4 года ребенок распознает некоторые эмоции, выражаемые взрослыми и детьми, сам испытывает разнообразные переживания. Но для него положительная эмоция, например, симпатия, направляет следование нравственной норме. В этом возрасте дети проявляют достаточно яркий непосредственный эмоциональный отклик на содержание сказки или стихотворения. Их захватывает сюжет, они откликаются на коллизии, в которые попадают любимые персонажи, и дают им эмоциональную оценку «хороший» или «плохой». В целом общее эмоциональное поведение определяет моральную оценку.

Кроме этого:

- обращают внимание на ситуации эмоционального неблагополучия сверстника;

-овладевают способами преодоления своего эмоционального неблагополучия, имеют опыт практических действий;

- дети проявляют интерес к совместной деятельности (поют песенки, улыбаются друг другу, заглядывают друг другу в глаза, прикасаются друг к другу – это совместная радость, доброжелательность); появляется заинтересованность; растёт активность.
Дети 4-5 лет (средний период дошкольного детства):
Дети 4–5 лет начинают осознавать некоторые свои эмоциональные переживания, не только называть их в речи, но и понимать вызвавшие их причины. Появляются элементы эмоционального прогнозирования.

Эмоциональное отношение к героям сказки, к сверстнику в процессе выполнения роли в игре подчиняется моральным оценкам «хороший» или «плохой» и обосновывается моральными критериями.

Кроме этого:

-проявляется доброжелательность к состоянию сверстника;

-проявляется положительное отношение в жизненных ситуациях: оказание помощи, поддержки сверстнику, проявление радости, от собственного успеха и сверстника;

-дети проявляют сочувствие, сопереживание, сорадость в ситуациях как дискомфорта, так и в ситуациях успеха сверстника;

-оперируют представлениями о гуманном отношении к окружающим, обеспечивая тесную связь с воздействием на чувства, эмоции;

- не прибегают к негативным эмоционально-социальным формам выражения своего несогласия в ситуациях конфликта со сверстниками, проявляя умения согласовывать свои действия с партнером по деятельности, накапливая первоначальный опыт активного поведения;

- демонстрируют положительную ориентацию к совместным действиям, направленным на поддержку сверстника; ориентацию группы детей, объединенных совместной деятельностью, на детей, не принимающих в силу разных обстоятельств участие в ней, но проявляющих к ней интерес.

Дети 5-8 лет (старший период дошкольного детства):
В 5-летнем возрасте яркие положительные эмоции ребенок испытывает, когда выполняет нравственную норму, следует правилам поведения. Дети подчиняются нравственному мотиву «надо» на основе не только требования взрослого, а в определенной степени собственной произвольной регуляции эмоций, которая начинает проявляться в период 6–8 лет уже не только в игре, но и в других видах деятельности.

В общении со сверстниками развитие такой эмоции как симпатия приводит к становлению дружбы и товарищества, т.е. определяет избирательность отношений и достаточную устойчивость коммуникативных контактов. В поведении персонажей ребенок выделяет моральную составляющую, которая определяет эмоциональное отношение к ним. Дети стремятся им содействовать, строят отношения с учетом эмоций, которые испытывает партнер по общению.

Кроме этого:

-проявляется умение ориентироваться на эмоциональное состояние сверстников при организации деятельности, общении;

- у детей появляется умения сочетать желание удовлетворять свои потребности в детской деятельности, общении с интересами сверстников;

-формируется опыт эмоционально-положительных, доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности детей и взрослых;

-проявляется активное отношение к положительным и отрицательным поступкам сверстников, желание выражать свое мнение в виде оценочных суждений, не поддаваясь под влияние собственных эмоциональных переживаний, не допуская некорректных замечаний;

- формируются представления о себе, как участнике общей деятельности, об отношении к ней и способы поведения, соответствующие этим представлениям;

- у детей продолжает развиваться чувство благодарности от проявления внимания, заботливого отношения к себе со стороны сверстников;

- формируются представления о нормах гуманности, организуя ситуации добрых, положительно-эмоциональных проявлений;

- проявляется коллективистическая направленность личности ребенка, умение сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнеров по деятельности, развивать желание приносить радость окружающим;

-у детей сформированы навыки самоорганизации поведения на основе самоконтроля, умения предвосхищать эмоциональные состояния и связанные с ними последствия своих поступков для себя и окружающих;

-продолжает развиваться самостоятельность в проявлении гуманных чувств к сверстникам, избегая проявления эгоизма и жестокости к ним, способствуя яркому выражению отзывчивости, заботливости и др. чувств, связанных с положительным эмоциональным фоном детьми в складывающихся ситуациях в повседневной жизни группы, во взаимодействии со сверстниками.
Планируемые результаты в процессе сотрудничества с родителями заключаются в:

• 
  повышении уровня психологической и педагогической грамотности, освоение навыков, необходимых для выстраивания эффективной информационной и эмоциональной коммуникации со своими детьми;
  
• 
  осознании собственных трудностей и проблем, возникающих в процессе общения с окружающими;
  
• 
  создании партнерских открытых отношений между педагогами и родителями, которые способствовали бы проявлению инициативы родителей в процессе развития детей дошкольного возраста.
  

Планируемые результаты в процессе совместной образовательной деятельности педагогов:

• 
  создание благоприятного микроклимата в группах;
  
• 
  повышение психолого-педагогической компетентности в вопросах развития эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков дошкольников;
  
• 
  освоение навыков построения эффективного взаимодействия с детьми, с учетом их индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей, сформированность таких личностных свойств, как эмоциональная устойчивость, положительное отношение к себе и эмпатия.
  

2.Содержательный раздел

2.1. Психолого-педагогическая диагностика определения уровня сформированности эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОО
Авторами данной Программы была разработана и апробирована диагностическая модель, направленная на выявление уровней сформированности эмоционального интеллекта у детей 3-8 лет.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Алгоритмразработкииреализациидиагностики для определения уровня развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста в ДОО:

1. 
   Определение и формулировка целей и задач диагностики.
   
2. 
   Отбор критериев для определения уровня развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста в ДОО.
   
3. 
   Определение объекта и форм диагностирования.
   
4. 
   Подбор диагностического инструментария.
   
5. 
   Определение периодичности и ответственных исполнителей.
   
6. 
   Проведение диагностических исследований, в соответствии с этическими нормами и правилами диагностической работы.
   
7. 
   Количественный и качественный анализ данных с последующей рефлексией полученных результатов, сравнение с индикативными показателями, формулировка выводов.
   
8. 
   Разработка методических рекомендаций для воспитателей и родителей.
   
9. 
   Корректировка планов воспитательно-образовательной работы с детьми с учетом полученных данных в ходе диагностического обследования.
   
10. 
    Повторная диагностика с целью выявления динамики и оценки эффективности психолого-педагогической деятельности.
    

Анализ теоретических положений позволил авторам Программы выделить особенности, критерии и уровни сформированности у детей дошкольного возраста эмоционального интеллекта.

В основу разработки диагностической модели положены критерии, разработанные на основе обобщения подходов к изучению проявлений эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте (Ю.А.Афонькина, Е.И.Изотова, Е.В.Никифорова, Г.Г.Кравцов, Нгуен Минь Ань, Л.П.Стрелкова).
Компоненты и критерии сформированности эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста:
1.Когнитивный компонент включает в себя осознанность эмоциональных переживаний детей, делая их более соразмерными ценностям переживаемых объектов: наличие представлений о эмоциональных проявлениях в социальных ситуациях; демонстрация дифференциации и адекватной интерпретации эмоциональных проявлений, состояний у других людей и у себя.

Критерии:

- наличие представлений об основных эмоциях, развернутость ответов как показатель степени осознанности переживания;

- демонстрация ситуаций, объектов и действий, которые вызывают переживания детей;

- наличие представлений о действиях, которые ребенок связывает с определенной эмоцией.

2.Эмоционально-ценностный компонент представляет собой

чувственный аппарат эмоционального интеллекта, включает ориентацию детей в ценности всего, с чем они непосредственно контактируют: развитие чувства уважения, заботы и т.п.; характеризуется адекватным проявлением эмоционального состояния в коммуникативной сфере, выразительностью передачи эмоции в речи, мимике, пантомимике у детей 3-8 лет, терминологической оснащенностью языка.

Критерии:

- демонстрация эмоционального поведения во время участия в детских видах деятельности;

- наличие проявлений эмоциональных чувств (в соответствии с возрастом ребенка);

-демонстрация умений адекватно оценивать художественные произведения (изображения, реакция на чтение художественной литературы), наличие эмоциональной оценки событий;

-присутствие желания, интереса к общению со взрослым и сверстниками.
3.Поведенческий компонент проявляется через эмоциональную саморегуляцию, вербальное и невербальное выражение эмоций детьми: демонстрация субъективного опыта; характеризуется наличием широтой диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивностью и глубиной переживаний, способностью эффективно контролировать свои эмоции, адекватным проявлением эмоционального состояния в реальных ситуациях у дошкольников , адекватной реакцией на различные явления окружающей среды.

Критерии:

- наличие в деятельности понимания эмоционального состояния сверстников и взрослого;

- демонстрация правильности передачи эмоций в соответствии с социальной ситуацией;

-правильность выбора способа выражения эмоций в соответствии с социальной ситуацией;

На этапе изучения уровней сформированности эмоционального интеллекта

используется одна и та же диагностическая модель для каждого возрастного этапа с постепенным усложнением содержания диагностического материала. Следовательно, предоставляется возможность обеспечить непрерывность и преемственность в образовательной работе с детьми в дошкольный период.
Характеристика уровней сформированности эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста
Высокий уровень сформированности эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста:
1.Когнитивный компонент: у детей сформированы представления об основных эмоциях, присутствует развернутость ответов как показатель степени осознанности переживания ими эмоциональных состояний, демонстрация ситуаций, объектов и действий вызывают переживания детей, их действия адекватны переживанию.
2.Эмоционально-ценностный компонент: дети проявляют эмоциональную отзывчивость, сопереживают, реально воспринимают различные эпизоды, проявляют заинтересованность в деятельности, правильно дают оценку художественному, социальному явлению, демонстрируя самостоятельные суждения, и обсуждения со сверстниками.
3.Поведенческий компонент: дети правильно понимают эмоциональное состояние сверстников и взрослых, их взаимоотношения, адекватно воспринимают эмоциональное содержание объектов, ситуаций, выразительно и правильно передают чувства и эмоции.
Средний уровень сформированности эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста:
1.Когнитивный компонент: дети проявляют интерес к распознаванию эмоций, используя краткие ответы, которые становятся, более развернутыми, при дополнительных вопросах со стороны взрослого; не всегда правильно высказывают, свое отношение к действительности; представления поверхностные. Часто наблюдается несоответствие указанных действий эмоциям, наличие в речи обозначения одних и тех же действий как соответствующих разным переживаниям.
2.Эмоционально-ценностный компонент: дети проявляют эмоциональную отзывчивость, но свои ощущения от произведения высказывают "по требованию";не всегда правильно проявляют соответствующее состояние, возможно копирование действий; часто правильно формулируют эмоциональную оценку, проявляют сомнения, адекватны при восприятии.
3. Поведенческий компонент: дети не всегда правильно понимают содержание, при повторении усваивают и правильно определяют средства и способы передачи эмоционального состояния. Однако не всегда верно оценивают состояние взрослых и сверстников, не достаточно выразительно и правильно изображают эмоции.
Низкий уровень сформированности эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста:

1.Когнитивный компонент: дети не умеют определить свое эмоциональное состояние, слабо развит словарь эмоций; не дифференцируют представления об эмоции; часто демонстрируют неумение установить взаимосвязь между действием и эмоцией.
2.Эмоционально-ценностный компонент: дети не проявляют заинтересованности и эмоциональной отзывчивости. В деятельности четкие, осознанные эмоции отсутствуют. Ребенок может давать простейшую оценку без проявления эмоций, не всегда адекватно оценивает художественные произведения.
3.Поведенческий компонент: дети не проявляют интереса, ошибочно определяют эмоциональное состояние. Выразительные способности практически не развиты, ошибочно изображают эмоции.
Исходя из выше указанного, в условиях дошкольного образовательного учреждения можно использовать следующие методики по изучению эмоционального интеллекта ребенка 3-8 лет.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы в качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние ребенка (оценить уровни сформированности эмоционального интеллекта у дошкольников), рекомендуется использовать наблюдение,эксперимент и проективные рисуночные тесты.

Этими методиками могут успешно пользоваться как специалисты-психологи, так и воспитатели, которые, наблюдая ребенка каждый день, имеют возможность тщательно исследовать его поведение в реальных жизненных обстоятельствах.

Регулярное наблюдение позволяет достаточно объективно оценить эмоциональное состояние ребенка в условиях детского сада — при взаимодействии с воспитателем и со сверстниками, в процессе образовательной деятельности и отдельных режимных моментах. Однако при использовании данного метода возникают следующие сложности:

• невозможно избежать субъективизма наблюдателя, т. к. интерпретируя результаты наблюдений, психолог (педагог), не ограничивается только научными представлениями, но и включает в оценку собственные стереотипы суждений, эмоциональные отношения, ценностные ориентации и т.д.;

• наблюдатель может фиксировать только внешние выражения эмоций, а различные эмоции могут выражаться одним и тем же способом. Например, и от страха, и от удивления широко открываются глаза, увеличиваются зрачки; опущенные глаза и голова могут выражать застенчивость, страх или нежелание общаться; слезы могут быть вызваны страхом, печалью или гневом.

Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок при интерпретации результатов, следует отказаться от преждевременных выводов, тщательно фиксировать внешние проявления поведения, продолжать наблюдение по возможности длительное время, в разных видах деятельности и лишь, потом приступать к анализу результатов. Подтвердить или опровергнуть сделанные выводы можно с помощью специальных рисуночных методов.

Наблюдения за ребенком должны происходить в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него.

В ходе наблюдения следует обратить внимание на такие особенности эмоциональных проявлений, как эмоциональный фон, имеющий много общего с настроением (но это более размытая, продолжительная и устойчивая форма выражения эмоционального состояния), который может быть либо положительным, либо отрицательным. В целом эмоциональный фон дает психологу (педагогу) информацию о степени эмоционального благополучия ребенка.

Другая важная особенность — выраженность эмоций. Зачастую дошкольники не владеют культурными формами выражения эмоций, не всегда могут сдерживать такие эмоциональные проявления, как плач, крик и т. п. Важно попробовать увидеть, насколько богат и разнообразен эмоциональный мир ребенка, усвоил ли он эмоциональные оттенки, или его эмоции «плоские», односторонние, невыраженные.

Следующая важная особенность — эмоциональная подвижность. Эмоции детей более подвижны, чем у взрослых, что внешне выражается в быстрой и легкой смене от печали к радости. Однако чрезмерно быстрая и частая смена настроений говорит о повышенной эмоциональной подвижности, неустойчивости.

Исследователи выделяют следующие ситуации, в которых эмоциональное состояние ребенка проявляется наиболее ярко, что дает возможность пронаблюдать и оценить степень эмоционального реагирования ребенка на данные воздействия.Например;

Ситуации, провоцирующие проявление эмоции страха:

• 
  приход в детский сад;
  
• 
  незнакомая, удивительная игрушка;
  
• 
  поломка игрушки;
  
• 
  плач, крик сверстника, друга;
  
• 
  нападение сверстника, друга;
  
• 
  неуспешность в деятельности;
  
• 
  незнакомые звуки;
  
• 
  запрет, ругань, крик со стороны взрослого;
  
• 
  незнакомое помещение;
  
• 
  появление и приближение незнакомых взрослых или детей.
  

Ситуации, провоцирующие проявление эмоции гнева:

• 
  уход матери, близкого взрослого;
  
• 
  желание иметь что-то, тем обладает сверстник;
  
• 
  желание иметь что-то, чем обладает взрослый;
  
• 
  желание иметь что-то, что нельзя взять;
  
• 
  сложная в использовании игрушка, поломка игрушки;
  
• 
  внимание близкого обращено на другого ребенка;
  
• 
  другой ребенок забирает игрушку, нападает, дразнится, прячет игрушку;
  
• 
  сверстники не принимают в игру;
  
• 
  неуспешность на занятиях;
  
• 
  воспитатель забирает игрушку, обижает, ругает;
  
• 
  наличие препятствия.
  

Ситуации, провоцирующие проявление эмоции радости:

• 
  приход в детский сад/домой;
  
• 
  выполнение задания, действия;
  
• 
  восприятие собственного отражения в зеркале;
  
• 
  восприятие отражения другого ребенка, друга в зеркале;
  
• 
  сверстник дурачится;
  
• 
  внимание, похвала другого человека при взаимодействии и общении;
  
• 
  совместная игра;
  
• 
  смешные незнакомые звуки;
  
• 
  воспитатель заигрывает с детьми, веселит их.
  

Ситуации, провоцирующие проявление эмоции печали:

• 
  приход в детский сад;
  
• 
  уход матери, близкого взрослого;
  
• 
  игра, общение со сверстниками;
  
• 
  невнимание со стороны взрослого;
  
• 
  наказание, порицание взрослого;
  
• 
  трудности при выполнении задания;
  
• 
  сверстники не принимают в игру.
  

Ситуации, провоцирующие проявление эмоции заинтересованности:

• 
  приход в группу, прогулка;
  
• 
  незнакомый взрослый;
  
• 
  незнакомый сверстник;
  
• 
  новая игрушка;
  
• 
  незнакомая игра;
  
• 
  рассказ взрослого или показ чего-либо;
  
• 
  проявление интереса на прогулке, во время занятия к предметам окружающей среды, явлениям природы;
  
• 
  подготовка к праздникам.
  

Ситуации, провоцирующие проявление эмоции удивления:

• 
  появление чего-либо/кого-либо в группе;
  
• 
  незнакомая игрушка;
  
• 
  на занятиях (прогулке) услышал или увидел что-то новое;
  
• 
  новая игра;
  
• 
  знакомый сверстник, друг ведет себя по-другому;
  
• 
  близкий взрослый общается иначе.
  

Необходимо отметить, что в процессе обследования следует обращать внимание на степень проявления эмоции конкретного ребенка в той или иной ситуации, и именно эту реакцию положить в основу оценки эмоционального состояния. Для этого можно использовать шкалу оценки проявления эмоционального неблагополучия и эмоционального комфорта (Омский Государственный Педагогический Университет(подготовила Н.Д.Денисова))

Таблица 3
Шкала оценки проявления эмоционального состояния

Степень выраженности	Характеристика	Способы проявления
1-я степень	Равнодушен, внешние проявления эмоций отсутствуют или выражены незначительно	_
2-я степень	Эмоциональные проявления выражены средне	Мимика, поза, слова и т. д.
3-я степень	Эмоции выражены сильно	Мимика, речь, двигательная активность

При наблюдении за ребенком его эмоциональное состояние в ситуациях взаимодействия ребенка с родителем (Р-Р), ребенка с воспитателем(Р-В), ребенка со сверстником (Р-С) фиксируются по соответствующей индивидуальной схеме.

Оценка эмоционального состояния ребенка в группе детского сада

Код ребенка ________________ возраст __________ № группы ________________

Дата	Деятельность в режимные моменты
	Индивидуальное поведение	Поведение в общении
		Р-Р Р-В Р-С
Дата	Организованная деятельность (НОД)
	Индивидуальное поведение	Поведение в общении
		Р-В	Р-С

Кроме этого, авторы данной Программы рекомендуют использовать методики, которые обладают прогностической значимостью для дальнейшего развития социально-коммуникативной сферы детей и позволяют выявить уровень развития каждого показателя эмоционального интеллекта.

Таблица 4
Диагностические методики

«Оценка уровня сформированности эмоционального интеллекта у дошкольников 3-4 лет »

Цель	Содержание	Период ичность	Сроки	Ответственный
Изучение способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций	4.Тест «Распознавание эмоций» (Т.В.Чередникова) Для детей 3-7 лет	2 раза в год	Сентябрь май	Педагог – психолог,воспитатели
Выявить характер проявления эмпатических реакций и поведения у детей.	9. Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М.Щетинина) (для родителей и воспитателей)	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатели, родители

Таблица 5

Диагностические методики

«Оценка уровня сформированности эмоционального интеллекта у дошкольников 4-5 лет»

Цель	Содержание	Период ичность	Сроки	Ответственный
Изучить показатели эмоционального интеллекта у детей 4- 5 лет	1. Методика «Диагностика эмоционального интеллекта у детей 4-7 лет» (Ю.А. Афонькина )	2 раза в год	Сентябрь, май	Педагог - психолог, воспитатели
Изучение когнитивного компонента эмоций, способности переживать высшие эмоции – эстетические.	3.Тест «Эстетические сравнения» (задания из теста Бине-Симона) Для детей 4,5-5 лет	2 раза в год	Сентябрь, май	Педагог - психолог
Изучение способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций	4.Тест «Распознавание эмоций» (Т.В.Чередникова) Для детей 3-7 лет	2 раза в год	Сентябрь, май	Педагог - психолог, воспитатели
Выявить характер проявления эмпатических реакций и поведения у детей.	9. Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М.Щетинина) (для родителей и воспитателей)	2 раза в год	Сентябрь, май	Воспитатели, родители

Таблица 6

Диагностические методики

«Оценка уровня сформированности эмоционального интеллекта у дошкольников 5-6 лет»

Цель	Содержание	Период ичность	Сроки	Ответственный
Изучить показатели эмоционального интеллекта у детей 5-6 лет	1. Методика «Диагностика эмоционального интеллекта у детей 4-7 лет» (Ю.А. Афонькина )	2 раза в год	Сентябрь, май	Педагог - психолог, воспитатели
Изучить особенности эмоционально - волевой саморегуляции в ситуации борьбы мотивов как показатели эмоционального интеллекта у детей 5-6 лет.	2.Методика «Изучение эмоционально – волевой саморегуляции у детей 5-7 лет» (Ю.А. Афонькина )	2 раза в год	Сентябрь, май	воспитатели
Изучение способностей распознавания различных видов простых и сложных эмоций	4.Тест «Распознавание эмоций» (Т.В.Чередникова) Для детей 3-7 лет	2 раза в год	Сентябрь, май	Педагог- психолог, воспитатели
Выявить эмоциональную ориентацию ребенка – на мир вещей или на мир людей	5. Методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» (М.А. Нгуен) для старших дошкольников	2 раза в год	Сентябрь, май	Педагог- психолог
Выявить эмоциональную ориентацию ребенка на себя или на других людей.	6. Методика «Три желания» (М.А. Нгуен ) для старших дошкольников	2 раза в год	Сентябрь, май	Педагог- психолог, воспитатели
Выявить степень готовности ребенка учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать, заботиться о нем.	7. Методика «Что – почему – как» (М.А. Нгуен ) для старших дошкольников	2 раза в год	Сентябрь, май	Педагог- психолог, воспитатели
Формирование способности осознавать и принимать свои эмоции, вступая с ними в непосредственный контакт, узнавая их и знакомясь с ними заново.	8. Методика «Страна эмоций» (Т.В.Громова )	2 раза в год	Сентябрь, май	Педагог- психолог
Выявить характер проявления эмпатических реакций и поведения у детей.	9. Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М.Щетинина) (для родителей и воспитателей)	2 раза в год	Сентябрь , май	Воспитатели, родители
Оценка эмоционального состояния ребенка.	10. Методика исследования эмоционального состояния (по Э. Т. Дорофеевой)

Таблица 7

Диагностические методики

«Оценка уровня сформированности эмоционального интеллекта у дошкольников 6-8 лет »

Цель	Содержание	Период ичность	Сроки	Ответственный
Изучить показатели эмоционального интеллекта у детей 6-8 лет	1. Методика «Диагностика эмоционального интеллекта у детей 4-7 лет» (Ю.А. Афонькина )	2 раза в год	Сентябрь, май	Педагог - психолог, воспитатели
Изучить особенности эмоционально- волевой саморегуляции в ситуации борьбы мотивов как показатели эмоционального интеллекта у детей 6-8 лет.	2.Методика «Изучение эмоционально – волевой саморегуляции у детей 5-7 лет» (Ю.А. Афонькина )	2 раза в год	Сентябрь, май	воспитатели
Выявить эмоциональную ориентацию ребенка – на мир вещей или на мир людей	5. Методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» (М.А. Нгуен) для старших дошкольников	2 раза в год	Сентябрь, май	Педагог - психолог
Выявить эмоциональную ориентацию ребенка на себя или на других людей.	6. Методика «Три желания» (М.А. Нгуен ) для старших дошкольников	2 раза в год	Сентябрь, май	Педагог- психолог, воспитатели
Выявить степень готовности ребенка учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать, заботиться о нем.	7. Методика «Что – почему – как» (М.А. Нгуен ) для старших дошкольников	2 раза в год	Сентябрь, май	Педагог - психолог, воспитатели
Формирование способности осознавать и принимать свои эмоции, вступая с ними в непосредственный контакт, узнавая их и знакомясь с ними заново.	8. Методика «Страна эмоций» (Т.В.Громова )	2 раза в год	Сентябрь, май	Педагог- психолог
Выявить характер проявления эмпатических реакций и поведения у детей.	9. Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М.Щетинина) (для родителей и воспитателей)	2 раза в год	Сентябрь , май	Воспитатели, родители
Оценка эмоционального состояния ребенка.	10. Методика исследования эмоционального состояния (по Э. Т. Дорофеевой)

Диагностическая модель Программы построена с учетом принципа интеграции показателей проявления эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста и соответствует современным требованиям психолого-педагогической науки и передовой психологической практики; учитываются возрастные возможности и индивидуальные особенности воспитанников.

В результате данные в ходе диагностического обследования, предоставляют возможность для проведения развивающих образовательных мероприятий.
2.2. Содержание образовательной работы с детьми дошкольного возраста по развитию у них эмоционального интеллекта

В целях обеспечения организационно-методических условий для развития ориентаций дошкольника на роль, значимость эмоциональных состояний других людей и собственных в детских видах деятельности, для развития эмоционального благополучия детей дошкольного возраста, успешной их социализации составлена парциальная образовательная программа «Открываем мир эмоций» (формирование эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психолого-педагогического сопровождения в ДОО).

Программа состоит из трех блоков:
Первый блок - «Познаем эмоции»  направлен на ознакомление детей с базовыми эмоциями, освоение понятийного содержания слов, обозначающих эмоции, переживания, чувства, оттенки настроений, их соотнесённости с определённым состоянием человека, сказочного персонажа, ролевого образа; осознание и понимание детьми собственных эмоций и других людей; обогащение представлений детей об эмпатии как проявлении сочувствия, сопереживания и содействия.
Второй блок - «Играем вместе» направлен на формирование у детей навыков вербального и невербального продуктивного взаимодействия с окружающими, обмен ролями партнеров по общению, оценку эмоций и принятие позиции другого; моделирование эмоционально значимых ситуаций, стимулирующих детей к пониманию причин эмоциональных проявлений участников и выбор оптимальных способов поведения; формирование способам вербального и невербального «поглаживания»; овладение механизмами идентификации, интеллектуальной и личностной рефлексии в ситуациях межличностного взаимодействия.
Третий блок - «Радуемся, общаемся, дружим»  направлен на формирование у детей эмоционального проживания в игровой ситуации различного модального содержания (радостного, печального и т.д.), произвольного опосредованного выражения эмоций, открытого проявления эмоций социально приемлемыми способами, конструктивным способам управления собственным поведением и эмоциональным состоянием; овладение навыками самоконтроля и саморегуляции; вовлечение в ситуации самостоятельного принятия решения.

Содержание работы по формированию эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психолого-педагогического сопровождения в ДОО включает следующие формы и методы:

• 
  комфортная организация режимных моментов (определенные временные периоды; организация жизни детей, способствующая снятию накопившегося утомления, предупреждающая возможные психоэмоциональные срывы);
  
• 
  оптимизация двигательной деятельности через организацию физкультурно-оздоровительных мероприятий;
  

• 
  игровая деятельность (сюжетно-ролевые, коммуникативные, дидактические и театрализованные игры и др.);
  
• 
   обучающие беседы, рассказ воспитателя;
  

• 
  психогимнастика – один из невербальных методов, который предполагает выражение эмоционального состояния, эмоциональных проблем с помощью движения, мимики, жестов (этюды, мимика, пантомимика);
  
• 
  психолого – педагогические проекты(«Наши эмоции», «Где живёт радость», «Школа добрых волшебников» и т. д.);
  
• 
  посещение комнаты психологической разгрузки;
  
• 
  наглядные пособия «календарь (часы) эмоций» (помогает отслеживать своё эмоциональное состояние в течении дня, недели, искать способы регулирования негативные эмоции, фотографии, рисунки, схемы и т.д);
  
• 
  чтение художественной литературы;
  
• 
  прослушивание музыкальных произведений. 
  

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3–8 лет реализуется посредством интеграции задач социально-коммуникативного, познавательного,речевого,художественно-эстетического,физического развития.

При этом решение образовательных задач предусматривается в рамках непрерывной образовательной деятельности, а так же в режимных моментах (в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности дошкольников).

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе развития у дошкольников

эмоционального интеллекта
Взаимодействие ДОУ с семьей в процессе развития у дошкольников

эмоционального интеллекта опосредованно, а порой и непосредственно может влиять на комфортное состояние и полноценное развитие ребенка.

Избежать противостояния психолого-педагогического коллектива и родителей может представление о ценности разных жизненных пространств, в которых оказывается ребенок в семье и в дошкольном учреждении. Каждое из них имеет право реализовать собственные коммуникативные стратегии между взрослыми и детьми. Тогда задачей педагогической службы ДОУ по отношению к родителям можно было бы считать выстраивание с ними открытых партнерских отношений.

Это означает, во-первых, доверие родительской компетентности;во-вторых, открытость перед родителями, готовность делиться с ними наблюдениями за ребенком;в-третьих, умение слушать и слышать родителей. И наконец, самое важное умение – аргументированно представлять свою педагогическую позицию, доносить систему ценностных ориентиров. В такой системе взаимоотношений помимо традиционных форм взаимодействия с родителями становятся важны психолого-педагогические формы работы, например, совместные праздники, круглые столы, детско-родительские игры.

Базовое доверие родителей будет проще завоевывать, если выполнять следующие шаги методики работы с родителями .

Основные направления работы педагога с родителями в процессе развития у дошкольников эмоционального интеллекта

1. 
   Уважение по отношению к педагогической компетентности родителей, движение к доверительным отношениям к ним. Любые запросы, тревоги, беспокойства родителей в связи с ребенком имеют право на существование, заслуживают внимания к ним. В связи с этим очная беседа по уточнению родительских тревог обязательна. Во время такой первичной беседы невозможна негативная обратная связь о ребенке, прямая или косвенная критика родительской воспитательной стратегии в целом или отдельных форм их взаимодействия с ребенком. Исключением должна быть немедленная реакция на сообщение о практике физических наказаний. Неодобрения в адрес воспитательных действий родителей во всех случаях кроме насилия до выстраивания доверительных отношений с ними приведут к невозможности дальнейших бесед с ними, либо к последующей неоткровенности со стороны родителей, либо запустят защитные реакции с их стороны вплоть до обесценивания любых воспитательных усилий педагогов ДОУ по отношению к ребенку.
   
2. 
   Прежде чем сообщать родителям ребенка наблюдаемую в дошкольной группе картину его поведения в отдельных ситуациях, отношений с другими детьми и взрослыми, результаты «срезовых» обследований или педагогической диагностики, необходимо сначала разъяснить им задачи, которые ставили перед собой педагоги и психологи, проводя специальную работу с ребенком. Данные педагогического обследования, анализ протоколов наблюдения должны быть первоначально сообщены заинтересованному педагогическому кругу и разносторонне обсуждены с коллегами до их представления родителям. Последним представляется особым образом организованный и в особой форме поданный круг сведений. Материалы видеонаблюдений, цитируемые протоколы должны сопровождаться комментариями.
   
3. 
   Все виды обратной связи, особенно если речь идет о проблемах ребенка, в идеале должны представлять собой более широкую картину развития ребенка с указанием на сильные его стороны, пусть даже небольшие его успехи и достижения. Целью беседы с родителями должно быть не заострение их внимания на негативных сторонах обсуждаемой проблемы, а побуждение родителей к совместной активной деятельности по ее решению. Педагог должен стремиться оказать поддержку родителям, стимулировать позитивный настрой на преодоление возникших трудностей, но не провоцировать тяжелые чувства у них, нарастание вины перед ребенком или раздражения по отношению к нему.
   
4. 
   Надо стараться работать с обоими родителями (отец и мать) для наиболее полного понимания воспитательных стратегий внутри одной семьи. Кроме того, участие в работе обоих родителей позволяет им почувствовать общую ответственность за судьбу ребенка. Беседуя с обоими родителями,специалист дошкольного образования дополняет свое видение ребенка объемной, полной картиной жизни малыша в семье. Сама ситуация совместной беседы побуждает родителей обсуждать те моменты настоящего и будущего ребенка, ожиданий и тревог за него, которые, возможно, в семье никогда не затрагивались в силу разных причин.
   
5. 
   Педагог к моменту беседы с родителями должен иметь возможный вариант программы дальнейшей работы с ребенком. Представление программы должно носить характер обсуждения и согласования с родителями. У них не должно при этом складываться впечатление исключительной компетентности педагогов на фоне собственной родительской несостоятельности. Нельзя допускать, чтобы у них в ходе беседы сформировалась уверенность, что педагоги ДОУ знают и могут использовать в своей работе универсальное средство, которое быстро и гарантированно приведет к решению проблем ребенка.
   
6. 
   Работа педагога не может ограничиться одной, пусть даже очень продуманной, обстоятельной и содержательной беседой. По окончании первой встречи надо договориться о дальнейших шагах кооперации, способах обратной связи.
   
7. 
   По-настоящему эффективной бывает система работы с родителями, сочетающая в себе индивидуальные беседы и ведение групповых занятий с ними.
   

Работу по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников необходимо проводить в тесном сотрудничестве с родителямисвоих воспитанников. Воспитатель и родители должны создавать для ребёнка благоприятную, эмоциональную атмосферу, считать его полноправным членом общества, уважать, прислушиваться к его мнению. Дети должны постоянно чувствовать, что родителей тревожат не только их успехи в приобретении различных навыков и умений. Устойчивое внимание родителей к личностным качествам и свойствам детей, к взаимоотношениям со сверстниками, к культуре их отношений и эмоциональных проявлений укрепляет в сознании дошкольников социальную значимость и важность этой особой сферы – сферы эмоционального отношения к другим людям.

В работе с родителями в рамках парциальной образовательной программы «Открываем мир эмоций» (формирование эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психолого-педагогического сопровождения в ДОО) предлагаются следующие методы и формы:

- ознакомление родителей с Программой «Открываем мир эмоций»;

-участие родителей в мастер-классах,в открытых мероприятиях;

-участие родителей в групповых родительских собраниях («Развитие эмоционального интеллекта ребёнка в семье», «Как избавиться от гнева»…);в совместных досуговых мероприятиях, праздниках и прогулках, в проектах(«Наши эмоции», «Школа добрых волшебников» );;

-демонстрация для родителей информации («Что делать, если…», «Эмоционально – речевое развитие детей», «Эмоциональный мир дошкольника»; «Памятка родителям от ребёнка:«Мои поступки», «Если ребёнок капризничает», «Школа эмоций»);

- организация консультаций психолога, психологических тренингов по развитию эмоционально-интеллектуальной сферы у дошкольников;

-организация бесед с родителями («Нестабильность эмоционального состояния», «Кризис 3-х лет»).;

- организация выставок поделок и работ, сделанных родителями совместно с детьми.

Организованная педагогическая  работа с детьми и их родителями может обогатить эмоциональный опыт детей и значительно снизить или даже полностью устранить недостатки в их личностном развитии.

2.4.Содержание и формы работы с педагогами по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОО
Отбор системы методов, форм работы с педагогами по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОО осуществлялся на основе инновационного психолого-педагогического опыта авторов данной Программы и анализа психолого-педагогической литературы.

В процессе практической работы были выделены процедуры, имеющие наиболее эффективное воздействие на определенные в ходе теоретического анализа компоненты структуры эмоционального интеллекта.

Программа включает в себя: проблемный семинар и психолого-педагогический тренинг, реализующие задачи приобретения теоретических знаний и выработки конкретных умений в моделируемых ситуациях деятельности и общения.

Цикл образовательных мероприятий в рамках проблемного семинара предполагает проведение педагогических мастерских, круглых столов, групповых дискуссий, обсуждения докладов по проблемам эмоционального интеллекта и его значения для педагогической деятельности.

Психолого-педагогические тренинговые занятия в рамках Программы реализуются в форме психогимнастических упражнений, деловых и ролевых игр, групповых дискуссий, моделирования ситуаций педагогического общения.

Содержание программы тренинговых занятий включает различные группы процедур. К первой группе относятся тренинговые процедуры, на-правленные на формирование эмпатии, доверительного отношения участников друг к другу, умения распознавать и понимать эмоциональное состояние людей. Их назначение: снять эмоциональное напряжение и улучшить настроение членов группы; развивать сопереживание, формировать эмоционально положительное отношение между членами группы. Ко второй группе были отнесены тренинговые процедуры, направленные на повышение коммуникативной компетентности участников, развитие умений понимать и принимать различные позиции, образы жизни, стили поведения других людей. К третьей группе были отнесены тренинговые процедуры, направленные на повышение уровеня уверенности в себе, расширения круга способов уверенного поведения. К четвертой группе относились процедуры, направленные на формирование позитивной адекватной самооценки и реалистичного высокого уровня притязаний. К пятой группе отнесены процедуры, направленные на формирование умений саморегуляции. Их назначение: овладение техниками релаксации и регуляции своего эмоционального состояния.

В каждой группе процедур присутствуют разнообразные виды методов активного обучения: психогимнастические упражнения, деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, обсуждение ситуаций и др. При разработке тренинговых процедур учитывалась логика содержания Программы и стадии групповой динамики тренинговой группы.Технология психолого-педагогического тренинга разрабатывалась и проводилась педагогом-психологом.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды для реализации программы по формированию эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОО
В соответствии с Программой «Открываем мир эмоций» (формирование эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психолого-педагогического сопровождения в ДОО) развивающая предметно-пространственная образовательная среда обеспечивает:

-охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей,позитивную социализацию в ДОО;

-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,а также материалов,оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста;

-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,ориентированного на уважение достоинства и личности,интересы и возможности каждого ребенка,учитывающего эмоционально-социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности;

-создание равных условий,максимально способствующих реализации Программы «Открываем мир эмоций» (формирование эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психолого-педагогического сопровождения в ДОО).
3.2.Условия реализации программы по формированию эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОО
Необходимыми условиями реализации Программы «Открываем мир эмоций» являются:

Организационно-педагогические (кадровые) условия

В реализации программы участвуют дети 3-8 лет, их родители (законные представители),дошкольная образовательная организация, укомплектованная квалифицированными кадрами:

- руководящими (заведующий);

- педагогическими (воспитатели, педагог- психолог, старший воспитатель, музыкальный руководитель, учитель–логопед, руководитель по физическому воспитанию);

-административно-хозяйственными работниками и учебно- вспомогательным персоналом.

Для осуществления управления образовательной деятельностью организации, методического обеспечения реализации программы, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной, медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания воспитанников привлекается соответствующий квалифицированный персонал в качестве сотрудников дошкольной образовательной организации и (или) заключаются договоры с организациями, предоставляющими соответствующие услуги.

В дошкольной образовательной организации сформировано свое штатное расписание.

Для осуществления качественной образовательной деятельности в организации педагогические кадры своевременно повышают уровень профессиональной компетентности и непрерывно профессионально развиваются.

Материально-технические условия

Требования к помещению для проведения образовательной деятельности

1.Общим для образовательной деятельности являются требования, предъявляемые к организации, прежде всего ко времени и месту.

2. Местом проведения образовательной деятельности является игровая комната или специально предназначенное для занятий помещение.

Только по предварительной договоренности родители или воспитатели могут находиться в этой комнате при условии, что они становятся членами группы, а не наблюдателями.

3.Образовательная деятельность динамична. Основная форма организации пространства – круг. Столы пригодятся для изготовления совместных поделок, рисунков, коллажей и т. д.

4.На стенах группы размещают фотографии детей, воспитателей, фрагменты детских работ. Экспозицию периодически необходимо обновлять.

5.В отношении времени необходимо соблюдать принцип повторяемости. Чем младше дети, тем важнее для них жестко придерживаться ритма жизни.

Также необходимы:

• 
  Подушки или коврики для сидения;
  

• 
  Интерактивная доска, ноутбук, колонки, принтер;
  
• 
  Бумага (А4, А5, ватманы), карандаши, фломастеры, маркеры, акварельные краски;
  
• 
  Дидактические материалы (изображения различных проблемных ситуаций, набор карточек «Эмоции», дидактические игры для интерактивной доски «Найди пару эмоции», «Дорисуй лицо», «Подбери ситуацию к эмоции»)
  
• 
  Иллюстрированные книг со сказками;
  
• 
  Записи звуков природы (шум воды, леса, пение птиц), подборка спокойной расслабляющей инструментальной музыки;
  

Методическое обеспечение программы:

Программа «Открываем мир эмоций» имеет методическое обеспечение, работа над совершенствованием которого необходимо осуществлять постоянно педагогическом коллективом.

Методическое обеспечение программы включает в себя:

• 
  Комплект психодиагностических методик «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго); «Страхи в домиках» (модификация М.А. Панфиловой); Банк кейсов (проблемных ситуаций) составляется совместно с детьми, родителями и педагогами;
  
• 
  Подборка сказок для анализа эмоциональных состояний персонажей («Кот в сапогах», «Гадкий утенок», «Семь воронов», «Белоснежка и семь гномов», и др.);
  
• 
  Сборник «Игры в тигры» для работы с агрессивными детьми (Н.А.Сакович);
  
• 
  Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки (Хухлаева О.В.);
  
• 
  Дидактические игры с использованием интерактивной доски «Найди пару эмоции», «Дорисуй лицо», «Подбери ситуацию к эмоции»;
  
• 
  Картотека коммуникативных игр для старших дошкольников;
  
• 
  Картотека игр для сплочения группы детского сада;
  
• 
  Картотека игр для эмоционального развития дошкольников и т.д.
  

3.3.Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,финансовых,научнометодических,кадровых,информационных и материально-технических ресурсов

1. Совершенствование и развитие ООП и сопутствующих нормативных, правовых,научно-методических,кадровых,информационных,материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства Организацией, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации программ (далее- Участники совершенствования Программы).

Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать: предоставление доступа к открытому тексту ООП в бумажном виде; предоставление возможности давать комментировать ее положения на открытых профессионально-педагогических семинарах.

2. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических, практических материалов с Участниками совершенствования ООП.

3.Внесение корректив в ООП, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т.п.

4.Совершенствование материально-технических условий, в том числе необходимых для создания развивающей предметно-пространственной образовательной среды, планируется осуществлять в процессе реализации ООП.

5.Совершенствование финансовых условий реализации ООП направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
3.4.Нормативно- программные документы и научно-методические литературные источники, используемые при разработке Программы
Примерное планирование воспитательно – образовательной работы

Вторая младшая группа

День недели	Утро	Вечер
Понедельник	Двигательная деятельность (игры малой подвижности)	Изобразительная деятельность
Вторник	Восприятие художественной литературы и фольклора НОД	Двигательная деятельность (подвижные игры)
Среда	Коммуникативная деятельность (игры – задания, игровые упражнения)	Познавательно- исследовательская деятельность.
Четверг	Игровая деятельность (Дидактические игры	Двигательная деятельность (игры малой подвижности, динамические паузы)
Пятница	Игровая деятельность (игры – имитации)	Работа с родителями

Примерное планирование воспитательно – образовательной работы

Средняя группа

День недели	Утро	Вечер
Понедельник	Игровая деятельность (этюды, театрализованная деятельность)	1. Познавательно-исследовательская деятельность (рассматривание альбомов, фотографий, иллюстраций, просмотр мультфильмов)
Вторник	Восприятие художественной литературы (чтение художественных произведений, пословиц, поговорок и т.д.).	Двигательная деятельность (подвижные игры)
Среда	1. НОД 2.Двигательная деятельность (пальчиковая гимнастика, динамические паузы)	Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
Четверг	Коммуникативная деятельность (игры – драматизации, инсценировки)	Двигательная деятельность (упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера)
Пятница	Игровая деятельность (дидактические игры, игры-имитации)	1. Познавательно-исследовательская деятельность (познавательные игры) 2. Работа с родителями

Примерное планирование воспитательно – образовательной работы

Старшая группа

День недели	Утро	Вечер
Понедельник	Познавательно-исследовательская (познавательные игры, моделирование и анализ заданных ситуаций, схемы)	Изобразительная деятельность (рисование, художественный труд, пиктограммы)
Вторник	Восприятие художественной литературы (чтение художественных произведений, пословиц, поговорок и т.д.).	Игровая деятельность (дидактические игры, этюды)
Среда	Коммуникативная деятельность (беседа на заданную тему, игры на развитие навыков общения)	Музыкально-художественная деятельность (мини-конкурсы, игры –соревнования, пение песен и т.д.)
Четверг	НОД (образовательная деятельность)	1. Познавательно-исследовательская деятельность (рассматривание альбомов, фотографий, иллюстраций, просмотр мультфильмов) 2. Работа с родителями
Пятница	Игровая деятельность (игры на развитие навыков общения: сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации)	Двигательная деятельность (упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера)

Примерное планирование воспитательно – образовательной работы Подготовительная к школе группа

День недели	Утро	Вечер
Понедельник	Коммуникативная деятельность (доверительные беседы; коммуникативные игры ).	1.Музыкальная деятельность (слушание и пение детских песен) 2.Познавательно- исследовательская деятельность (рассматривание альбомов, иллюстраций, просмотр видеофильмов, мультфильмов и т.д.)
Вторник	Игровая деятельность (дидактические игры, игры на развитие представлений об эмоциях и словаря эмоциональной лексики).	Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация ).
Среда	Восприятие художественной литературы и фольклора (чтение сказок, рассказов, стихотворений).	Игровая деятельность (познавательные, творческие игры).
Четверг	Коммуникативная деятельность/ Познавательно-исследовательская деятельность (обсуждение и обыгрывание проблемных ситуации).	Двигательная деятельность (подвижные игры).
Пятница	НОД (образовательная деятельность).	1.Двигательная деятельность ( игры малой подвижности). 2.Работа с родителями

Картотека образовательных мероприятий (вторая младшая группа)

Подготовила: воспитатель 1 квалификационной категории Егорова Л.Н.

1 блок « Познаем эмоции».
№	Образовательные формы	Название игры	Задачи	Ход игры
1	Упражнение	« Давай знакомиться »	Продолжать знакомить детей с именами друг друга, способствовать созданию комфортной обстановки для каждого участника.	«Вы побегали, устали: Зайчиками поскакали, С зонтиком мы поиграли … Сядем дружно все в кружок. Что тут у меня, дружок? » (достаем мяч) Мы будем катать мяч друг другу, к кому он покатиться, тот и скажет громко свое имя, расскажет как его зовут дома ласково.
2	Упражнение	«Спаси птенца»	Продолжать формировать представления у детей о возможных способах проявления эмоциональной отзывчивости.	«Представь, что у тебя в руках маленький бес­помощный птенец. Вытяни руки ладонями вверх. А теперь согрей его, медленно, по одному пальчику сложи ладони, спрячь в них птенца, подыши на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием, приложи ладони к своей груди, отдай птенцу доброту своего сердца и дыхания. А теперь раскрой ладони и ты увидишь, что птенец радостно взлетел, улыбнись ему и не грусти, он еще прилетит к тебе!
3	Беседа	« Я радуюсь когда …»	Продолжить знакомство с эмоциями, учить определять по мимике и жестам настроения друг друга.	Гномик – Весельчак беседует с детьми . Гномик – Весельчак: « Я рад вас видеть, рад ,что вы пришли ко мне в гости. Посмотрите ,как радуются утром птички, когда встает солнышко; как радуется собачка , когда ей дают косточку. А чему радуетесь вы? ».
4	Упражнение с зеркалом	"Гномик"	Продолжить знакомство с эмоциями, тренировать с детьми мимические навыки.	Когда человеку радостно, что он делает? Давайте посмотрим, как выглядит лицо, когда вы улыбаетесь. (Дети улыбаются перед зеркалом).
5	Театрализованная игра	«Курочка Ряба»	Способствовать развитию у детей интереса к эмоциональным переживаниям.	Привлечь внимание детей к эмоциональному состоянию бабушки и дедушки в начале, середине и конце сказки. Почему они плачут ?
6	Подвижная игра	« Грустный - веселый »	Совершенствовать навык распознавания эмоций другого человека.	Показываем две картинки веселый Колобок, и грустный Винни –Пух , если веселый-то все улыбаются , бегают , прыгают . Если – грустный –то все ходят в перевалочку как мишка, с грустным лицом.
7	Беседа	« Мне грустно, когда …»	Способствовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости в ситуациях дискомфорта сверстников.	Продолжить знакомство с эмоциями, учить определять по мимике и жестам настроения друг друга. Предложить детям вспомнить, когда им бывает грустно.
8	Игра –ситуация	« Утешим медвежонка»	Способствовать развитию у детей интереса к эмоциональным переживаниям; поощрять попытки детей пожалеть кого-либо и помочь.	В гости приходит медвежонок. Он очень расстроен, плачет. Медвежонок разбил любимое папино блюдце и теперь боится идти домой . Скоро вечер. Мама и папа будут беспокоиться. Что делать? Воспитатель побуждает детей помочь медвежонку и успокоить его. Дети говорят утешительные слова, но он плачет еще больше . Дети решают склеить блюдце или сделать новое.
9	Игра	« Угадай эмоцию»	Развивать умение распознавать эмоциональное состояние сверстников.	Детям показывают фотографии с разными эмоциональными состояниями .
10	Игра –ситуация	« Поможем зайке »	Способствовать развитию у детей интереса к эмоциональным переживаниям; поощрять попытки детей пожалеть кого-либо и помочь.	Воспитатель приглашает детей в лес, в гости к зайцам . Зайки часто спасаются от врагов , они очень осторожны и бояться непрошенных гостей. Но что-то случилось , и зайки прислали детям телеграмму: « Дорогие ребята , помогите нам , мы голодаем зимой стало нечего кушать …» Воспитатель спрашивает у детей , что делать
2 блок « Играем вместе».
1	Упражнение	«Тренируем эмоции»	Совершенствовать навык распознавания эмоций другого человека и выражать собственные эмоции.	Попросите ребенка: нахмуриться, как: - злая волшебница. Улыбнуться, как: - как хитрая лиса; - как радостный ребенок; Позлись, как: - как ребенок, которого ударили. Испугайся, как: - ребенок, потерявшийся в лесу; - заяц, увидевший волка; - котенок, на которого лает собака.
2	Игра -инсценировка	« Мишка и зайка»	Способствовать развитию у детей интереса к эмоциональным переживаниям; поощрять попытки детей пожалеть кого-либо и помочь.	Разыгрывается сценка, где Зайка качается на качели, а Мишка пришел и неосторожно прыгнул на другой конец качели – Зайка падает ,лежит , молчит , не шевелится. Мишка помогает подняться, жалеет Зайку, просит прощения .
3	Игра	«Уходи, злость, уходи».	Формировать умения самостоятельно преодолевать ситуацию собственного эмоционального дискомфорта: выплескиванию негативных эмоций, формировать навык регуляции эмоционального состояния.	Ребенок ложится на ковер, вокруг него лежат подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силы колотить ногами по полу, а руками — по подушкам и гром ко кричать: «Уходи, злость, уходи!» Через три минуты дети по сигналу взрослого ложатся в позу звезды, широко раздвинув руки и ноги, и спокойно лежат, слушая спокойную музыку.
4	Подвижная игра	«Карусели»	Совершенствовать навык распознавания эмоций другого человека, создать благоприятную атмосферу в коллективе .	Еле-еле-еле-еле, Закружились карусели. А потом ,потом, потом . Все бегом, бегом, бегом. Побежали .побежали, Побежали, побежали. Тише, тише, не спешите, Карусель остановите . Раз-два. Раз-два , Вот и кончилась игра .
5	Игра-ситуация	« Мокрые дорожки »	Формировать у детей умения выбирать известные им способы проявления положительных эмоций к сверстникам в соответствии с ситуацией.	Воспитатель обращает внимание детей на то , что на улице стало холодно ,идет частый дождь, и просит определить, какое настроение у дождя ?( звучит например муз. С Майкапар «Росинки») и тд. Воспитатель просит изобразить веселый дождь , грустный дождь.
6	Подвижная игра	« Грустно-весело».	Создать благоприятную атмосферу в коллективе.	Дождик скачет по тропинке, Намочил мои ботинки. -Та-ра-ра, та-ра-ра, Будет капать до утра.( звучит веселая музыка, дети прыгают через лужи) По дождем промокнуть можно, Всюду лужи ,осторожно! -Та-ра-ра, та-ра-ра, -Видно ,нам домой пора .( дети ходят под зонтом) Мы на дождь в окно смотрели, По стеклу звенят капели. -Та-ра-ра, та-ра-ра, Не затихнет до утра.( Дети «смотрят в окно» , качая головами).
7	Этюд	« Вкусные конфеты».	Совершенствовать навык распознавания эмоций другого человека и выражать собственные эмоции.	У девочки в руках кулек с конфетами. Она протягивает его по очереди детям ,они берут по одной конфете и благодарят девочку .По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное. (Этюд сопровождается муз.Т Кассера « Медовые конфеты»).
8	Дидактическая игра	« Настроение».	Формировать представления детей об их собственных эмоциях и эмоциях других людей, научить быть внимательными к чувствам и желаниям других людей.	Педагог рассказывает детям о том , что у каждого человека бывают разные настроения. Он называет ситуацию и просит детей ответить , какие чувства они будут испытывать в этих случаях .( Мама не отпускает тебя на прогулку; папа подарил тебе красивую игрушку и т.д.) Педагог раздает карточки с изображением людей и животных , выражающих настроение( просит найти сначала всех веселых ,потом грустных и т.д. )
9	Этюд	«Лисенок боится»	Формировать у детей умения выражать различные эмоциональные состояния.	Лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но не решается войти в воду. Вода такая холодная , да и глубоко.( поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место, имитировать стряхивание с ног воображаемых капелек воды ).
10	Подвижная игра	« Ладонь в ладонь»	Развивать у детей коммуникативные навыки, полученные от опыта взаимодействия в парах; преодоление боязни тактильного контакта. Развивать эмоции и чувства у детей дошкольного возраста.	Дети становятся парами, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные, таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать, реку (в виде детской железной дороги) и т. д. В этой игре пару могут составлять взрослый и ребенок. Усложнить игру можно, если дать задание передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т. д. Играющим необходимо напомнить, что ладони разжимать нельзя.
3 блок « Радуемся, общаемся, дружим»
1	Этюд	"Ласка"	Совершенствовать навык распознавания эмоций другого человека; развитие умения выражать чувства радости, удовольствия.	Звучит музыка А. Холмина «Ласковый котенок». Дети разбиваются на пары: один – котёнок, второй – его хозяин. Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котёнка. Котёнок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к хозяину тем, что трется головой о его руки.
2	Подвижная игра	« Паровозик дружбы »	Создать благоприятную атмосферу в коллективе.	Педагог предлагает отправиться в гости к другу на паровозике дружбы .(Дети каждый приглашает своего друга) Движение паровозика можно сопровождать песенкой: Поезд мчится и грохочет- Тук-тук-тук, тук-тук-тук, Машинист вовсю хлопочет- Чух-чух-чух, чух-чух-чух… Поезд мчится над горой- Тук-тук-тук, тук-тук-тук, Для детей вагон второй- Чух-чух-чух, чух-чух-чух… Поезд мчится вдоль полей- Тук-тук-тук, тук-тук-тук. Эй, цветы водой полей- Чух-чух-чух, чух-чух-чух.
3	Игра	« Добрый бегемотик »	Формировать умения самостоятельно преодолевать ситуацию собственного эмоционального дискомфорта ; снятие эмоционального напряжения, агрессии, снижение двигательной активности.	Дети встают в шеренгу. Воспитатель говорит, что все вместе они маленький добрый бегемотик. Каждый ребенок обнимает за талию или кладет руки на плечи стоящего впереди. Воспитатель просит каждого ребенка погладить своего соседа по плечику, по головке, по спинке, по ручке... Затем воспитатель просит “бегемотика” походить по комнате, присесть. Обычно дети, приседая все вместе, падают и смеются. Иногда игра превращается в общую “кучу-малу” ко всеобщему удовольствию всех участников.
4	Игра-драматизация	«Репка»	Продолжать формировать представления у детей о возможных способах проявления эмоциональной отзывчивости.	Предварительно детям демонстрируется диафильм « Репка» и разучиваются роли .
5	Подвижная игра	« Вежливый мостик ».	Формировать у детей умения выбирать известные им способы проявления положительных эмоций к сверстникам в соответствии со складывающейся ситуацией в их деятельности и общении; употреблять в речи вежливые слова .	Чтобы пройти через мостик , надо назвать волшебное слово .
6	Упражнение	«Тренируем эмоции».	Развивать у детей умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.	Педагог предлагает детям: а) нахмурится как: осенняя туча; рассерженный человек; б) позлиться, как: злая волшебница; два барана на мосту; голодный волк; ребёнок, у которого отняли мяч; в) испугаться, как: заяц, увидевший волка; котёнок, на которого лает злая собака; г) улыбнуться, как: кот на солнышке; само солнце; хитрая лиса;
7	Подвижная игра	Газета	Развивать у детей  коммуникативные навыки, пре­одоление тактильных барьеров.	На пол кладут развернутую газе­ту, на которую встают четыре ребенка. Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на нее. Газету складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету В процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться — тогда расстояние между ними максималь­но сократится.
8	Дидактическая игра	« Не обзывайся »	Формировать у детей умения выбирать известные им способы проявления положительных эмоций к сверстникам в соответствии со складывающейся ситуацией их общения. Продолжать учить детей правилам общения друг с другом.	Педагог предлагает запомнить некоторые правила: -разговаривая ,не кричи; -не забывай говорить вежливо; -не ябедничай; -не давай другим ребятам прозвищ или кличек и т.д. Затем предлагает детям послушать стихотворение Ю .Черных « Жили были дед да баба с маленькой внучкой …», а потом сказать , правильно ли названы клички животных.
9	Игра	«Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся »	Развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.	Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Воспитатель даёт задания Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки; снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки; ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями.
10	Игра	«Давай дружить»	Развивать у детей навыки общения.	Педагог: «Встретились однажды зайчонок и бельчонок, и захотелось им подружиться. Бельчонок был посмелее и первым предложил дружить. Зайчонок согласился». Взрослый предлагает ребёнку быть бельчонком и попытаться найти жест, выражающий предложение дружить: рука с повёрнутой вверх раскрытой ладонью протягивается партнёру. Сам взрослый – «зайчонок» – отвечает на это жестом согласия: кладёт свою руку поверх руки партнёра, ладонь в ладонь. Друзья гуляют по лесу, взявшись за руки, а потом прощаются, помахав друг другу руками: «До свидания».

Картотека образовательных мероприятий (средняя группа)

Подготовила: воспитатель высшей квалификационной категории Купцова А.В.

1 блок « Познаем эмоции».
№	Образовательные формы	Название игры	Задачи	Ход игры
1	Игра	«Колпачки»	Развивать у детей ориентацию на эмоциональное состояние сверстников. Развивать навыки социальной активности, преодолевать замкнутость, стеснительность; учить определять своё эмоциональное состояние.	Участники игры, при помощи палочек, передают друг другу цветные колпачки (кому пожелают) и при этом говорить: «Здравствуй! Меня зовут…». Принимающий колпачок отвечает: «Мне очень приятно!». Дети не должны трогать колпачок руками.
2	Игра малой подвижности	«Охота на тигров»	Формировать разнообразные способы проявления положительного отношения в ситуациях дискомфорта как собственного, так и сверстников. Учить контролировать свои эмоции; формировать способность играть в коллективе; развивать наблюдательность, умение анализировать чувства и эмоции.	Дети стоят в кругу, водящий в стороне считает до пяти, в это время дети передают друг другу маленькую игрушку тигра. Счёт заканчивается, все игроки вытягивают руки вперёд, ладошки закрытые. Водящий должен угадать, кто прячет тигра. Дети ведут себя так, чтобы водящий не догадался у кого игрушка. Тот игрок, у которого игрушка, не показывает свою эмоцию. Новым водящим становится тот, кто был разгадан.
3	Хороводная игра	«Зеркало»	Развивать инициативу, создать доброжелательное отношение между детьми, дать каждому ребёнку почувствовать себя в центре внимания, развивать умение, желание порадоваться за другого игрока.	Дети берутся за руки, образовывая круг. В центре водящий. Дети идут по кругу и произносят текст. На слова «Дружно, вместе сделаем вот так!» останавливаются. Водящий показывает любое движение, а дети за ним повторяют. Затем выбирается другой водящий.
4	Игра имитация	«Кого укусил комарик?»	Учить владеть собственным телом, развивать наблюдательность и внимание к другому человеку, развивать умение анализировать чувства и эмоции другого, формировать положительное эмоциональное состояние детей.	Дети садятся в круг, закрывают глаза, водящий проходит по кругу, всех детей гладит по спине, а одного тихонечко, не больно щиплет. Ребёнок, которого «укусил комарик», должен напрячь спину и плечи. Остальные внимательно разглядывают друг друга, стараясь угадать , «кого укусил комарик».
5	Этюд- имитация	«Лес шумит»	Развивать основы выразительности внешних эмоциональных проявлений, интерес к моторному звену эмоционального отклика, имитационным действиям. Развивать у детей ориентацию на эмоциональное состояние сверстников.	Педагог вспоминает с детьми о прогулке в парк, о том как там шелестят листочки. Предложить детям изобразить, как качаются и шумят деревья, при разной силе ветра.
6	Игра –драматизация	«Кто в домике живёт?»	Развивать сочувствие, сопереживание, сорадость в ситуациях как дискомфорта, так и в ситуациях успеха. Развивать интерес детей к созданию выразительных образов, поощрять самостоятельность в передаче различных состояний.	Дети заходят в домик, но не все , какая то часть остаётся в зрителях. Роли животных распределяются заранее педагогом. Педагог подходит к домику со словами:« Кто в домике живёт?» Дети по –одному выходят изображая животного остальные дети должны догадаться о ком идёт речь. Дети изображают животного, рассказывают, где живут, чем питаются и.т.д. Если ребёнок затрудняется, ему помогают другие дети. Дети также определяют настроение «животного».
7	Подвижная игра	«Курица и цыплята»	Игра показывает заботливое отношение мамы к своим детям, создаёт положительное эмоциональное настроение. Развивать интерес детей к созданию выразительных образов, поощрять самостоятельность в передаче состояний радости, страха, удивления.	Считалкой или пожеланию детей выбираются ведущие – кошка и мама-курица. Под стихотворный текст мама-курица иеё детки –цыплятки идут гулять. На слова- кошка глазки открывает и цыпляток догоняют цыплятки разбегаются к своим стульчикам. Мама – курица волнуется за них.
2 блок « Играем вместе».
1	Сюжетно- ролевая игра	«Вылечим куклу»	Совершенствовать представления детей о гуманном отношение к окружающим, обеспечивая тесную связь с воздействием на чувства, эмоции. Воспитывать в детях внимательность, чуткость; способствовать возникновению ролевого диалога.	Педагог обращает внимание детей на заболевшую куклу, при помощи стихотворения. Дети спрашивают, что болит у куклы, предполагают, почему так случилось. Педагог предлагает помочь кукле. Организовывается медицинский кабинет. Сначала приём ведёт педагог, а затем дети. Педагог раздаёт детям игрушки, просит пожалеть и успокоить, поблагодарить врачей за лечение.
2	Коммуникативная игра	«Магазин наоборот»	Формировать первоначальный опыт активного поведения в ситуации конфликта со сверстниками, умения согласовывать свои действия с партнёром по деятельности, не прибегая к негативным эмоциональным формам выражения своего несогласия. Развивать навыки коммуникации.	В начале игры «продавец» выбирается считалкой(во избежание конфликта).Остальные дети «покупатели». Покупатель описывает товар, который хочет купить или рассказывает, для чего он может пригодиться, что из него можно сделать. Продавец должен понять, какой именно товар нужен покупателю, если определяет неверно, сам становится покупателем. Педагог помогает тем, кто затрудняется в характеристике. Дети- покупатели терпеливо ждут своей очереди.
3	Игра малой подвижности.	Доброе животное	Развивать навыки общения, повысить социальную активность, установить партнёрские отношения между детьми, формировать положительное эмоциональное состояние детей.	Дети в кругу, взявшись за руки. Дети должны представить, что все они –какое-то одно большое плавающее животное, но не говорить какое. Педагог предлагает послушать, как оно дышит( дети одновременно дышат), плавают (идут друг за другом – ладони лодочкой),чтобы ощутить тепло- дети идут в круг, когда расширяется круг- чувствуют какое оно большое. Педагог: «Сейчас каждый из вас возьмёт частичку доброты этого животного. А кого вы представляли (кита).
4	Дидактическая игра	«Непослушная дочка»	Развивать пантомимическую и речевую выразительность. Формировать интерес к совместным играм. Формировать у детей умение принимать на себя определённую роль и выполнять соответствующие действия, используя выразительную передачу эмоции.	Педагог предлагает показать и рассказать, как девочки ухаживают за своими дочками-куклами.Все движения показываются согласно текста.. Игрушки как и дети умеют дружить. Давайте покажем как дружит мишка с куклой Попляшите кто как хочет. Танец «Мишка с куклой бойко топают»
5	игра- театрализация	«Маша обедает» (С.Капутикян)	Игра воспитывает в детях любовь, бережное отношение к животным, желание ухаживать за ними; даёт основы общение людей с животными; учит детей подражать голосам животных. Развивать партнёрские отношения между детьми, совершенствовать представления детей о гуманном отношении к окружающим, обеспечивая тесную связь с воздействием на чувства, эмоции.	Педагог обращает внимание на красиво накрытый стол, приглашает Машеньку кушать. Затем на обед приходят собачка, курица, кошка. Ребятам предлагается покормить их, каждого из своей посуды. После еды зверята и Маша благодарят за еду. В конце игры педагог спрашивает детей, кто и каких животных и птиц кормит, помогает ли взрослым ухаживать за ними, как они общаются с животными, как узнают хорошее или плохое у них настроение.
6	Познавательная игра	Огород	Формировать первоначальный опыт активного поведения в ситуации конфликта со сверстниками( не смеятся над неправильным ответом, сопереживать ребёнку, который выбывает из игры),развивать сочувствие, сопереживание, сорадость в ситуациях как дискомфорта, так и успеха сверстника.	Педагог объясняет правила игры. Дети должны определить, что нужно сажать в огороде, а что нет. Кто ошибется, тот выбывает из игры. Сначала ведущим становиться педагог. В быстром темпе он обращается к каждому ребёнку. Потом место ведущего может занять ребёнок
7	Подвижная игра- соревнование	Море волнуется».	Продолжать формировать первоначальный опыт активного поведения в ситуации конфликта со сверстниками, умения согласовывать свои дей ствия с партнёром по деятельности, не прибегая к негативным эмоциональным формам выражения своего несогласия.	По числу играющих стулья ставят попарно, чтоб спинка одного соприкасалась со спинкой другого. Каждый играющий должен помнить свой стул. Водящий говорит «Море волнуется»-- игроки разбегаются. На сигнал: Море утихло- игроки занимают свои места. Водящий тоже старается яесть. Если ему это удаётся, один из играющих остаётся без стула, он и становится водящим.
3 блок « Радуемся, общаемся, дружим»
1	Подвижная игра	«Живое домино»	Формировать ориентацию группы детей , объединённых совместной деятельностью, на детей не принимающих в силу разных обстоятельств участие в ней, но проявляющих к ней интерес. Развитие выразительных движений, способности понимать эмоциональное состояние другого человека, умение принимать совместные решения.	У детей шапочки –маски: Тучка, Солнышко, Снежинка, Сосулька. Шапочки повторяются, чтобы дети могли найти одинаковую и стать в пары, по сигналу. Игра заканчивается тем, что дети придумывают в парах позы, движения и показывают другим детям своё настроение(солнышко- радостно улыбаются, кружатся, мороз- ёжатся от холода и.т.д.)
2	Дидактическая игра	«Цветок дружбы»	Способствовать формированию положительной ориентации к совместным действиям, направленным на поддержку сверстника. Учить формулировать собственные высказывания; сформулировать представления о дружбе как о ценности; установить партнёрские отношения между детьми.	Приходит расстроенный Карлсон (игрушка). Малыш подарил ему цветок дружбы, но однажды обиделся на него и ушёл, лепестки с волшебного цветка опали. Ребята рассказывают, как, по их мнению, себя ведут настоящие друзья. И так постепенно собирают цветок дружбы и передают его Карлсону.
3	Игра-беседа	«Представь себе, что ты паучок».	Развивать широту диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, способность эффективно контролировать свои эмоции. Формировать адекватную реакцию на различные явления окружающей среды.	Вспомнить с детьми, как они наблюдали за паучком, за строением тела, паутинкой, передвижением. Предложить кому-нибудь из детей на время представить себя паучком. Дальше идут наводящие вопросы. Закончить беседу такими предложениями: на земле нет бесполезных животных (насекомых). Сегодня вы посмотрели на мир глазами паучка. Теперь, я думаю, вы никогда не обидите и никому не позволите уничтожать паучков.
4	Игра малой подвижности	«Дотронься»	Развивать навыки общения, способствовать формированию быстрой реакции, снять телесные зажимы, формировать первоначальный опыт активного поведения в ситуации конфликта со сверстниками, умения согласовывать свои действия с парнёром по деятельности, не прибегая к негативным эмоциональным формам выражения своего несогласия.	Дети стоят в кругу, в центе складываются игрушки, меньше чем детей. Педагог подаёт различные команды( дотронься до колеса машины, до руки куклы и.т.д.). Кто не нашел необходимого элемента предмета, водит. На начальных этапах могут развиваться конфликты.Но в дальнейшем при систематическом проведении беседи обсуждений проблемных ситуаций с нравственным содержанием, дети научатся делиться игрушкой находить общий язык.
5	Коммуникативная игра	«Угадай , кто это»	Учить мысленно воспроизводить образы своих друзей и описывать их индивидуальные особенности. Формировать ориентацию группы детей, объединённых совместной деятельностью, на детей не принимающих в силу разных обстоятельств участие в ней, но проявляющих к не интерес.	Дети сидят на стульчиках образующих круг, в центре стоит ведущий- рассказчик. Рассказчик описывает кого –либо из детей; одежду, характер, склонность к тем или иным занятиям ит.п. Дети угадывают, о ком идёт речь. Тот, кто догадался первым, выводит ребёнка отгадку в круг, и они вместе с рассказчиком, шагают под песню, исполняемую всеми детьми(Песня о друге). Угадавший становиться рассказчиком.
6	Игра – упражнение	«Руки знакомяться, руки ссоряться, руки миряться»	Развивать различные модели взаимодействия друг с другом. Способствовать формированию положительной ориентации к совместным действиям, направленным на поддержку сверстников.	Дети в парах сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Задания: закройте глаза, протяните друг другу руки, «познакомьтесь» одними руками. Постарайтесь получше узнать друг друга. Опустите руки. Вытяните руки, найдите руки соседа- «ваши руки ссоряться». Опустите руки. Ваши руки ищут друг друга , они хотят помириться. Ваши руки миряться, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями.. Беседа о том, какие чувства возникли в ходе упражнения.
7	Игра - эстафета	«Поварята»	Развивать умение согласовывать свои действия с партнёром по игре, не прибегая к негативным эмоциональным формам выражения своего недовольства. Способствовать формированию положительной ориентации к совместным действиям направленных на достижение результата.	Две команды стоят в шеренге. Стоящие первыми получают»королевский пудинг»- ложку, на которой находиться надутый воздушный шарик .Ребята должны как можно быстрее передать «королевский пудинг»следующему в цепочке5, чтобы шарик не упал. Побеждает самая быстрая и аккуратная команда.

Картотека образовательных мероприятий (старшая группа)

Подготовила:

воспитатель высшей квалификационной категории Кудрявцева С.Ю.

1 блок «Познаём эмоции».

№/п	Образовательные формы	Название игры	Цели и задачи	Ход игры
1	Беседа	«Как узнать настроение?»	Развивать умения ориентироваться на эмоциональное состояние сверстников при организации деятельности, общении. Воспитывать желание дарить другим положительные эмоции.	Педагог говорит детям, что сегодня у меня хорошее настроение .Показывает фотографии (веселого и грустного человека), спрашивает детей – Чем отличаются люди на этих фотографиях(настроением) Да, ребята ,улыбка выражает радость, хорошее настроение .А как можно увидеть грусть?(нет улыбки ,слезы )А что у человека может вызвать радость , хорошее настроение?(подарки, приятные слова)Из-за чего настроение может испортится?(если кто-то обидит и т.д.)Вы правы и предлагает послушать историю про ежика который пришел в гости к белке…
2	Игры драматизации	« Сказка о глупом мышонке»	Формировать опыт эмоционально-положительных взаимоотношений в условиях совместной деятельности детей и взрослых, воспитывать доброжелательные отношения к друг-другу.	Звучит радио- запись-Внимание, внимание !-радио-сообщение! Открывается детский театр !. Воспитатель беседует с детьми , как-бы они назвали театр .Какие театральные профессии дети знают , дополняет и предлагает прослушать сказку.
3	Игры малой подвижности	«Где же колокольчик»	Развивать умения ориентироваться на эмоциональное состояние сверстников при организации деятельности, общении. Способствовать в умении локализовать источник звука. В то же время развивать самодисциплину ,т.к. правило, создает атмосферу собранности.	Дети образуют круг, один ребенок в середине с закрытыми глазами ,Дети медленно передают колокольчик по кругу ,каждый кто получает его ,должен один раз позвонить .Однако каждый из детей имеет право решить, что колокольчик не должен дальше путешествовать ,и тогда, позвонив в него , не передавать колокольчик дальше, а ставит его перед собой. Вопрос : (У кого колокольчик?) ,ребенок с закрытыми глазами подходит к тому ребенку. Который. Как он думает, звонил в колокольчик ,и спрашивает :У тебя есть колокольчик? Ребенок отвечает : ДА или НЕТ, и если угадали , то меняются местами .
4	Подвижные игры	«Мельница»	Развивать у детей точность и быстроту движений. Вызвать у детей положительные эмоции.	Участники игры ( в нее можно играть всей группой) становятся в круг лицом к его середине , По команде воспитателя игроки начинают передавать друг другу мяч из рук в руки , стараясь не упустить его , Постепенно скорость передачи мяча должна возрастать , Каждый игрок старается не уронить мяч , Если это все-таки произошло , игрок выбывает , Игра продолжается до тех пор , пока не останется один ,самый ловкий.
5	Дидактические игры	«Что за погода?»	Формировать опыт эмоционально-положительных взаимоотношений в условиях совместной деятельности. Показать детям, что человек и природа едины. Научить эту взаимосвязь. Понимать, какие чувства вызывают те или иные явления природы изображенное на ней. Учить описывать какое настроение вызывает у него это явление природы, объяснять свои чувства и эмоции.	На столе разложены картинки , в середине волчок .Ребенок раскручивает волчок .Ту картинку на которую показывает стрелка , берет и называет явление природы изображенное на ней , Описывает какое настроение вызывает у него это явление природы . Объясняет свои чувства и эмоции.
6	Игры -имитации	«Комнатное растение»	Развивать умение детей входить в образ растения, выполнять имитационные действия, побуждать детей к самостоятельности, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.	Придя в группу после выходного дня, дети видят комнатное растение, у которого повяли листочки «Что же с нашим цветочком ?» Какое у него настроение ? Давайте польем его и посмотрим что же изменится? После прогулки, мы видим листочки поднялись, заблестели.Предложить детям показать , какой цветок был утром (имитация) и какой стал после того как мы его полили (имитация ) От нашего ухода за растениями зависит его состояние и настроение .
7	Познавательные игры	«Знакомимся с признаками предметов с помощью загадок»	Развивать умения ориентироваться на эмоциональное состояние сверстников при организации деятельности, общении. Развивать умение узнавать предмет по описанию, побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально - положительный отклик на игровое действие.	Воспитатель предлагает детям отгадать загадки, отвечает тот ребенок, которому бросят мяч.
8	Беседы	«О здоровом образе жизни»	Формировать активное отношение к положительным и отрицательным поступкам сверстников, выражать свое мнение в виде оценочных суждений. Научить ребенка заботиться о своем здоровье	Здоровье – это счастье. Это когда ты весел и все у тебя получается. Здоровье нужно всем – и детям, и взрослым, и даже животным. Что нужно делать, чтобы быть здоровым? Нужно хотеть и уметь – заботиться о здоровье. Если не следить за своим здоровьем, можно его потерять. Для этого надо: - соблюдать режим дня , -культурно-гигиенические навыки,-правильное питание…
9	Игры- этюды	«Что случилось?»	Развивать воображение в процессе создания оригинальных образов с помощью мимики и пантомимики,	Дети садятся на ковер, каждому ребенку предлагается выбрать картинку , на которой изображен человек с ярко выраженными характеристиками (высокий, низкий, худой, толстый и т.д.), испытывающий какую-либо эмоцию (радость ,грусть , боль, удивление и т.д.) После рассматривания картинки каждый ребенок (по очереди) без использования слов показывает изображенного человека и эмоцию, которую этот человек испытывает, а остальные дети отгадывают, что показал ребенок.

2 блок «Играем вместе»

№/п	Игровая технология	Название игры	Цели и задачи	Ход игры (кратко)
1	Коммуникативные игры	«Вопрос - ответ»	Развивать у детей чувство благодарности от проявления внимания, заботливого отношения к себе со стороны сверстников. Развитие коммуникативных навыков, повышение самооценки у детей, повышение фона настроения.	Педагог беседует с ребятами о словах –помощниках «спасибо», «пожалуйста», «Доброе утро» ,»спокойной ночи» …,которые называются «волшебными» Далее дети отвечают на вопросы : Какие волшебные слова ты знаешь? Когда их говорят ? Скажи каждому: Спасибо тебе, что ты есть и улыбнись .Вспомни свой поступок когда , тебя поблагодарили.
2	Сюжетно-ролевые игры	«Дом и семья»	Формировать представления о нормах гуманности, организуя ситуации добрых, положительно-эмоциональных проявлений. Побуждать в играх быт семьи. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей соответственное отношение к своим обязанностям.	Воспитатель предлагает поиграть в семью. Роли распределяются между детьми по желанию. Семья очень большая, у бабушки предстоит день рождения. Все хлопочут по проведению праздника. Одни члены семьи закупают продукты, другие готовят праздничный обед, сервируют стол, остальные подготавливают праздничную программу. В ходе игры, нужно наблюдать за взаимоотношениями между членами семьи, вовремя помогать им. Создать эмоциональную, благоприятную атмосферу и пояснить детям, что всегда нужно помогать своим родителям и близким.
3	Театрализованные игры	Разыгрывание по ролям стихотворения «Кто как считает?»	Формировать коллективную направленность личности ребенка, умение сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнеров по деятельности. Развивать интонационную выразительность речи, фантазию, чувство рифмы, способность выражать различные эмоции.	Используется театр картинок. Картинки –персонажи дети рисуют дома с родителями .Текст стихотворения разучивается дома . Дети делятся на две подгруппы : одна –зрители, другая-актеры, затем они меняются .Эту инсценировку можно показать на досуге родителям, а можно просто поиграть .
4	Дидактические игры	« Что такое хорошо, что такое плохо»	Обратить внимание детей на то, что добрые чувства, поступки вызывают уважение, дружбу. Продолжать развивать положительные эмоции, воспитывать желание совершать хорошие поступки.	Разрезные картинки раздаются детям по несколько штук. Дети раскладывают картинки на плохие и хорошие поступки, объясняя при этом, какой это поступок . Выигрывает тот ребенок , который точнее и правильнее объясняет тот или иной поступок на картинке.
5	Подвижные игры	«Водяной»	Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, избегая проявления эгоизма и жестокости к сверстникам.	Дети образуют круг, водящий сидит в кругу с закрытыми глазами. Играющие двигаются по кругу со словами: Дедушка водяной, что сидишь под водой ? Выгляни на чуточку, на одну минуточку! Водяной встает, подходит к одному из играющих. Его задача –определить кто перед ним . Если Водяной отгадывает , то они меняются ролями и игра продолжается.
6	Познавательные игры	«Картофельный человек»	Формировать коллективную направленность личности ребенка, развивать желание приносить радость окружающим. Развивать у детей любознательность и наблюдательность, знакомить с миром природы и его законами.	Материал: картофель, ватный комочек, семена травы горчицы. Выбрать картошку и вырезать немного мякоти с одного конца. Затем срезать основание с другого конца, чтобы она могла ровно стоять , смочить ватный комочек водой и поместить его в вырезанное картофельное отверстие .Посыпать туда немного семян травы , поставить картофелину в блюдце с водой .Через несколько дней у картофелины появятся зеленые «волосики». Ребенок может сделать на ней глазки из пуговиц, чтобы получилась рожица.
7	Игры малой подвижности	«Найди и промолчи»	Развивать у детей выдержку выполнять движения по сигналу, развивать качество внимательности. Воспитывать желание участвовать в совместной деятельности и дружеские отношения между детьми.	Воспитатель заранее прячет какой – либо предмет и предлагает его найти тот , кто увидел , подходит к воспитателю и тихонько говорит, когда большинство детей справятся с заданием , воспитатель отмечает тех, кто оказался самый внимательный.
8	Коммуникативные игры	«Я хороший»	Развивать у детей чувство собственного достоинства, научить видеть в себе и в своих друзьях положительные стороны.	Игра проводится с не большой группой детей ,примерно 6-8 человек. Игра заключается в том ,что каждый ребёнок должен определить одно из своих положительных качеств, а другие дети- догадаться о каком именно качестве идёт речь, .ребёнок подходит к педагогу и называет ему одно из своих достоинств . Затем , обращаясь к остальным детям ,сообщает:» Я хороший, потому что…»Остальные дети по очереди называют положительные качества этого ребёнка до тех пор, пока кто-нибудь из детей не угадает, что именно было загадано. В игре должны принять участие все присутствующие дети.

3 блок «Радуемся, общаемся, дружим»

№ п/п	Игровая технология	Название игры	Цели и задачи	Ход игры (кратко)
1	Подвижные игры	«Броуновское движение»	Формировать у детей навыки самоорганизации поведения на основе самоконтроля, умения предвосхищать эмоциональные состояния и связанные с ними последствия своих поступков для себя и окружающих. Способствовать работать в группе, принимать совместно решения.	Участники свободно двигаются по помещению .По сигналу ведущего , зависит от тог сколько раз ведущий хлопнет в ладоши (можно показать карточку с цифрой) Если число участников в группе не совпадают с объявленным , группа должна сама решить , как выполнить условия игры.
2	Творческие игры	«Создание рисунка по кругу»	Формировать коллективистическую направленность личности ребенка, умение сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнеров по деятельности, развивать желание приносить радость окружающим. Создание в группе благоприятного микроклимата, установление межличностных контактов.	Дети сидят в кругу , у каждого участника лист бумаги и карандаш .За одну минуту все что-нибудь рисуют на своих листах. Далее передают лист соседу справа , а получают слева .Дорисовывают что-нибудь за одну минуту и опять передают лист соседу справа .Игра идет пока лист не вернется к хозяину .Затем все рассматривают и обсуждают .Можно устроить выставку.
3	Коммуникативные игры	«Поварята»	Развивать самостоятельность в проявлении гуманных чувств к сверстникам, способствую выражению чувств, связанных с положительным эмоциональным фоном в складывающихся ситуациях в повседневной жизни группы. Формировать чувство сплоченности, умение чувствовать других и сопереживать.	Воспитатель обращается к детям: Ребята, мы сейчас с вами будем варить компот! (на полу выложен из веревки круг) эта наша большая кастрюля. Сейчас сварим компот и он будет необычный .Каждый из вас придумает , чем он будет (слива, персик, вишня, груша и т. д. ). А я буду говорить по очереди, что хочу положить в кастрюлю кто узнает себя, тот прыгает в круг! Играем!
4	Дидактические игры	«Приглашение в гости»	Продолжать формировать представление о себе, как участнике общей деятельности, об отношении к ней и способы поведения, соответствующие этим представлениям. Закреплять правильно называть свои фамилия, имя, домашний адрес, соблюдать правила поведения в гостях, быть вежливым, проявлять заботу об окружающих.	Ребенок представляется детям и приглашает в гости (день рождения, праздник), правильно называет свой домашний адрес .Воспитатель и дети обсуждают , как надо себя вести в гостях и какой подарок подготовить имениннику.
5	Хороводные игры	«Родничок»	Формировать умение соблюдать отдельные элементарные нормы и правила поведения с взрослыми и со сверстниками. Эмоционально положительно реагировать на просьбы и требования взрослого. Воспитывать желание выразительно двигаться, быть аккуратным в движениях.	Ребята обхватывают друг друга за пояс и становятся гуськом вдоль весеннего ручья . Все поют: Разлился родничок, Золотой рожок-У-ух Разлился ключевой, Белый снеговой-У-ух! По мхам, по болотам ,по гнилым колодам У-ух! Затем боком стараются перепрыгнуть ручей, не коснувшись воды. Тот кто коснется воды из игры выходит .
6	Подвижные игры	«Передай –встань»	Формировать у детей навыки самоорганизации поведения на основе самоконтроля. Воспитывать у детей чувство товарищества, развивать ловкость, внимание. Укреплять мышцы плеч и спины. Воспитывать любовь к подвижным играм.	Играющие строятся в две команды .В каждой стоят друг от друга на расстоянии вытянутых рук .По сигналу «сесть» все садятся, , по сигналу «передай» первые в колоннах берут мячи и передают их через голову позади сидящим , затем они встают и поворачиваются лицом к колонне и т.д .Выигрывает колонна , которая правильно передала и не роняла мяч.
7	Сюжетно - ролевые игры	«Детский сад»	Формировать коллективную направленность личности ребенка, умение сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнеров по деятельности. Расширить знания детей о назначении детского сада, здесь работают -воспитателя, няни, повара, музыкальный работник, воспитывать у детей желание подражать действия взрослых , заботливо относиться к своим воспитанникам.	Воспитатель предлагает детям поиграть в детский сад. По желанию назначаем детей на роли воспитателя, няни, музыкального руководителя. В качестве воспитанников выступают куклы, зверюшки. В ходе игры нужно наблюдать и вовремя помогать .
8	Познавательные игры	«Кем работают эти люди?»	Развивать у детей чувство благодарности от проявления внимания, заботливого отношения к себе со стороны сверстников. Продолжать знакомить детей с профессиями людей, развивать познавательный интерес	Воспитатель предлагает детям посмотреть на картинки, рассказать кем работают твои родители? Какие профессии еще знаешь?
9	Театрализованные игры	«Кругосветное путешествие»	Способствовать яркому выражению отзывчивости, заботливости к сверстникам. Развивать умение оправдывать свое поведение, развивать веру и фантазию, расширять знания детей	Детям предлагается отправиться в кругосветное путешествие. Они должны придумать, где проляжет их путь – по пустыне, по горной тропе, по болоту, через лес, джунгли ,через океан на корабле и соответственно менять свое поведение.
10	Творческие игры	«Слова-накладки»	Развивать самостоятельность в проявлении гуманных чувств к сверстникам. Развитие речевой активности, словотворчества. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность	Дети по очереди придумывают слова-накладки, затем они выбирают самое смешное и самое оригинальное , объясняя, почему они так думают . Комар +марка= комарка Зебра+ ракушка= зебрушка Дерево+ ворона= дереворона Зеркало+ лопасть =зерколопасть и т. д

Картотека образовательных мероприятий (подготовительная группа)

Подготовила:

воспитатель высшей квалификационной категории Пименова З.Н.

1 блок « Познаем эмоции».
№	Образовательные формы	Название игры	Задачи	Ход игры
1	Игра -этюд	Выражение эмоций	Формировать опыт эмоционально- положительных, доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности детей и взрослых. Развивать умение выразить мимикой лица удивление, восторг, испуг, радость, грусть. Закрепить знание русских народных сказок. Вызвать у детей положительные эмоции.	Воспитатель читает отрывок из русской сказки «Баба Яга»:«Баба Яга бросилась в хатку, увидела, что девочка ушла, и давай бить кота и ругать, зачем он не выцарапал девочке глаза». Дети выражают жалость. Отрывок из сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»:«Алёнушка обвязала его шелковым поясом и повела с собою, а сама-то плачет, горько плачет… » Дети выражают грусть (печаль) .Воспитатель зачитывает отрывок из сказки «Гуси-лебеди»:«И они прибежали домой, а тут и отец с матерью пришли, гостинцев принесли». Дети выражают мимикой лица – радость. Отрывок из сказки «Царевна-змея»: «Оглянулся казак, смотрит – стог сена горит, а в огне красная девица стоит и говорит громким голосом: - Казак, добрый человек! Избавь меня от смерти». Дети выражают удивление. Воспитатель читает отрывок из сказки «Репка»:«Тянут – потянут, вытащили репку». Дети выражают восторг. Отрывок из сказки «Волк и семеро козлят»:«Козлята отворили дверь, волк кинулся в избу… » Дети выражают испуг. Отрывок из русской народной сказки «Терешечка»: «Старик вышел, увидел Терешечку, привел к старухе – пошло обнимание! » Дети выражают радость. Отрывок из русской народной сказки «Курочка Ряба»:Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Дед и баба плачут». Дети выражают мимикой лица печаль. В конце игры отметить тех детей, которые были более эмоциональными.
2	Упражнение на разыгрывание историй.	«Хорошее настроение»	Формировать представления о нормах гуманности, организуя ситуации добрых, положительно- эмоциональных проявлений. Формировать умения сочетать желание удовлетворять свои потребности в детской деятельности, общении с интересами сверстников.	«Сейчас я расскажу вам историю, и мы попробуем ее разыграть, как настоящие актеры». «Мама послала сына в магазин: «Купи, пожалуйста, печенье и конфеты, - сказала она, - мы попьем чаю и пойдем в зоопарк». Мальчик взял у мамы деньги и вприпрыжку побежал в магазин. У него было очень хорошее настроение». Выразительные движения: походка – быстрый шаг, иногда вприпрыжку, улыбка.
3	Упражнение на разыгрывание историй.	«Умка».	Развитие выразительных движений, способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать собственное.	«Сейчас я расскажу вам историю, и мы попробуем ее разыграть, как настоящие актеры». «Жила- была дружная медвежья семья: папа медведь, мама медведь и их маленький сыночек- медвежонок Умка. Каждый вечер мама с папой укладывали Умку спать. Медведица его нежно обнимала и с улыбкой пела колыбельную песенку, покачиваясь в такт мелодии. Папа стоял рядом и улыбался, а потом, начиная подпевать маме мелодию». Выразительные движения: улыбка, плавные покачивания.
4	Беседа «Эмоции»	«Как узнать настроение?»	Систематизировать представления детей о настроении человека 2. Развивать умение узнавать настроение по выражению лица 3. Воспитывать желание дарить другим положительные эмоции	Материалы: - фотографии эмоций и настроения - смайлики с хорошим и плохим настроением на каждого ребенка Ход беседы: Ребята, у меня сегодня очень хорошее настроение. А у вас? (Ответы).  А бывает ли настроением плохим? (Ответы) Посмотрите на эти картинки (воспитатель показывает фотографии веселого и грустного человека).  Чем отличаются люди на этих фотографиях? (Настроением).  Правильно. А как вы узнали? (у веселого человека на лице улыбка, а у грустного улыбки нет). Да, ребята, улыбка выражает радость. А как можно увидеть грусть? (нет улыбки, слезы, по взгляду) А что у человека может вызвать радость, хорошее настроение? (подарки, приятные слова и т.д.) Из-за чего настроение может испортиться? (если кто-то обидел и т.д.) Вы правы. Предлагаю вам послушать одну историю. В гости к белочке пришел ежик. Она была очень рада гостю. И предложила поиграть своими игрушками, ведь белочка не была жадной. Ежик взял любимую игрушку хозяйки, это была яркая, разноцветная юла, и, разыгрался так, что нечаянно ее сломал. Белочка очень расстроилась и заплакала. Настроение было испорчено, ведь это была ее самая любимая игрушка. Ежику стало стыдно, он пожалел белочку и попросил у нее прощения. Он взял сломанную юлу домой, отремонтировал ее и вернул белочке. Радости белочки не было предела, когда она увидела свою игрушку целую, как новенькую. Рад был и ежик. Вопросы по прочитанному: - Какой была белочка? (доброй, щедрой, веселой) - Почему она заплакала?  - Каким стало ее настроение? - Как менялось настроение ежика? - Как ежик поднял белочке настроение? Ребята, вы молодцы! Вы знаете, на лице человека мы можем увидеть не только радость и грусть. Есть еще и другие эмоции (показ фото с эмоциями): Удивление Давайте попробуем изобразить эти эмоции: 1. Радость. Я улыбаюсь. Мои глаза слегка прищурены, уголки рта слегка приподняты. Я смеюсь. 2. Печаль. Мне грустно. Глаза слегка сужены. Уголки рта опущены. Я плачу. 3. Спокойствие. Мои движения плавны. Мое лицо спокойно. Глаза слегка приоткрыты. 4. Удивление. Мои брови приподняты. Рот слегка приоткрыт, округлен. Глаза широко раскрыты. 5. Страх. Мои брови приподняты. И слегка сведены к переносице. Глаза очень широко открыты. 6. Злость. Мои брови сильно сведены к переносице. Зубы и губы сомкнуты. Глаза сужены. Теперь вы знаете, что такое эмоции и как меняется настроение. Предлагаю вам показать смайлик с тем настроением, какое у вас оно сейчас. (Дети показывают свои смайлики).Спасибо, ребята. Я желаю, чтобы у вас всегда было хорошее настроение.
2 блок « Играем вместе».
1	Игра-упражнение	Рассерженные шарики	Продолжать формировать представления о себе , как участнике общей деятельности , об отношении к ней и способы поведения ,ответствующие этим представлениям. Формировать у детей навыки самоорганизации поведения на основе самоконтроля, умения предвосхищать эмоциональные состояния и связанные с ними последствия своих поступков для себя и окружающих.Дать детям представление о негативных последствиях обиды при ее сдерживании или неконструктивном варианте проявления.	Дети располагаются в кругу на ковре или сидят на стульчике. Для каждого ребенка приготовлены воздушные шарики (по 2 шарика на каждого ребенка). Этапы выполнения упражнения: 1. Взрослый просит каждого ребенка надуть шарик (можно предварительно положить в шарик конфетти), для усиления эффекта того, как обида может травмировать окружающих, если «выплескивается» наружу) и завязать его (если кто-то затрудняется, ему можно помочь). Он объясняет детям, что шарик может символизировать тело, а находящийся в нем воздух – обиду. 2. Вопросы детям: - Может ли сейчас воздух входить в шарик и выходить из него? - Что может случиться, если обида переполняет человека? - Может ли он оставаться в таком состоянии спокойным? 3. Можно предложить одному ребенку прыгнуть на шарик, чтобы шарик лопнул (или в целях безопасности проткнуть самому чем-нибудь острым). 4. Взрослый просит детей надуть еще один шарик, но на этот раз его не завязывать, а лишь крепко держать, не давая воздуху выходить наружу(шарик по-прежнему символизирует человека, а воздух внутри него – обиду). Детям предлагается выпустить из шарика немного воздуха и затем вновь крепко его зажать. Взрослый обращает внимание детей на то, что шарик уменьшился(не взорвался) 5 Подвести детей к пониманию того, что если копить обиду в себе, то это может разрушить человека, навредить его здоровью, а если «выплескивать» обиду на других, то это приведет к ссорам, непонимании, потере друзей.
2	Сюжетно-ролевая игра	«Путешествие в страну эмоций»	Формировать коллективистическую направленность личности ребёнка, умение сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнёров по деятельности, развивать желание приносить радость окружающим.Продолжать формировать у детей умение творчески развивать сюжет и изменять игровую роль в ходе развёртывания сюжета. Активизировать речевое взаимодействие детей в игре; формировать умение совместно строить сюжет.	Создание игровой ситуации-эпизод №1 (Туристическое агентство). Выношу цветные буклеты путешествий, беседую с детьми о их назначении:  -Ребята, я вчера разбирала старые книги и нашла вот такие интересные книжки (показываю). Как вы думаете, для чего они нужны и где их можно взять? (ответы, рассуждения детей).  Воспитатель мечтательно: « Да, как замечательно было бы съездить в какое-нибудь путешествие…жалко, что у нас нет такого замечательного туристического агенства.(Пауза. Возможно, что дети сами предложат создать такое туристическое агенство, если дети не сделают, то:  -Ребята, а давайте-ка вместе с вами организуем такое туристическое агенство. Помните мы с вами ходили на экскурсию. Что нам для этого нужно? ( дети перечисляют, что необходимо ). Где нам можно разместить наше агенство?(Дети выбирают место и достают коробку  путешественника).                        – Молодцы, я тоже думаю, что здесь будет очень удобно. Здесь есть стол, карта, кресло, диванчик, вывеску можно повесить вот здесь. Я думаю клиентам будет удобно и комфортно.    Ребята, как вы думаете, а кто такие «клиенты»?  (Ответы детей: Туристы-люди, которые собираются в путешествие).                               – Ребята, а кто работает в туристическом агенстве? (Ответы детей: туроператоры, турагенты, директор, менеджер по туризму…)   - Чем занимаются турагенты? ( Ответы детей: предлагают место путешествия: путёвки, показывают маршрут на карте, рекламируют выбранный маршрут, заказывают билеты, отели, организуют встречи, проводы туристов и экскурсии…)  - Сегодня, туроператором  буду я, а вы будете клиентами-туристами? (Одеваюбейджик, дети берут рюкзаки).   – Здравствуйте, проходите пожалуйста. Устраивайтесь поудобнее.Куда бы вы хотели отправиться в путешествие? (ответы детей).                                            – На сегодняшний день, я могу вам предложить горящие путёвки, на один день в Санкт-Петербург. Познакомьтесь. (Раздаю буклеты города Санкт-Петербурга).                               – Вы согласны посетить северную столицу России? (ответы детей).  – А на каком транспорте вы бы хотели отправиться в путешествие?( ответы детей: на автобусе, поезде,самолёте…).                                  – Хорошо! Сейчас мы посмотрим какие билеты есть в наличии. К сожелению на автобус и самолёт билетов нет. Есть только на поезд Троицк-Санк-Петербург, 8 марта в 15:00, стоимость билета … рублей. Высогласны?                                       - Общая стоимость путёвки … рублей, как вы будете оплачивать наличным расчётом или кредитной картой? Для оформления путёвки мне необходим ваш паспорт.  – Вот, пожалуйста (раздаю буклеты и билеты).Напоминаю, что поезд отправляется 8 марта в 15:00, ваш вагон №1 места указаны в билете. Не забудьте собрать необходимые вещи и просьба не опаздывать. Приятного путешествия!
3	Подвижная игра.	«Надень и попляши».	Игра учит мальчиков и девочек общению друг с другом; учит самостоятельно выражать свою симпатию и предпочтение сверстнику.	Все дети ходят по кругу, а один ребёнок (например Катя), которого заранее выбирает педагог, находится в центре и выполняет движения, соответствующие словам: По дорожке Катя шла, Катя тапочки нашла. (Дети, держась за руки, идут по кругу, а Катя находится внутри круга). Катя тапки примеряла, Чуть надела – захромала. (Катя изображает, что надевает тапки, поднимая то одну, то другую ногу, а затем прыгает на одной ноге, будто хромает). Стала Катя выбирать Кому тапочки отдать Коли тапки хороши, На, надень и попляши. (Хоровод останавливается. Все смотрят на Катю. Катя выбирает одного из мальчиков, который выходит на середину круга). Все хлопают в ладоши, а Катя и Коля свободно пляшут внутри круга. Затем Катя возвращается в круг, а выбранный ею Коля остаётся в кругу, и игра начинается сначала. (В игре используются настоящие имена детей. В ходе игры девочки выбирают только мальчиков и наоборот).
4	Хороводная игра	«Весёлые ребята»	Игра учит мальчиков и девочек общению друг с другом; учит самостоятельно выражать свою симпатию и предпочтение сверстнику.	На двух противоположных сторонах площадки чертят линии, а сбоку – несколько кружков. Это дом водящего. Играющие собираются за линией на одной стороне площадки и хором пропевают: Мы, весёлые ребята, Любим бегать и скакать. Ну, попробуй нас поймать! Раз, два, три – лови! После слова «лови!» все перебегают на противоположную сторону площадки. Водящий должен поймать кого-либо из бегущих, прежде чем тот переступит вторую линию. Пойманный становится в кружок – дом водящего. Затем дети снова читают стихи и перебегают площадку в обратном направлении. После 2-3 попыток подсчитывают, сколько детей поймано, выбирают нового водящего и игра продолжается.
3 блок « Радуемся, общаемся, дружим»
1	Игра –имитация	«Живые куклы»	Формировать у детей навыки самоорганизации поведения на основе самоконтроля, умения предвосхищать эмоциональные состояния и связанные с ними последствия своих поступков для себя и окружающих.Стимулировать сопереживание, желание помочь окружающим.	Воспитатель разбивает группу на пары и объясняет: «Представьте, что ваши куклы ожили. Они умеют говорить, просить, бегать и пр. Пусть один из пары останется ребёнком, а другой превратится в куклу-девочку или куклу-мальчика. Кукла будет о чём-то просить, а её хозяин – выполнять её просьбы и заботиться о ней». Предлагает помыть кукле руки, покормить её, погулять с ней, уложить спать и т.п. При этом предупреждает, что хозяин должен выполнять все капризы куклы и не заставлять ее делать того, чего она не хочет. Полностью войдя в игровую ситуацию, дети продолжают играть самостоятельно. В следующей игре они меняются ролями.
2	Дидактическая игра	«Подбери пару	Развивать умения ориентироваться на эмоциональное состояние сверстников при организации деятельности. развивать умение находить одинаковые картинки по нескольким эмоциям: радость, грусть, удивление.	Ведущий дает игровое поле игроку с изображением эмоций. Затем перед ребенком выкладываются еще карточки с изображением различных эмоций. Ребенок среди карточек, лежащих перед ним, выбирает ту, которая, по его мнению, является парой для карточки, как у него в руках. Игра заканчивается, когда найдена пара. Затем ведущий подводит совместно с игроком итог – подбор правильно парной карточки. II вариант: играет несколько детей. У каждого карточка с изображением эмоций. Каждый игрок находит игрока с карточкой, которая является парой для его карточки. Итог – подбор всех правильных карточек. Победителем считается та пара, которая без ошибок подобрала свои карточки.
3	игра-драматизация	«Теремок»	создать благоприятные условия творческой активности у детей посредством театрализованной деятельности. Задачи: 1. Учить детей драматизировать знакомое произведение, согласовывать слова и действия персонажа. 2. Закреплять умение детей четко и внятно произносить слова, развивать интонационную выразительность. 3. Воспитывать вежливые, дружеские отношения между собой	Материал: ширма-теремок, стулья для героев, клубок ниток, кастрюля, ложки деревянные, веник, маски героев. Методические приемы: игра-драматизация, танец зверей, подведение итога. Роли и исполнители: Воспитатель – слова автора. Дети – герои сказки, зрители. Стоит в поле теремок не низок, не высок. Бежит мимо мышка - норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает: -Теремок, теремок! Кто в теремочке живет? Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и стала в нем жить. (Сматывает клубок ниток) Прискакала к теремку лягушка-квакушка и спрашивает: - Теремок, теремок! Кто в теремочке живет? - Я, мышка-норушка, а ты кто? - А я, лягушка-квакушка! - Иди ко мне жить! Лягушка прыгнула в теремок, стали они жить вдвоем. (Лягушка варит кашу) Бежит мимо зайчик - побегайчик. Остановился и спрашивает: - Теремок, теремок! Кто в теремочке живет? - Я, мышка - норушка! - Я, лягушка - квакушка! А ты кто? -А я, зайчик - побегайчик! - Иди к нам жить! Заяц прыг-скок в теремок! Стали они жить втроём. (Заяц песни поёт) Идет лисичка - сестричка. Постучала в окошко и спрашивает: - Теремок, теремок! Кто в теремочке живет? - Я, мышка - норушка! - Я, лягушка - квакушка! - Я, зайчик - побегайчик! - А ты кто? - А я, лисичка - сестричка! - Иди к нам жить!
4	Театрализованная игра	«Одно и то же по- разному»	Развивать умение оправдывать свое поведение, свои действия нафантазированными причинами (предлагаемыми обстоятельствами), развивать воображение, веру, фантазию.	Детям предлагается придумать и показать не­сколько вариантов поведения по определенному заданию: че­ловек «идет», «сидит», «бежит», «поднимает руку», «слуша­ет» и т.д. Каждый ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные дети должны догадаться, чем он занимается и где находится. Одно и то же действие в разных условиях выглядит по-разному. Дети делятся на 2—3 творческие группы, и каждая получа­ет определенное задание. I группа — задание «сидеть». Возможные варианты: а) сидеть у телевизора; б) сидеть в цирке; в) сидеть в кабинете у зубного врача; г) сидеть у шахматной доски; д) сидеть с удочкой на берегу реки и т.п. II группа — задание «идти». Возможные варианты: а) идти по дороге, вокруг лужи и грязь; б) идти по горячему песку; в) идти по палубе корабля; г) идти по бревну или узкому мостику; д) идти по узкой горной тропинке и т.д. III группа — задание «бежать». Возможные варианты: а) бежать, опаздывая в театр; б) бежать от злой собаки; в) бежать, попав под дождь; г) бежать, играя в жмурки и т.д. IV группа — задание «размахивать руками». Возможные варианты: а) отгонять комаров; б) подавать сигнал кораблю, чтобы заметили; в) сушить мокрые руки и т.д. V группа — задание «Ловить зверюшку». Возможные ва­рианты: а) кошку; б) попугайчика; в) кузнечика и т.д.

Картотека образовательных форм в рамках художественно-эстетического развития.

Подготовила: музыкальный руководитель высшей квалификационной категории Бледнова Е.Ю.

1 блок «Познаем эмоции». 2 младшая группа.
№ п\п		Образовательные формы	Название игры				Цели и задачи	Ход игры
1		Игра -имитации	«Кошка и котята».				1. Формировать активное поведение дошкольников в различных ситуациях со сверстниками. 2.Развивать двигательную, образно-действенную память, учиться действовать по подражанию.	Дети «котята» внимательно слушают задание мамы «кошки» на мотив песни Е. Крылатова «Упрямые котята». По подражанию повторяют действия. Любит мишка сладкий мед. Любит Карлсон пить компот. Муха слизывать варенье, А Хоттабыч есть печенье. Буратино – виноград, А Мальвина – мармелад. Пчелка пить нектар душистый. Майский жук- сок бархатистый.
1блок «Познаем эмоции». Средняя группа
1		Игра-этюд.	«Старичок»				1. Через мимику, жесты передавать черты характера (весёлый, добрый, смешной, озорной) 2. Развивать у детей ориентацию на эмоциональное состояние сверстников.	Прочесть детям стихотворение Д. Хармса «Весёлый старичок». Дети имитируют состояния и действия, о которых говориться в стихотворении. «Жил на свете старичок Маленького роста, И смеялся старичок Чрезвычайно просто: Ха-ха-ха, да хе-хе-хе, Хи-хи-хи, да бах-бах! Ой, ребята! Не могу! Ой, ребята! Ах, ахах Раз, увидев паучка, Страшно испугался Но, схватившись за бока, Громко рассмеялся: Хи-хи-хи, да ха-ха-ха, Хо-хо-хо, да бах-бах! Ой, ребята! Не могу! Ой, ребята! Ах, ахах А увидев стрекозу, Страшно рассердился, Но от смеха на траву Так и повалился: Хи-хи-хи, да ха-ха-ха, Хо-хо-хо, да бах-бах Ой, ребята! Не могу! Ой, ребята! Ах, ахах!
1 блок «Познаем эмоции». Старшая группа.
1	Дидактическая игра			Слушаем музыку		1.Закреплять умение детей определять настроение музыкального настроения. 2. Формировать опыт эмоционально- положительных доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности			Педагог объясняет детям, что они будут подбирать карточки с изображением настроений, соответствующих той музыке, которую услышат. Методика аналогична предыдущему уроку. Например, можно использовать следующие музыкальные отрывки. 1) Недовольство — начало «Песни Тролля» из музыкальной сказки «Белоснежка и семь гномов» (муз. М. Гусева). 2) Грусть, слезы - русская народная песня «На улице дождик» в исполнении ансамбля «Золотое кольцо». 3) Страх — К. Сен-Сане. «Карнавал животных», этюд № 2 (аудиокассета). 4) Злость, агрессия Г. Гладков. «Песня разбойников» (сл. Ю. Энтина). 5) Самодовольство — песня А. Пинегина «Кошелечек» (сл. И. Иртенева), аудиокассета «Последний бегемот». 6) Радость — песня А. Пинегина «Хрюшечки» (сл. Ю. Кушака).
1 блок «Познаем эмоции». Подготовительная группа.
1		Дидактическая игра	«Музыкальный мешочек»		1. Формировать опыт эмоционально-положительных, доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности детей и взрослых. 2.Учить детей определять настроение музыкального произведения.					Перед вами необычные мешочки Попробуем их открыть .каждой паре детей раздается мешочек . по очереди они открывают мешочек – звучит музыка. Например :Т.Д. Зинкевич «Радость» -Какое это настроение? На (ответы детей) -Что вы представляете когда слушаете эту музыку? -Молодцы, справились с заданием.

2 блок «Играем вместе». 2 младшая группа.
№ п\п	Образовательные формы		Название игры	Цели и задачи	Ход игры
1	Отобразительная игра		«Веселые обезьянки»	1.Развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции, память.   2.Совершенствовать навык распознавания эмоций другого человека.	Представьте, что вы все обезьянки и сидите в клетке в зоопарке. Одного из вас мы выбираем на роль посетителя зоопарка. Он будет стоять в центре и делать различные движения и жесты. «Обезьянки» передразнивают посетителя, точно повторяют его жесты и движения. С помощью считалки выбирают «посетителя»:    Над лучами, над водой  Хлынул дождик проливной.  А потом повисло  В небе коромысло.  Ребятишек радует  Золотая радуга.   (МЛопыгина.Радуга)  «Посетители» в течение игры меняются несколько раз.
2блок «Играем вместе». Средняя группа.
1	Сюжетно- ролевая игра.		«Путешествие в зоопарк»	1.Учить самостоятельно распределять роли. 2.Формировать навыки позитивного общения детей и доброжелательные отношения.	Одновременно сюжет развивается в разных направлениях: кассир продает билеты, водитель и автослесарь готовит автобус к поездке, пассажиры – дома собираются на экскурсию и т.д.      Семья, состоящая из родителей и детей собираются в зоопарк на экскурсию. Идет активное приготовление к выходу.      Водитель и автомеханик строят автобус, проверяют его готовность к поездке. Автобус готов, семья садится в него, кондуктор проверяет билеты. Во время поездки идет активная беседа о достопримечательностях города, видах из окна.  По приезде в зоопарк, семью встречает экскурсовод. Роль экскурсовода дают ребёнку или исполняет педагог. После рассказа о животных и птицах  зоопарка педагог предлагает детям поиграть в игру « Кто летает?» (Дети стоят в кругу, педагог называет различные предметы и животных, если они летают, дети поднимают обе руки вверх.) Далее дети идут в кафе. Здесь их встречает официант. Рядом стоит повар – готовит еду. Дети садятся в автобус  и возвращаются обратно в детский сад.
2 блок «Играем вместе». Старшая группа
1	Дидактическая игра		«Остров  плакс»	1.Развивать умение с помощью мимики и пантомимики выражать эмоции и влиять на эмоциональное состояние другого человека. 2.Формировать представление о нормах гуманности, организуя ситуации добрых, положительно-эмоциональных проявлений	Путешественники на воздушном шаре прилетели на остров Плакс и очень удивились: вокруг ни одного веселого лица, все жители этого острова без конца плачут. Тогда они решили развеселить плакс. Дети становятся в пары лицом друг к другу. По сигналу путешественники стараются развеселить, рассмешить своих партнеров, не говоря им ни слова, не прикасаясь к ним, с помощью мимики и пантомимики. Плаксы стараются продержаться как можно дольше. Выигрывает тот, кто быстрее всех рассмешит партнера или дольше продержится без смеха. Потом дети меняются ролями. В конце игры все вместе танцуют под веселую музыку. Нет больше острова Плакса он стал островом Радости.
2 блок «Играем вместе». Подготовительная группа
1		Музыкально- дидактическая игра	«Гуси- лебеди	1. Развивать музыкально- сенсорные способности, чувство ритма, творчество (придумать свой ритм, музыку речки). 2. Упражнять в умении определять характер музыкального произведения, соотносить его с изображенной эмоцией. 3.Развивать самостоятельность в проявлении гуманных чувств к сверстникам , избегать проявления эгоизма, способствовать яркому выражению отзывчивости.	Педагог говорит детям о том, что в сказке «Гуси-лебеди» произошла путаница, и Иванушка не может вернуться домой. «Мы сможем помочь Иванушке, выполнив задания Печки, Яблоньки и Речки. В этой сказке Печка необычная – волшебная, музыкальная. Она любит петь песенки и записывать их. Но ноты она не знает, поэтому она выкладывает ритмический рисунок с помощью поленьев (длинные поленья – это долгие звуки, короткие         поленья – короткие звуки). На яблоньке растут волшебные яблочки. Просто так их не увидеть. Они показываются лишь тогда, когда услышат музыку. Какое настроение музыки, такие яблочки и показываются. Речка бежит, исполняя свою музыку, мы изобразим ее на металлофоне». Игровые действия: Дети воспроизводят ритмический рисунок с помощью деревянных ложек.Освоив роль Печки, ребенок выкладывает ритмический рисунок из поленьев, остальные дети исполняют этот рисунок на деревянных ложках. Дети слушают фрагменты музыки разного характера, определяют характер, выкладывают яблочко с соответствующим настроением.Дети придумывают и играют на металлофоне свою музыку речки.

3 блок «Радуемся, общаемся, дружим». 2 младшая группа.
№ п\п	Образовательные формы		Название игры	Цели и задачи	Ход игры
1	Музыкально- дидактическая игра		«Птица и птенчики»	1.Учить подражать звучанию голосов животных, используя возможности сил и тембра своего голоса. 2.Формировать у детей умения выбирать известные им способы проявления положительных эмоций, звуков, действий.	Педагог и дети стоят или сидят в кругу. Звучит любая веселая мелодия, и дети передают кубик друг другу. Педагог и дети произносят текст:  Кубик детям передай,  Кто пришел к нам угадай! Ребенок у которого оказался кубик, бросает его на пол в кругу. Педагог спрашивает, кто изображен на кубике. Дети отвечают. Если там нарисована кошка, педагог предлагает ребенку, который бросал кубик показать голосом, как кошечка здоровается («Мяу,мяу») и т.п. На гранях изображены: кошечка, собачка, петушок, поросенок, лошадка, уточка.
3 блок «Радуемся, общаемся, дружим». Средняя группа.
1	Театральная игра	«Любитель -рыболов»		1. Развивать воображение, музыкальный слух, память, общение, умение действовать с воображаемыми предметами. 2. Формировать ориентацию детей объединенных совместной деятельностью, на детей, не принимающих участия в ней ,но проявляющих к ней интерес. 3. Разучивание текста и мелодии песни «Любитель-рыболов», муз. Н. Старокадомского, сл. А. Барто.	Дети сидят в творческом полукруге. Педагог спрашивает: «Кто такой рыболов? (Человек, который любит проводить свободное от работы время на озере, на реке за удочкой.) Поэтесса Агния Барто написала стихотворение «Любитель-рыболов», а композитор Старокадомский сочинил музыку к этим словам. Послушайте эту песенку».   Педагог исполняет песню «Любитель-рыболов»:  С утра сидит на озере  Любитель-рыболов,  Сидит, мурлычет песенку,  А песенка без слов:  Песенка чудесная —  И радость в ней, и грусть,  И знает эту песенку   Вся рыба наизусть.  Тра-ля-ля, Тра-ля-ля,   Тра-ля-ля,  Тра-ля-ля,   Тра-ля-ля, Тра-ля-ля.   Как песня начинается,  Вся рыба расплывается.  Озеро глубокое,  Удачный будет лов.   Сейчас поймает окуня  Любитель-рыболов.   Тра-ля-ля, Тра-ля-ля,   Тра-ля-ля,  Тра-ля-ля,   Тра-ля-ля, Тра-ля-ля.
3 блок «Радуемся, общаемся, дружим». Старшая группа
1	Творческая игра		«Поможем Дюймовочке»	1.Формировать у детей навыки самоорганизации поведения на основе самоконтроля, умение предвосхищать эмоциональные состояния и связанные с ними последствия своих поступков для себя и окружающих.	Тихо звучит музыка Э. Грига «Утро» Педагог: Вы помните, ребята, чудесную сказку про Дюймовочку? (Дети отвечают.)Посмотрите, какой перед вами красивый цветок! Может быть, мы найдем ее там, внутри? (Раскрывает лепестки и вынимает куколку.)Вот и она! (Сажает ее между цветами, которые лежат врассыпную на столе.) Помните, в сказке Дюймовочка мечтала о стране эльфов? Мы поможем ей попасть туда, если выполним все музыкальные задания, которые находятся под этими цветами. Переворачивая каждый цветок, детям предлагают исполнить знакомый танец, песню или оркестровое произведение, стихи. В кон­це игры Дюймовочка оказывается среди эльфов и выбирает себе из них принца. Можно включить в задание определение характера музыки незнакомых произведений. Дети могут рассказать о своих чувствах и фантазиях, возникающих при прослушивании произведения.
3 блок «Радуемся, общаемся, дружим». Подготовительная группа.
1	Творческая игра.		«Картина оживает».	1. Учить детей составлять «ритмический рассказ». Дети подгруппами изображают увиденное на картине. 2. Формировать коллективистическую направленность личности ребенка, умение сочетать удовлетворение своих желаний и интересов. Развивать желание приносить радость окружающим.	Дети рассматривают картину Б.М. Кустодиева «Масленица», определяют кого и что они будут изображать. Перед слушанием музыки и имитацией движений им дается стихотворная установка: Чтоб картину оживить. Всем внимательными быть. Роли мы распределим Все сейчас изобразим. Прослушав музыку П.И. Чайковского «Масленица» Одна подгруппа изображает катание на санках с горы, другая катание на лошадях, третья – игру в снежки , четвертая- музыкантов-скоморохов.

Перспективный план работы с родителями по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников. Вторая младшая группа.

Подготовила: воспитатель 1 квалификационной категории Егорова Л.Н.

Месяц	Форма работы	Тема	Методы и приёмы	Задачи
Сентябрь	Папка-передвижка	«Как правильно общаться с детьми»	Наглядная информация для родителей.	Создание эмоционального благополучия в семье.
Октябрь	Родительское собрание	«Развитие эмоционального интеллекта ребёнка в семье».	Разминка, упражнения, консультация анкетирование, советы, беседа .	Формирование убеждения у родителей в необходимости поддержания психологического комфорта в семье для правильного развития ребенка, становления его личности.
Ноябрь	Информационные стенды	«Если ребёнок капризничает»	Консультация для родителей в родительском уголке	Знакомить родителей с актуальными вопросами теории и практики воспитания детей; способствовать глубокому восприятию материала, темы, проблемы.
Декабрь	Выставка поделок и работ, сделанных родителями совместно с детьми.	« Новый год у ворот»	Совместные работы родителей и детей.	Привлечение внимания родителей к различным формам совместной деятельности с детьми, способствующей возникновению чувства единения, радости, гордости за результат.
Январь	Консультация для родителей	«Кризис 3-х лет»	Рекомендации для родителей.	Повышать уровень педагогических знаний родителей
Февраль	Индивидуальные беседы	«Жили – были…» (об отношениях в семье)	Индивидуальные беседы, советы, рекомендации.	Обеспечить оптимальные условия для воспитания ребёнка, ближе знакомиться с родителями, помогать им конкретным советом, намечать совместные пути педагогического воздействия на ребёнка, конкретизировать требования к нему, оказывать действенную помощь семье;
Февраль	Совместный детско-родительский проект	Наши эмоции	Анкетирование, разработка картотеки игр, совместное творчество родителей с детьми, итоговое мероприятие	Формировать у детей способы адекватного взаимодействия с детьми и взрослыми. Формировать у дошкольников эмоциональную отзывчивость, способность сопереживать и радоваться за другого; создание благоприятного эмоционального фона в общении взрослых и детей.
Март	Совместный досуговый праздник.	« Мамочка любимая ».	Пение песен, рассказывание стихов, конкурсы.	Создание благоприятного эмоционального фона в общении взрослых и детей, на снятие психомышечного напряжения, развитие внимания).
Апрель	Информационные буклеты	«Что нужно знать об эмоциональном развитии ребёнка-дошкольника».«Минута нежности».	Советы для родителей.	Повышать уровень педагогических знаний родителей
Май	Спортивный праздник с участием всей семьи.	« Дружная семья»	Показ совместных игр на сплочение семьи и коллектива.	Создание благоприятного эмоционального фона в общении взрослых идетей, способствовать развитию положительных эмоций, чувства взаимопомощи, дружбы, сопереживания.

Перспективный план работы с родителями по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников. Средняя группа.

Подготовила: воспитатель высшей квалификационной категории Купцова А.В.

Месяц	Тема	Форма работы	Методы и приёмы	Задачи
Сентябрь	Наши чувства. Растим добро в детях.	Родительское собрание	Анкетирование (мониторинг готовности родителей к совместной работе); Групповая дискуссия; Памятка для родителей «Признаки психоэмоционального напряжения детей»	Представление педагогов о значении эмоций в жизни семьи, важности осознания чувства и умения выражать их словами; Поиск методов и приёмов для развития эмоциональной сферы ребёнка
Октябрь	Моё детство	Совместное мероприятие родителей с детьми.	Рассказ родителей о запоминающихся моментах детства; Игры нашего детства: игры родителей с детьми; Упражнения на развитие эмоциональных способностей	Поддержание и улучшение контакта родителей с детьми; Научить управлять поведением ребёнка, сообщая ему о собственных чувствах
Ноябрь	Понять ребёнка	Консультация Информационные буклеты	Консультация для родителей в родительском уголке	Напомнить о принципах «понимающего общения»; Помочь родителям осознать то, что мешает слушать и понимать наших детей; Освоение техник активного слушания
Декабрь	Зимние фантазии	Продуктивная деятельность; Практическое взаимодействие родителей с детьми	Конкурс поделок, аппликаций, рисунков к Новому году.	Способствовать формированию творческого мышления; Создавать положительный эмоциональный фон
Январь	Здравствуй, улыбка	Круглый стол	Решение практических примеров; Сочинить сказку для своего ребёнка; Беседа; Моделирование и анализ заданных ситуаций	Совершенствовать представления об эмоциях; Сплотить группу (в целом) и каждую семью (в частности) Разработать алгоритм поведения ребёнка в проблемной ситуации
Февраль	Мы сильные	Спортивный праздник с участием пап	Спортивные эстафеты; Игры, конкурсы, чтение стихов; Чаепитие	Стремление поддерживать в ребёнке радостное настроение; Воспитывать умение находить радость; Побуждать пап быть организаторами и участниками детских игр и забав
Март	Наша семья	Выставка рисунков	Совместные рисунки родителей и детей на тему «Что нас радует?», «Чего я боюсь?», «Что нас удивляет?» и.т.д.	Совершенствовать эмоциональное самовыражение и принятие; Развивать творческое мышление, воображение, креативность, моторику
Апрель Май	Дружные ребята	Взросло- детский проект	Беседа; Игровая деятельность; Проблемная ситуация; Чтение художественной литературы	Формировать первоначальный опыт активного поведения в ситуации ссоры сверстников, умение согласовывать свои действия с партнёром по деятельности, не прибегая к негативным формам выражения своего несогласия. Развивать у детей способы гуманного отношения к сверстнику.

План работы с родителями по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников. Старшая группа.

Подготовила: воспитатель высшей квалификационной категории Кудрявцева С.Ю.

Месяц	Форма работы	Тема	Методы и приёмы	Задачи
Сентябрь	Папка-передвижка	«Эмоции и здоровье»	Наглядная информация для родителей.	Создание эмоционального и здорового благополучия в семье, прививать знания о влиянии эмоций человека на их здоровье.
Октябрь	Совместно детско – родительский проект.	«Игры нашего детства»	Обмен игровым опытом между родителями и детьми, формирование интереса к совместной игре с правилами	Приобщать детей к играм своих родителей, побуждать самостоятельно организовывать их в свободной деятельности, вызвать у детей желание научить родителей новым играм с правилами , возрождать интерес к дворовым играм , содействовать развитию эмоционального благополучия. Привлечь родителей к сбору информационного и наглядного материала. Совместная реализация проекта.
Ноябрь	Родительское собрание	« Знаете ли своего ребенка»	Консультация, анкетирование, советы, блиц-опрос.	Выстраивание отношений родителей и ребенка, научить родителей разделять понятия «негативизм», «упрямство», «капризность», «обесценивание»
Декабрь	Выставка поделок и работ, сделанных родителями совместно с детьми.	« Встречаем Новый год вместе»	Совместные работы родителей и детей.	Сближение детей и родителей при проведении мероприятия, создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями.
Январь	Консультация для родителей.	« Растем играя»	Рекомендации для родителей.	Повысить уровень общения родителей с детьми посредством совместной игры.
Февраль	Индивидуальные беседы	« Вместе тесно, а врозь скучно»	Индивидуальные беседы, памятки.	Обеспечить условия в формировании и воспитании доброжелательных взаимоотношениях между родителями и детьми, помочь семье понять, что дружба дарит радость в общении.
Март	Семейная гостиная	« Вместе с мамой»	Пение песен, рассказывание стихов, игры, конкурсы, выставка портретов мам.	Привлечь родителей к активному участию, созданию психологического контакта с ребенком, развитие эмоциональной сферы положительных эмоций.
Апрель	Информационные буклеты	«Что нужно знать об эмоциональном развитии ребёнка-дошкольника». «Минута нежности».	Советы для родителей.	Повышать уровень педагогических знаний родителей
Май	Развлечение с детьми и родителями	« Играют дети, играем вместе»	Игры, прибаутки, загадки, презентация.	Создание благоприятного эмоционального настроения, уверенности в себе, контроля над своими эмоциями, повышения педагогической грамотности в вопросах использования игр с правилами в воспитании своих детей.

План работы с родителями по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников. Подготовительная группа.

Подготовила: воспитатель высшей квалификационной категории Пименова З. Н.

Месяц	Форма работы	Тема	Методы и приёмы	Задачи
Сентябрь	1. Родительское собрание 2.Памятки для родителей нетрадиционные формы работы с родителями. 3.Пресс-клуб	1.«Эмоциональное благополучие ребенка в семье»  2.«Семейный блокнот» 3.«Начни с себя и будет мир прекрасней»	1.Разминка. Упр. «Улыбайтесь!» Советы Тренинг «Страхи в домиках». «Рефлексия» «Сердечко» 2.Советы по проведению игр. 3.Беседа Анкетирование «Вот я какой!» Разучивание психогимнастики с родителями	1. Установление сотрудничества детсада и семьи по проблеме укрепления психологического здоровья. Повышение педагогической грамотности родителей 2.Поиск новых, современных приемов и методов взаимодействия педагогов с родителями, направленных на повышение активности родителей, как участников образовательного процесса 3.Раскрыть информацию о планируемых мероприятиях на учебный год Установить теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями. Между родителями и детьми
Октябрь	1»Мастерская добрых дел» 2.Консультация	1.«Кормушки своими руками» 2.«Влияние сказок на эмоциональное воспитание ребенка»	1.Совместная деятельность родителей с детьми. Консультация , советы, ,беседа . 2.Консультация для родителей в родительском уголке	1.Объединить детей и взрослых, занятых общим делом. Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду, сплочению детского и взрослого коллектива 2.Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей. Активизация педагогических умений родителей
Ноябрь	1.Информационные стенды 2. Семинар - практикум с элементами тренинга	1.«Уголок релаксации ребенка в семье» 2.«Поговорим о чувствах»	1.Консультация для родителей в родительском уголке 2.Упражнение «Снежинка» Мини-лекция «Собственный пример или нотация?» Упражнение «Дотронься до…»Упражнение«Комплименты»	1.Знакомить родителей с актуальными вопросами теории и практики. Дать рекомендации.  2.Познакомить родителей с методами и приемами, способствующими развитию гармоничных детско-родительских взаимоотношений. Создание благоприятного эмоционального климата в семье.
Декабрь	1.Выставка поделок и работ, сделанных родителями совместно с детьми. 2.Круглый стол 3.Акция.	1.«Волшебный, фантастический «Новогодний мир» 2.Наказывая-подумай,как?» 3.«Елочка желаний»	1.Совместные работы родителей и детей. 2.Круглый стол Упражнение «Ассоциации» Упражнение «Мудрые правила» Интервьюирование детей «Наказание родителями» 3.Беседа с детьми. Украшение групповой елки желаниями Угадывание желаний родителями	1. Побуждать родителей к различным формам совместного творчества с детьми, способствующими возникновению чувства единения, радости, гордости за результат 2.Способствовать формированию личности ребенка через гуманистический стиль родительского воспитания. Развивать у детей интерес к совместному обсуждению методов поощрения и наказания. Выявить причины и назвать возможные последствия жестокого наказания в семье. 3.Создание новогоднего настроения, укрепление детско-родительских отношений. Формирование ценностного отношения к близким людям
Январь	Совместный детско - родительский проект	«Азбука эмоций»	Анкетирование Создание картотек игр Рекомендации для родителей Итоговое мероприятие	Повышать уровень педагогической компетентности, освоение навыков, необходимых для выстраивания эмоциональной коммуникации со своими детьми.
Февраль	1.Индивидуальные беседы 2.Фольклорное развлечение 3.Спортивный праздник .	1.«Справляемся с эмоциями» 2.«Широкая Масленица» 3.«Папа и я -лучшие друзья»	1.Индивидуальные беседы, советы, рекомендации . 2.Стихи, песни, инсценировки, конкурсы 3.Игры, стихи, конкурсы, эстафеты.	1.Помогать родителям конкретным советом, намечать совместные пути педагогического воздействия на ребёнка, конкретизировать требования к нему, поддерживать эмоциональное благополучие ребенка в семье. 2.Привлечение родителей к активному участию в празднике, развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников ДОУ 3.Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми. Развитие творческого взаимодействия родителей и детей. Знакомство с играми, помогающими увидеть особенности проявления активности ребенка ,его эмоции
Март	1.Мастер-класс. 2.Консультация	1.« Моя мама может все, что угодно!» 2.« Что такое мимическая гимнастика?»	1.Презентация «Что умею, тем горжусь и с тобою поделюсь» Практика. «Шаг за шагом» 2.Советы и рекомендации	1.Вовлечь родителей в образовательный процесс, вызвать желание участвовать в жизни детей. Развивать творческие способности, фантазию детей и взрослых. Способствовать воспитанию взаимопонимания, доброжелательного отношения, сплачивания детей и родителей. 2.Развитие подвижности и укрепление мимических мышц, выразительности движений.
Апрель	1.Фотовыставка 2.Информационные стенды.	1.«Наше лицо» 2.»Как правильно общаться с детьми?»	1.Галерея совместного творчества родителей с детьми. 2.Советы и рекомендации. Негативные и позитивные установки	1.Побуждать родителей к совместному творчеству с детьми 2.Создание эмоционального благополучия в семье.
Май	1.Фотовернисаж 2. «Выпускной вечер».	1.Вот и стали мы на год взрослей! 2.До свиданья, детский сад!	1.Фотовыставка 2.Утренник (стихи, песни, игры)	1.Вовлечь родителей в подготовку к выпускному вечеру. Укреплять дружеские взаимоотношения в коллективе. 2.Создать радостное настроение у детей и родителей, получить положительные эмоции.

Перспективный план работы педагога-психолога с родителями по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников.

Подготовила: педагог - психолог 1 квалификационной категории Буянова А.Ю.

	Форма работы	Тема	Цель мероприятия	Методы и приемы
Сентябрь	Экспресс- опросник для родителей	«Признаки психологического напряжения и невротических тенденций у детей»	Выявить признаки психического напряжения и невротических тенденций у дошкольников	Анкетирование, беседа, вопрос-ответ
	Папки-передвижки 2 мл. группа средняя старшая подготовительная	«Капризы и упрямства детей дошкольного возраста» «Эмоциональный мир дошкольника» «Оптимизм и здоровье» (Как мы думаем, так мы и чувствуем) «Эмоционально-речевое развитие детей старшего дошкольного возраста»	Психологическое просвещение по развитию эмоционального интеллекта дошкольников	Информационные стенды во всех возрастных группах
Октябрь	«Психологический тренинг родительской эффективности»	«Работа с собственным эмоциональным состоянием»	Показ способов снятия напряженности, гнева; приобретение навыков избавления от обиды, иных негативных эмоций. Познакомить родителей с конструктивными способами выражения эмоций.	Психогимнастика- этюды, пантомимика, мимика; фасилитация, беседа, информационные буклеты
	Консультации для родителей 2 младшая Средняя Старшая подготовительная	«Как помочь ребенку и себе преодолеть негативные эмоции» «Развитие эмоций у детей» «Как дела эмоции?» «Когда эмоции захлестывают»	повышении уровня психологической и педагогической компетентности, освоение навыков, необходимых для выстраивания эффективной информационной и эмоциональной коммуникации со своими детьми;	Беседа, дискуссия, информационные буклеты.
Ноябрь	Круглый стол для родителей	«Детско-родительские отношения как фактор, оказывающий влияние на эмоциональную отзывчивость детей»	Выявить актуальные проблемы развития эмоционального развития детей	Групповая дискуссия, решение проблемных ситуаций, мозговой штурм
	Информационный стенд для родителей	«Справляемся с эмоциями»	Оказание психологической помощи родителям	Наглядная информация, презентация
Декабрь	Тренинг для родителей	«Родители должны беречь себя»	Нормализация обстановки в семье ребенка, его взаимоотношений с родителями и другими родственниками	Обсуждения, поиск решения проблем, памятки
	Беседа с родителями	Развитие эмоционального интеллекта. Жить с ребенком - дело не простое…»	Осознание родительской роли, определение истинных ценностей в своей жизни и реализация своих возможностей в воспитании ребенка.	Групповая дискуссия, презентация опыта
Январь	Мастер-класс для родителей	«Использование игр на развитие эмоциональной отзывчивости дошкольников»	Знакомство родителей с опытом использования упражнений, игр, способствующих развитию эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста	Мини-этюды, совместное изготовление игр на развитие эмоционального интеллекта, релаксация
Февраль	Общее родительское собрание	«Развитие эмоционального интеллекта в семье»	Совместно с родителями обсудить проблему значения в жизни человека развития эмоционального интеллекта. Определить причины преобладания негативных или позитивных эмоций.	Мозговой штурм, игры «Эмоции по кругу», «Закончи фразу»; упражнение на дыхание
	Проект совместный с родителями	«Эмоциональное благополучие ребенка»	Привлечь родителей к активному участию в образовательном процессе детей; создать условия для обмена семейным опытом	Мультимедийная прензентация, информационные буклеты
Март	Семинар –практикум	«Как слушать ребенка»	Содействовать предупреждению трудностей во взаимоотношении между детьми и родителями, приобретению родителями уверенности в своих силах	Групповая дискуссия, просмотр фотографий, беседа, вопрос-ответ
	Памятки для родителей	О важности эмоционального интеллекта	Психологическое просвещение родителей по теме развития эмоционального интеллекта дошкольников	Информационные буклеты
Апрель	Открытое мероприятие	«Влияние эмоций на здоровье»	Расширить представление о влиянии эмоций на здоровье людей, ориентировать на умение управлять своими эмоциями.	Видеоролик, работа с кейсами, составление аффирмаций, изготовление коллажа
	Тематическая выставка рисунков (совместное рисование детей и их родителей)	«Эмоции глазами дошкольников»	Закрепить полученные знания об основных эмоциях; развивать умение понимать свои чувства и чувства других; продолжать развивать эмпатию, воображение, развивать выразительность речи, развитие мимики и движений.	Рисование в различных техниках (акварель, пластилин, пастель, гуашь, цветные карандаши)
Май	Итоговая встреча с родителями	«Радость воспитания»	Оценить результаты проведенной работы; построение планов дальнейшего сотрудничества	Презентации, групповая дискуссия, анкетирование

Перспективное планирование

работы учителя – логопеда с родителями по программе развитие эмоционального интеллекта дошкольников « Открываем мир эмоций»

подготовила: учитель-логопед высшей квалификационной категории Зимукова Т.И.

месяц	Формы работы	Тема	Цель мероприятия	Методы и приемы
09	Диагностика	« Рисунок семьи»	Определение эмоционального благополучия ребенка в семье	Тестирование, Анкетирование
	Консультация для родителей Старший дошкольный возраст	« Значение детских фантазий»	Формировать умения сочетать желание удовлетворять свои потребности .	Дискуссия. Презентация.
	Информационный стенд для родителей	«Развиваем положительные эмоций вашего ребенка»	Формировать активное отношение к положительным и отрицательным поступкам , выражать свое мнение в виде оценочных суждений, не поддаваясь под влияние собственных эмоциональных переживаний, не допуская некорректных замечаний.	Наглядная информация
10	Рекомендации для родителей 2 мл.группа	« Кто чего боится на самом деле»	Формировать умения самостоятельно преодолевать ситуацию собственного эмоционального дискомфорта.	Беседа. буклеты
	Семинар-практикум для родителей старшего дошкольного возраста	«Как общаться со своим ребенком»	Продолжать формировать представления о ребенке, как участнике общей деятельности, об отношении к ней и способы поведения, соответствующие этим представлениям.	Групповая дискуссия. просмотр фотографий. беседа.
	Консультация для родителей Средняя группа	« Мне не страшно, мне смешно»	Совершенствовать представления о гуманном отношении к окружающим, обеспечивая тесную связь с воздействием на чувства, эмоции.	Беседа. Презентация. вопрос-ответ.
	Информационный стенд для родителей	«Особенности эмоционального мира старшего дошкольника»	Развивать чувство благодарности от проявления внимания, заботливого отношения со стороны сверстников	Наглядная информация
	Групповое родительское собрание средняя.группа Старший дошкольный возраст	« Играют дети, играем вместе»	Формировать ориентацию группы , объединенных совместной деятельностью, на детей, не принимающих в силу разных обстоятельств участие в ней, но проявляющих к ней интерес	Мозговой штурм. Мультимедийная презентация.
		«Домашние животные, их значение в развитии эмоциональной отзывчивости удетей»	Формировать представления о нормах гуманности, организуя ситуации добрых, положительно-эмоциональных проявлений.	Мозговой штурм. Мультимедийная презентация. Фотовыставка «Наши любимицы»
11	Викторина для родителей Средняя группа	«Положительные и отрицательные эмоции»	Формировать активное отношение к положительным и отрицательным поступкам , выражать свое мнение в виде оценочных суждений, не поддаваясь под влияние собственных эмоциональных переживаний, не допуская некорректных замечаний.	М озговой штурм. Изготовление фотоальбома семьи.
	Педагогический тренинг для родителей Старший дошкольный возраст	«Я умею говорить нет»	Формировать умения сочетать желание удовлетворять потребности в детской деятельности, общении с интересами сверстников.	Беседа. Буклеты. Этюды. Мимика.
	Проект совместно с родителями старший дошкольный возраст	«Эмоциональное развитие дошкольников посредством детско-родительской театрализованной постановки « Если бы Баба Яга стала владычицей мира»	Формировать коллективистическую направленность личности ребенка, умение сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнеров по деятельности, развивать желание приносить радость окружающим	Мультимедийная презентация. Буклеты. Плакаты.
12	Консультация для родителей Старший дошкольный возраст	« И у детей бывают нервы»	Формировать представления о нормах гуманности, организуя ситуации добрых, положительно-эмоциональных проявлений.	Беседа. Дискуссия. Буклеты
	Тренинг для родителей Средняя группа	«Управляя эмоциями – мы управляем жизнью»	Совершенствовать представления о гуманном отношении к окружающим, обеспечивая тесную связь с воздействием на чувства, эмоции	Обсуждение и поиск решение проблем. Памятки
01	Информационный стенд	« Как правильно общаться с детьми»	Формировать опыт эмоционально-положительных, доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности детей и взрослых	Наглядная информация
	Беседа с родителями с элементами игрового тренинга	«Внутрисемейные отношения и эмоциональное самочувствие ребенка»	Формировать умения сочетать желание удовлетворять свои потребности в детской деятельности, общении с интересами сверстников.	Групповая дискуссия. презентация
	Консультация для родителей	« Могу ли я управлять эмоциями?»	Формировать умения сочетать желание удовлетворять свои потребности в детской деятельности, общении с интересами сверстников.	Беседа. Презентация. вопрос-ответ.
	Семинар –практикум для родителей старшего дошкольного возраста	«Психогимнастика как средство эмоционально-личностного развития дошкольника »		Групповая дискуссия. Просмотр презентации. Беседа. Вопрос-ответ.
02	Рекомендации для родителей Старшая группа	«Физическая и эмоциональная боль»	Развивать самостоятельность в проявлении гуманных чувств к сверстникам, избегая проявления эгоизма и жестокости к ним, способствуя яркому выражению отзывчивости, заботливости и др. чувств, связанных с положительным эмоциональным фоном детьми в складывающихся ситуациях в повседневной жизни.	Беседа. Презентация. вопрос-ответ. просмотр фотографий
	Круглый стол для родителей старшего дошкольного возраста	«Минимизация негативных проявлений эмоциональных состояний»	Формировать коллективистическую направленность личности ребенка, умение сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнеров по деятельности, развивать желание приносить радость окружающим	Дискуссия. решение проблемных ситуаций. Мозговой штурм
03	Информационный стенд для родителей	«Школа молодых родителей в буклетной форме»	Формировать представления о нормах гуманности, организуя ситуации добрых, положительно-эмоциональных проявлений	Наглядная информация
	Совместные мероприятия с родителями старшего дошкольного возраста	Развлечение « Букет для настроения»	Формировать опыт эмоционально-положительных, доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности детей и взрослых.	Видеоролик. Изготовление стенгазеты. Плакатов.
04	Информационный стенд Старшего дошкольного возраста	«Умейте властвовать собой»	Формировать навыки самоорганизации поведения на основе самоконтроля, умения предвосхищать эмоциональные состояния и связанные с ними последствия своих поступков для себя и окружающих	Наглядная информация
	Педагогический тренинг для родителей Старшего дошкольного возраста	«Учимся понимать чувства других»	Формировать активное отношение к положительным и отрицательным поступкам, выражать свое мнение в виде оценочных суждений, не поддаваясь под влияние собственных эмоциональных переживаний, не допуская некорректных замечаний.	Обсуждения. Поиск решения проблем. Памятки. Буклеты.
	Мастер-класс для родителей старшего дошкольного возраста	«Выразительные движения- мимика, жесты, поза»	Развивать умения ориентироваться на эмоциональное состояние при организации деятельности, общении.	Мини-этюды. Презентация. Изготовление атрибутов .
	Выставка-ярмарка детско-родительского творчества ( все возрастные группы))	« Я и мой ребенок»	Формировать опыт эмоционально-положительных, доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности детей и взрослых.	Рисунки в разной технике исполнения ( акварель, гуашь простая и флюресцентная, фломастеры, простые и цветные карандаши, мелки и т.д.)
05	Итоговая встреча с родителями	«Что такое мимическая гимнастика?»	Формировать навыки самоорганизации поведения на основе самоконтроля, умения предвосхищать эмоциональные состояния и связанные с ними последствия своих поступков для себя и окружающих.	Презентации. Дискуссия. Фотовыставка « Наше лицо»
	Информационный стенд	«Наши чувства, эмоции, поступки»	Развивать умения ориентироваться на эмоциональное состояние при организации деятельности, общении	Наглядная информация
	Консультация для родителей	«Темперамент – основа поведения ребенка»	Формировать опыт эмоционально-положительных, доброжелательных взаимоотношений.	Бес еда. Дискуссия.. Буклеты

Перспективный план работы с педагогами ДОУ по развитию эмоционального интеллекта у дошкольников.

Подготовила: старший воспитатель высшей квалификационной категории Корчагина С.А.

	Форма работы	Тема	Цель мероприятия	Методы и приемы
Сентябрь	Анкетирование педагогов	«Эмоциональное выгорание педагога ДОУ»	Выявить признаки эмоционального выгорания у педагогов ДОУ	Анкетирование, беседа, вопрос-ответ
	Буклеты для педагогов 2 мл. группа средняя старшая подготовительная	1.Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста 2.Рекомендации по развитию положительных эмоций у дошкольников. 3.Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду. 4.Сохранить эмоциональное благополучие ребенка : Как?	Педагогическое просвещение по развитию эмоционального интеллекта дошкольников, по формированию навыков общения у дошкольников	Информационные стенды во всех возрастных группах
Октябрь	Дискуссия.	«Формирование навыков общения у детей дошкольного возраста в непосредственно- образовательной деятельности»	Познакомить педагогов с конструктивными способами выражения эмоций, формированием навыка общения у дошкольников.	Беседа, информационные буклеты, постановка спорных вопросов, борьба мнений.
	Консультация для педагогов Консультация для педагогов	«Построение эмоционально-комфортного взаимодействия с детьми» «Особенности развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей».	Повышении уровня педагогической компетентности, освоение навыков, необходимых для выстраивания эффективной информационной и эмоциональной коммуникации с дошкольниками.	Эвристическая беседа, анализ конкретной ситуации, разъяснения по конкретным вопросам.
Ноябрь	Круглый стол для педагогов	«Эмоциональный интеллект. Что это такое?». «Приемы развития эмоционального интеллекта ребенка».	Выявить актуальные проблемы развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста	Групповая дискуссия, решение проблемных ситуаций, мозговой штурм
Декабрь	Деловая игра	«Как помочь ребенку справиться с эмоциями?»	Повышение педагогической компетентности в понимании природы внутренних переживаний ребенка, его эмоционального настроя.	Наглядная информация, презентация , анализ конкретных ситуаций.
Январь	Педагогический совет	«Эмоциональное благополучие дошкольников как условие развития эмоционального интеллекта» в форме квест – игры для педагогов «Путешествие по волнам педагогической науки».	Обобщить и систематизировать знания педагогов в вопросе создания условий для развития эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОУ.	Обсуждения, поиск решения проблем, памятки
Февраль	Мастер-класс для педагогов	«Эмоциональное развитие детей в ДОУ»	Знакомство педагогов с опытом использования упражнений, игр, способствующих развитию эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста	Мини-этюды, совместное изготовление игр на развитие эмоционального интеллекта, релаксация
Март	Семинар- практикум	«Поговори со мной»	Совместно с педагогами обсудить поиск путей решения проблемных ситуации в общении с родителями воспитанников ДОУ. Определить причины преобладания негативных или позитивных эмоций.	Мозговой штурм, Доклады, содоклады, Совершенствование практических умений и теоретических знаний педагогов.
Апрель	Теоретический семинар	Социальные и эмоциональные компетенции детей старшего дошкольного возраста.	Обеспечение различных сфер педагогической деятельности с целью повышения эффективности образовательного процесса и профессиональной компетентности педагогов	Групповая дискуссия, просмотр фотографий, презентаций, беседа, вопрос-ответ
Май	Картотеки: Картотека стихов об эмоциях; Картотека игр- разминок; Картотека игр- знакомств; Картотека коммуникативных игр и т.д.	О важности социально- эмоционального развития дошкольника	Педагогическое просвещение педагогов по теме социально- коммуникативному развитию дошкольников	Информационные буклеты, информационные картотеки.

Консультация для педагогов « Особенности развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей».

Подготовила: ст. воспитатель Корчагина С.А.

Энн Мойр и Давид Джесел в своей книге «Пол мозга» пишут:

«Мужчины и женщины одинаковы как представители одного вида – человечества,

но считать, что  они одинаковы в своем отношении к окружающему миру,

обладают одинаковыми способностями и поведением - значит, строить общество,

основанное на ложных биологических и научных принципах».
С первых дней своей жизни мальчики и девочки отличаются особенностями функционирования мозга, по-разному слышат, видят, воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все то, с чем сталкиваются в этом мире. А значит и стратегии воспитания, по отношению к ним мы, педагоги и родители, должны строит по-разному. Особенно это касается столь сложной и многоплановой проблемы как эмоциональное развитие. По мнению большинства отечественных и зарубежных ученых эмоции играют важную роль в жизни ребенка, ведь в действительности, они являются одной из первых форм связи с окружающими, выражают его отношение к предметному миру, формируют эмоциональный интеллект ребенка, способствуют социальному и нравственному развитию личности в целом. 

Термин — «эмоциональный интеллект» — введен в научный обиход американскими психологами Питером Сэловеем и Джоном Майером. Одно из определений эмоционального интеллекта, сформулированное этими авторами, звучит как «способность тщательного постижения, оценки и выражения эмоций; способность понимания эмоций и эмоциональных знаний; а также способность управления эмоциями, которая содействует эмоциональному и интеллектуальному росту личности» [8, с. 48].

Дж. Майер, П.Сэловей, Д.Карузо в 1990 году предложили структуру эмоционального интеллекта, состоящую из трех компонентов. В дальнейшем она была доработана и в настоящее время включает уже четыре компонента, которые в совокупности описывают четыре сферы эмоциональных умственных способностей, а именно способности:

- безошибочно различать собственные эмоции и эмоции других людей;

- использовать эмоции для повышения эффективности мыслительной деятельности;

- понимать значение эмоций;

- управлять эмоциями [1; 82].

В своем исследовании мы учитываем данную структуру эмоционального интеллекта.

Развитие детского понимания эмоций можно охарактеризовать как постепенный переход от «внешней» ориентации, когда ребенок представляет эмоцию как реакцию на ту или иную ситуацию, к «внутренней», когда он принимает во внимание как наличную ситуацию, так и желания и намерения человека, его прошлый опыт. Это позволяет ребенку понимать более сложные эмоциональные проявления [9].

Ряд проводимых исследований показывают, что наиболее часто эмоции детей дошкольного возраста возникают благодаря шести группам факторов:

1) «взрослые»: взаимоотношения со взрослыми, их деятельность, поведение, поступки;

2) «сверстники»: взаимоотношения со сверстниками их деятельность, поведение, поступки;

3) «природа»: различные природные объекты и явления, растения, животные и прочее;

4) «искусство»: предметы окружающего быта, имеющие эстетическую прикладную направленность, художественные произведения и пр.;

5) «собственная деятельность»: свободная активность, деятельность ребенка, ее реализация запрет и прочее;

6) «значимые предметы»: лично значимые для ребенка вещи, предметы, игрушки и прочее, обладание ими, их лишение, желание приобрести и прочее.

Обнаружено, что выделяемые эмоциогенные факторы имеют свою специфику, обусловленную полом ребенка.

Девочки	Мальчики
Эмоциогенные ситуации, имеющие социоценностную ориентацию (взаимоотношения со взрослыми, предметы, явления природы и искусства) больше характерны для девочек.	В частности, для мальчиков дошкольного возраста более эмоциогенными являются ситуации, связанные с результатом и процессом собственной деятельности, лично значимыми предметами, т. е. факторы, которые в конечном итоге определяют эгоцентрическую направленность, активно преобразующий характер деятельности и поведения человека.

В исследовании в МДОУ «Детском саду «Рябинка» р.п. Новая Майна» участвовали дошкольники в возрасте от 3 до 7 лет. Были проведены наблюдения, беседы с детьми по методикам: Т.В.Чередникова «Распознавание эмоций», А.М.Щетинина «Характер проявления эмпатических реакций и поведения у детей», Ю.А. Афонькина « Методика определения эмоционального интеллекта у детей 4-7 лет».

Результаты исследования эмоционального интеллекта у дошкольников, проводимого коллективом педагогов МДОУ «Детский сад «Рябинка» р.п.Новая Майна МО «Мелекесский район»Ульяновской области», позволяют сделать вывод о том, что: существуют различия в структурных компонентах эмоционального интеллекта у мальчиков и девочек дошкольного возраста.

Преобладающая часть детей дошкольного возраста в той или иной степени обладают достаточным показателем сформированности эмоционального интеллекта (средний и высокий уровни).

Различия в структурных компонентах эмоционального интеллекта
Девочки	Мальчики
Девочкам 3-5 лет, свойственен эгоцентрический тип эмпатии- (75%)	Мальчикам 3-5 лет, свойственен тоже эгоцентрический тип эмпатии – (75 %)
Девочки 5-7 лет идентифицирую графические изображения эмоций - лучше (70%).	Мальчики 5-7 лет идентифицируют графические изображения эмоций – слабее (50%)
Использование мимики и пантомимики при демонстрации эмоциональных состояний - более яркое, насыщенное, эмоционально - окрашенное (45%)	Использование мимики и пантомимики при демонстрации эмоциональных состояний - не яркое, эмоционально не окрашенное (17%)
Девочки более к эмоциональному состоянию другого человека. (55%)
У девочек, напротив, более выражены показатели таких негативных эмоций как страх, обида, грусть, смущение и стыд.	У мальчиков более выражены показатели радости, удовольствия и гнева, менее выражены показатели таких эмоций как: страх, обида, грусть, отвращение, стыд, смущение.
Более успешно могут контролировать свои эмоции, гибко адаптируют собственное эмоциональное поведение в зависимости от предполагаемой реакции взрослого.
Проявления эмоциональных состояний
Девочки	Мальчики
Девочки очень эмоционально реагируют на все оценки: и на положительные и на отрицательные.	Мальчики реагируют избирательно, только на значимые для них оценки и события.
Резко нарастает общая активность всех структур мозга, готовых в любую секунду отреагировать на эмоциональный фактор;	Эмоции кратковременны, ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, потребность быстро снять напряжение, переключиться на продуктивную деятельность
В ответ на долгие «нотации» взрослых реагирует слезами, гневом.	В ответ на долгие «нотации «взрослых» «отключают» слуховое восприятие, не воспринимают информацию.
Девочки более заинтересованы в эмоциональном общении с взрослыми, для них важно какое они произвели впечатление	Мальчик обязательно должен понять, чем конкретно недоволен взрослый.
В оценке деятельности девочки следует соблюдать принцип – прежде чем ругать за результат, надо похвалить за старание	Мальчики из – за усталости перестают слушать, заниматься (истощение левого «логического полушария» при оценке деятельности, слово «молодец» оказалось более эмоционально значимым).
Девочки гораздо практичнее мальчиков, потому в жизненных реалиях ориентируются лучше. Лучше развита словесная речь, что позволяет точнее объяснять мысли.	Мальчики всегда проще и быстрее, чем девочки могут абстрагироваться. Их мышление более абстрактное. Кроме того их увлечения разносторонние и могут быть совершенно противоположны друг другу. Но в то же время, мальчикам сложнее принимать безошибочные решенияв сложных ситуациях.

Нельзя обобщать выводы на всех мальчиков и девочек, учитывая небольшую выборку дошкольников, два года наблюдений выявили важный аспект социально-эмоционального развития: дошкольники, как и все мы, развивают свои социальные и эмоциональные способности как во взаимоотношениях, так и индивидуально, а опыт каждого ребенка основывается на многих факторах, таких как взаимодействие в семье, со сверстниками, педагогами, воздействие средств массовой информации, а также индивидуальные особенности. Таким образом, несмотря на то что у всех нас есть соответствующие способности, социально-эмоциональное развитие каждого человека происходит по-разному.

В дошкольном возрасте происходит социализация эмоций, формируются такие сложные переживания как сочувствие и содействие. Новообразование эмоциональной сферы дошкольников: произвольность эмоциональных процессов, язык эмоций как совокупность вербальных обозначений эмоциональных состояний, которые служат средством их осознания, необходимо учитывать педагогам ДОУ при организации условий для формирования эмоционального интеллекта у дошкольников.

В результате полученных на начальном этапе исследования результатов, можно сделать следующие выводы:

Эмоциональный интеллект — устойчивая ментальная способность, часть обширного класса ментальных способностей. В частности, он может рассматриваться как подструктура социального интеллекта. Как ментальная способность, он является также частью более обширной группы свойств личности. Это один из многих факторов индивидуальности, скорее позитивных, чем негативных для межличностного взаимодействия.

В структуру эмоционального интеллекта у дошкольников входят способности к пониманию (осмыслению) эмоций; ассимиляции эмоций в мышлении в виде эмоциональных состояний при решении мыслительных задач, способности к различению и выражению эмоций. 

К сожалению, нам не дано самим побывать в мире другого пола, пожить его жизнью, проблемами, почувствовать его переживания, но попробовать его понять мы обязаны, если хотим понять ребенка, помочь, а не помешать ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, потерявших преимущества своего пола и не сумевших приобрести несвойственные им ценности чужого пола.


Развиваем эмоции мальчиков:

1.  Разрушьте табу на открытое выражение эмоций, используйте в собственной речи фразы типа «Мужчины не плачут» с большой осторожностью. Ведь подобное поведение может привести к погружению ребенка в мир негативных эмоций, причину которым узнать будет очень сложно.

2.  Приучайте к культуре выражения чувств. Сделайте вместе с ребенком  «Доску настроений», куда с помощью магнитов в любое время могут быть помещены пиктограммы основных эмоций. Это будет служить своеобразным сигналом окружающим о его эмоциональном состоянии.

3.  Научите мальчиков выражению гнева в конструктивной форме. В этом помогут занятия продуктивной деятельностью (рисование, лепка, конструирование), физические упражнения, приемы саморегуляции.

4.  Расширяйте эмоциональный словарь мальчиков, обогащая речь различными описаниями эмоциональных состояний. Научите их вербализации: «Мне не нравиться, когда ты ломаешь мои игрушки», «Меня огорчает, когда ты дерешься» и прочее.

5.  Учите распознавать эмоций другого человека.

6.  Чаще заостряйте внимание на эстетической составляющей окружающего нас мира,  посещайте различные выставки, музеи.

7.  Формируйте интерес и бережное отношение к объектам и явлениям природы.

8. Важно объяснить мальчикам, что эмоции естественны, и их не нужно подавлять. Наши чувства имеют большое информационное значение, помогают управлять позитивными взаимоотношениями и подпитывать их.

9.  Организуйте совместную деятельность мужчин и мальчиков в группе (это могут быть подвижные или дидактические игры пап с детьми, рассказы о работе, совместные прогулки и прочее). Особенно такая деятельность полезна для ролевого подражания мальчикам, воспитывающимся без отцов. Показав важность данных мероприятий, можно организовать своеобразное «дежурство пап», делать подобные встречи хотя бы раз в неделю. 

Развиваем эмоции девочек:

1.  Помогите девочкам справиться со страхами, грустью, обидой и другими негативными эмоциями, которые они часто испытывают.

2.  Хвалите девочек за хорошо выполненную деятельность, научите радоваться победам в ней.

3.  Используете различные виды экспериментирования, что бы развить такие важные для познания эмоции как удивление и интерес не только в сфере коммуникации, но и в исследовательской деятельности.

4.  Помните о том, что девочки более гибко умеют адаптировать свое поведение и эмоции в зависимости от вашей предполагаемой реакции, они более тонкие манипуляторы в этом возрасте, чем мальчики.

5.  Обращайте внимание на свое поведение, манеру общения, ведь для девочек вы являетесь важным образцом для подражания, примером для формирования будущей модели эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях.

Эмоциональное благополучие складывается из отношений к ребенку взрослых людей и, прежде всего, его родителей и близких родственников. И уж конечно, ни в коем случае нельзя стыдить ребенка за проявление чувств. Наоборот, лучше вместе с ним восхититься радугой, и синим небом или каплями росы на цветке, которые утром увидел ребенок. Это полезно и для девочек, и для мальчиков!!!

Будьте гибкими и помните о том, что реализация любой воспитательной стратегии не будет эффективной без учета пола ребенка!
Ожидаемый результат

1. 
   Повышение уровня компетентности воспитателей по вопросам развития эмоционального интеллекта у дошкольников.
   
2. 
   Повышение уровня знаний и умений детей, положительные изменения в развитии эмоциональной сферы.
   
3. 
   Повышение педагогической культуры родителей.
   

Международное законодательство

1.Все мирная декларация об обеспечении выживания, за щи ты и раз вития детей, 1990.

2.Детский фонд ООН ЮНИ СЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.

3.Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

Указы Президента РФ

1.Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы».

2.Указ Президента РФ от 07.052012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
Федеральные законы

1.Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Федеральный закон РФ от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (вступил в силу с 01.09.2012 г.)

2.Федеральный закон РФ от 08.05.2010 г. №83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений».
Приказы, постановления, письма и другие документы федерального уровня

1.Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») от 26.08.2010 г. № 761н. 355

2.Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций (утверждено Минобрнауки РФ 14.10.2013 г.).

3.Постановление Минтруда РФ от 21.04.1993 г. № 88 «Об утверждении Нормативов по определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений (ясли, ясли-сады, детские сады)».

4.Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы».

5.Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 г. № 08-10 «О необходимости проведения ряда мероприятий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

6.Письмо Минобрнауки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

7.Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 «О дошкольных образовательных организациях».

8.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

9.Приказ Минобрнауки РФ от 18.02.2013 г. № 98 «О рабочей группе по разработке порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных общеобразовательных программ».

10.Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

11.Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».

12.Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 544н от 18.10.2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

13.Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях —Сан- ПиН 2.4.1.3049-13.
Научно-методическая литература

1. 
   Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду: метод. материалы в помощь психологам и педагогам [Текст]/ Е. А. Алаябьева. – М., 2003.
   
2. 
   Андреева, И.Н. Об истории развития понятия «эмоциональный интеллект» [Текст]/ И.Н. Андреева // Вопросы психологии, 2008. №5. С.83-85.
   
3. 
   Андреева, Г. М. Социальная психология. [Текст] – М. : Аспект Пресс, 2007.
   
4. 
   Андреева, И.Н. Азбука эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева. – СПб.: БХВ-Петербург, 2012. – 212 с.
   
5. 
   Андреева И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта// Вопросы психологии. - 2007. - № 5. - с. 57-65.
   
6. 
   Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена// Вопросы психологии.- 2006. - №3. - с. 78-86.
   
7. 
   Артюхова И.С., Белькович В.Ю. Играем, дружим, растём. Сборник развивающих игр. [Текст] М., 2015.
   
8. 
   Биологические и социальные предпосылки развития эмоционального интеллекта // Когнитивная психология: сб.статей / Под ред. А.П. Лобанова, Н.П. Радчиковой. - Минск: БГПУ. - 2006.
   
9. 
   Буре Р.С., Воробьева М.В., Давидович В.Н., и др. Дружные ребята: воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. [Текст]/ Р.С.Буре, М.В. Воробьева , В.Н.Давидович.- М.:Просвещение,2006.
   
10. 
    Буянова А. Ю., Бледнова Е. Ю., Кудрявцева С. Ю., Зимуков Э. М. Теоретические аспекты развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста [Текст]// Образование и воспитание. — 2015. — №3. — С. 59-61.
    
11. 
    Буршит И.Е. Развитие эмоциональной сферы дошкольника - путь к школьной успешности// Начальная школа плюс До и После. - 2008. - №12. - с. 18-23.
    
12. 
    Былеева А. В. Игры народов СССР[Текст] / А. В. Былеева, В. И. Григорьев. – М., 1985.
    
13. 
    Выготский Л. С. Проблемы детской (возрастной) психологии[Текст] // Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. – Т. 4. – М., 1984.
    
14. 
    Гармоничный ребенок. Как этого достичь?.. Труд, игры, творчество, праздники года [Текст]/ Л. Я. Дыкман. – СПб., Деметра, 2003.
    
15. 
    Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст]/ Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. , 2001.
    
16. 
    Гиппенрейтер, Ю.Б. Продолжаем общаться с ребёнком : Так? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М. : АСТ, Астрель, 2014. – 288 с.
    
17. 
    Гуляева О. А. Дыхательная гимнастика: метод. пособие [Текст]/ О. Гуляева, А. Чеботарев. – М. : Чистые пруды, 2007.
    
18. 
    Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. [Текст] М.: Айрис-пресс, 2004.
    
19. 
    Дятко Н. В. Профилактика личностных расстройств у детей старшего дошкольного возраста (цикл лекций для специалистов ДОУ) [Текст] / Н. В. Дятко, С. В. Кривцова. – М. : Первое сентября, 2009.
    
20. 
    Ежкова Н.С.Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста: учебно - методическое пособие[Текст].- М., 2010 .
    
21. 
    Житко И. В. Развивающие игры для дошкольников: пособие[Текст] / И. В. Житко, А. А. Петрикевич, М. М. Ярмолинская. – Минск : Высш. шк., 2009.
    
22. 
    Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. [Текст] – СПб. : Союз, 2004.
    
23. 
    Клауд, Генри. Дети: границы, границы…[Текст] / Клауд Генри, Таунсенд Джон. – М. : Триада, 2002.
    
24. 
    Князева О.Л.Я, ты, мы: социально- эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. [Текст] /О.Л.Князева.-М.,2004.
    
25. 
    Коломинский Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста[Текст] / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. – М. : Просвещение, 1988.
    
26. 
    Коршунова С.Ф., Савченко Л.И. Развитие эмоциональной сферы дошкольников. [Текст] - Мозырь. 2007
    
27. 
    Кошелева А.Д., Перегуда В.И.,Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. [Текст] - М.:2003.
    
28. 
    Кривцова С. В. Навыки жизни: в согласии с собой и с миром[Текст] / С. В. Кривцова. – М. : Генезис, 2002.
    
29. 
    Кривцова С. В. Философия навыка / Лучшие страницы педагогической прозы[Текст] / С. В. Кривцова. – М., 1999.
    
30. 
    Кривцова С. В. Семья. Искусство общения с ребенком[Текст] / С. В. Кривцова, Е. Ю. Патяева. – М. : УЧЕБНАЯ КНИГА БИС, 2008.
    
31. 
    Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие. [Текст] – М.: Генезис, 2000.
    
32. 
    Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. [Текст]Екатеринбург: У – Фактория, 2004.
    
33. 
    Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. Цветик – семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. [Текст] М., 2014.
    
34. 
    Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования [Текст]/ под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М., 2004. С. 29-39.
    
35. 
    Люсин, Д. В. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. - М.: Институт психологии РАН, 2009. – 352 с.
    
36. 
    Никифорова Л.А. Вкус и запах радости: Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы. [Текст] – М.: «Книголюб», 2005.
    
37. 
    Новикова, Л.М. Настольная книга школьного психолога / Л.М. Новикова, И.В. Самойлова. – М. : «Эксмо», 2008. – 384 с.
    
38. 
    Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. [Текст]– СПб.: «Речь», 2006.
    
39. 
    Материалы с сайта «Игрушки, загадки, игры, потешки…» [Электронный ресурс]. – URL: http://dom-teremok.narod.ru/igri/igr.html (дата обращения: 15.04.2013).
    
40. 
    Материалы с сайта «Подвижные игры» [Электронный ресурс]. – URL: http://rules.net.ru/vpodv.php (дата обращения: 15.04.2013).
    
41. 
    Материалы с сайта «Славянские игры для детей» [Электронный ресурс]. – URL: http://igrology.ru/slavicchildgames (дата обращения: 15.04.2013).
    
42. 
    Материалы с сайта «Записки педагога» [Электронный ресурс]. – URL: http:// pedagog.us/?cat=4 (дата обращения: 15.04.2013).
    
43. 
    Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практ. работников дошкольных учреждений[Текст] / В. М. Минаева. – М. : АРКТИ, 2001.
    
44. 
    Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. [Текст] – М. : Педагогика, 1988.
    
45. 
    Осеева, В. А. Синие листья. [Текст]– М. : Эксмо, 2010.
    
46. 
    Осорина  М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых [Текст]/ М. В. Осорина. – СПб. : Речь, 2004.
    
47. 
    Путилова, О. А. Эмоциональный мир ребенка / О.А. Путилова. – М. : Генезис, 2012. – 122 с.
    
48. 
    Рыжов, Д.В. Младший школьный возраст как сенситивный период развития эмоционального интеллекта / Д.В. Рыжов // Среднее профессиональное образование. – 2013. - №2 . – С. 29 – 31
    
49. 
    Семенака, С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать / С.И. Семенака. – М. : АРКТИ, 2011. – 79 с.
    
50. 
    Смирнова О. Е. Конфликтные дети [Текст]/ О. Е. Смирнова, В. М. Холмогорова. – М. : Эксмо, 2009.
    
51. 
    Снайдерс М. Ребенок как личность [Текст]/ М. Снайдерс, Дж. Снайдерс. – М. : Смысл, 1998.
    
52. 
    Стерн Д. Межличностный мир ребенка. Взгляд с точки зрения психоанализа и психологии развития[Текст] / Д. Стерн. – СПб., 2006.
    
53. 
    Ум на кончиках пальцев: маленькие подсказки для родителей[Текст] / Ольга Новиковская. – М. : АСТ; СПб. : Сова, 2007.
    
54. 
    Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ В.И. Перегуда, О.А. Шаграева; Шаграева, Ольга Аркадьевна, Козлова, С.А.. - М.: Академия, 2003.- 176 с..- (Высшее образование)
    ISBN 5-7695-1058-7, 20 000 экз. (обратить внимание ссылок на данный источник)
    
55. 
    Фабер А. Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили[Текст] / А. Фабер, Э. Мазлиш. – М. : Эксмо, 2009.
    
56. 
    Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез - М., 1999. - С. 31 - 41.
    
57. 
    Филиппова Г.Г. Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии// Детский практический психолог. - М., 2001. - С. 195 - 203
    
58. 
    Фопель К. Как научить детей сотрудничать? [Текст] Практическое пособие: 4 том. М.: Генезис, 2000.
    
59. 
    Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет. [Текст] М.: Генезис, 2003.
    
60. 
    Хухлаева О.В., Хухлаева О. Е., Первушина И.М. Тропинка к своему я. [Текст] М.: Генезис, 2004.
    
61. 
    Чистякова М.И. Психогимнастика. /под ред.М.М. Буянова. – М.: Просвещение, 1990.
    
62. 
    Четыре времени года. Книга для воспитателя детского сада / сост. С. А. Веретенникова, А. А. Клыков. [Текст]– М. : Просвещение, 1966.
    
63. 
    Чудесный короб. Русские народные песни, сказки, игры, загадки / сост. Г. Науменко. [Текст]– М., 1989.
    
64. 
    Щипицына Л.М., Заширинская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками[Текст].- Санкт – Петербург, Детство – Пресс.:2010.
    
65. 
    Щипицына Л.М.Комплексное сопровождение детей. [Текст] / Л.М.Щипицына.-М.,2003.
    
66. 
    Экман, П. Психология эмоций: я знаю, что ты чувствуешь[Текст] / П. Экман. – СПб. : Питер, 334 с.
    
67. 
    Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. [Текст] СПб.: “Валерии СПД”, 2001.
    

ГЛОССАРИЙ
Амплификация развития — максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми.

Вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного образования — обеспечение множественности отличающихся между собой форм получения образования, форм обучения, организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Вариативность содержания образовательных программ — обеспечение разнообразия примерных основных образовательных программ.

Взрослые — родители (законные представители), педагогические и иные работники образовательной организации.

Дошкольная образовательная организация — тип образовательной организации, создаваемой в целях ведения образовательной деятельности по реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, а также осуществления присмотра и ухода за детьми. Дошкольная образовательная организация вправе также реализовывать дополнительные общеразвивающие программы.

Единство образовательного пространства — обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования.

Зона ближайшего развития — уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.

Индивидуализация образования — построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Образовательная область — структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей.

Образовательная среда — совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Отношения в сфере образования — общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование.

Парциальная образовательная программа — программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

Педагогическая диагностика — оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.

Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

Преемственность основных образовательных программ — преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

Примерная основная образовательная программа — программа, направленная на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках. Разрабатывается на основе ФГОС ДО.

Психологическая диагностика — выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей.

Равенство возможностей — обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования.

Развивающая предметно-пространственная среда — часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Самоосознанность – умение распознавать и понимать собственные эмоции, настроение, внутренние побуждения.

Самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Социальная ситуация развития — сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими детьми.

Социокультурная среда — конкретное, непосредственно данное каждому ребенку социальное пространство, посредством которого он активно включается в культурные связи общества.

Учебно-методический комплекс — система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ, согласно учебного плана.
Эмоциональный интеллект- подструктура социального интеллекта, которая включает способность наблюдать собственные эмоции и эмоции других людей, различать их и использовать эту информацию для управления мышлением и действиями, как своими так и других людей.
Вопросы для самоконтроля:

1.Охарактеризуйте специфику целевого раздела программы. Предложите собственную оценку актуальности предлагаемого материала.

2.Проанализируйте структуру содержательного раздела программы.

3.Предложите качественную оценку программного материала (соответствие компонентов данной программы и их содержание требованиям к структуре ООП дошкольной организации).

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.
Диагностика эмоционального интеллекта у детей 4-7 лет.

(Афонькина Ю.А.)

Цель : изучить показатели эмоционального интеллекта у детей 4-7 лет

Метод: эксперимент, беседа.

Материал: карточки с графическими изображениями лиц, выражающих удовольствие, радость, грусть , страх, гнев, удивление; вопросы для беседы (использованы ситуации, предложенные В.М. Минаевой)

Ход обследования:. Исследование проводится индивидуально с каждым ребенком. Детям 4-5 лет предлагается последовательно выполнить задания серий 1,2, 3 и серии 4 (1-й вариант беседы, а детям 5-6 и 6-7 лет – задания серий 1,2, 3 и серии 4 (1-й и 2 –й варианты беседы)

Серия 1. Ребенка просят изобразить (с помощью мимики и пантомимики) радостного, грустного, чувствующего страх, разгневанного, удивленного, довольного мальчика (девочку)

Серия 2. Ребенку предлагают произнести фразу «У меня есть собака» радостно , грустно, со страхом, разгневанно, удивленно, с удовольствием.

Серия 3. Ребенку по одной предъявляют карточки с графическими изображениями лиц, выражающих удовольствие, радость, грусть, страх, гнев, удивление с вопросом «Какое это лицо?»

Серия 4. Ребенку предлагают ответить на вопросы об эмоциональных состояниях людей и объяснить свой ответ. (Вопросы представлены в диагностической карте оценки понимания эмоциональных состояний людей – табл.10 на стр. 14.) 1 –й вариант беседы содержит вопросы о причинах возникновения эмоций: удовольствия, радости, грусти, страха, гнева, удивления.

2-й вариант беседы – вопросы об эмоциях и чувствах, испытываемых людьми в заданных ситуациях.

Обработка данных серии 1. Заполняют в табличной форме диагностическую карту оценки использования мимики и пантомимики при демонстрации заданных эмоций (таб.1). Составляют сводные табл.2, 3.

Таблица 1.

Диагностическая карта оценки использования мимики и пантомимики при демонстрации заданных эмоций ( в баллах)

Дата проведения:__________________________________________________

Возрастная группа:__________________________________________________

Ф.И.О Педагога:____________________________________________________

Эмоции	Ф.И детей, возраст									Средние баллы
Удовольствие
Радость
Грусть
Страх
Гнев
Удивление
Всего баллов
Уровень

Таблица 2.

Сводная таблица оценки использования мимики и пантомимики при демонстрации заданных эмоций (в средних баллах)

Удовольствие	Радость	Грусть	Страх	Гнев	Удивление	Всего баллов

Таблица 3.

Сводная таблица распределения детей по уровням использования мимики и пантомимики при демонстрации заданных эмоций (в %)

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень

Балльная шкала оценки использования мимики и пантомимики при демонстрации заданных эмоций:

• 
  Эмоцию изображает правильно, использую богатую мимику и пантомимику – 3 балла.;
  
• 
  Эмоцию изображает правильно, но мимика и пантомимика бедны- 2 балла;
  
• 
  Эмоцию изображает схематично, ориентируясь лишь на знак эмоции (положительная или отрицательная)- 1 балл.
  
• 
  Затрудняется изобразить эмоцию, использует мимику и пантомимику, отказывается от выполнения задания или изображает эмоцию неадекватно – 0 баллов.
  

Шкала оценки уровня использования мимики и пантомимики при демонстрации заданных эмоций: высокий уровень – 18-13 баллов, средний уровень – 12-6 баллов, низкий уровень – 5-0 баллов.

Обработка данных по серии 2. Заполняют в табличной форме диагностическую карту оценки использования речевых средств при демонстрации заданных эмоций. (табл.4.).Составляют сводные табл. 5,6

Таблица 4.

Диагностическая карта оценки использования речевых средств при демонстрации заданных эмоций ( в баллах)

Дата проведения:__________________________________________________

Возрастная группа:__________________________________________________

Ф.И.О Педагога:____________________________________________________

Эмоции	Ф.И детей, возраст									Средние баллы
Удовольствие
Радость
Грусть
Страх
Гнев
Удивление
Всего баллов
Уровень

Таблица 5.

Сводная таблица оценки использования речевых средств при демонстрации заданных эмоций (в средних баллах)

Удовольствие	Радость	Грусть	Страх	Гнев	Удивление	Всего баллов

Таблица 6.

Сводная таблица распределения детей по уровням использования речевых средств при демонстрации заданных эмоций (в %)

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень

Балльная шкала оценки использования речевых средств при демонстрации заданных эмоций:

Эмоцию выражает правильно, используя разнообразные речевые средства – 3 балла;

Эмоцию выражает правильно, но речевые средства бедны- 2 балла;

В речи передает лишь знак эмоции (положительная или отрицательная), речь невыразительна – 1 балл;

Затрудняется выразить эмоцию, используя речевые средства, отказывается от выполнения задания или выражает эмоцию неадекватно- 0 баллов.

Шкала оценки уровня использования речевых средств при демонстрации заданных эмоций: высокий уровень – 18-134 баллов, средний уровень – 12 -6 баллов, низкий уровень – 5-0 баллов.

Обработка данных по серии 3. Заполняют в табличной форме диагностическую карту оценки идентификации графического изображения эмоций (табл.7.). Составляют сводные табл.8.9.

Таблица 7.

Диагностическая карта оценки идентификации графического изображения эмоций ( в баллах)

Дата проведения:___________________________________________________

Возрастная группа:__________________________________________________

Ф.И.О Педагога:____________________________________________________

Эмоции	Ф.И детей, возраст									Средние баллы
Удовольствие
Радость
Грусть
Страх
Гнев
Удивление
Всего баллов
Уровень

Таблица 8.

Сводная таблица оценки идентификации графического изображения эмоций (в средних баллах)

Удовольствие	Радость	Грусть	Страх	Гнев	Удивление	Всего баллов

Таблица 9.

Сводная таблица распределения детей по уровням идентификации графического изображения эмоций (в %)

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень

Балльная шкала оценки идентификации графического изображения эмоций:

Правильно и уверенно идентифицирует графическое изображение эмоции – 3 балла;

Правильно идентифицирует графическое изображение эмоции, но не уверен в правильности своего ответа – 2 балла

Неточно идентифицирует графическое изображение эмоции – 1 балл

Затрудняется идентифицировать графическое изображение эмоции, отказывается от выполнения задания или идентифицирует графическое изображение эмоции неправильно – 0 баллов.

Шкала оценки уровня идентификации графического изображения эмоций: высокий уровень -18-13 баллов, средний уровень – 12-6 баллов, низкий уровень – 5-0 баллов.

Обработка данных по серии 4. Заполняют в табличной форме диагностическую карту оценки понимания эмоционального состояний людей на каждого ребенка (табл.10.) Составляют сводные табл.11,12.

Таблица 10.

Диагностическая карта оценки понимания эмоциональных состояний людей ( в баллах)

Дата проведения_________________________________________________ Ф.И ребенка ___________________________________________________ Возрастная группа ______________________________________________ Ф.И.О. педагога ____________________________________________

Вопросы	Ответы ребенка	Баллы
–й вариант беседы
1.Когда человек получает удовольствие?
2. Когда человек радуется?
3. Когда человек грустит?
4.Когда человеку бывает страшно?
5.Когда человек удивляется?
Всего баллов
Уровень
2 – й вариант беседы
1.Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету?
2. Что почувствует девочка (мальчик), когда ей(ему) подарят Барби («Лего»)?
3. Что почувствует девочка (мальчик), когда подруга (друг) пообещает прийти к ней (к нему)на день рождения и не придет?
4. Что почувствует кошка, когда за ней погонится собака?
5. Что почувствует собака, когда другая собака утащит у нее кость?
6.Что почувствует человек, если увидит на березе груши?
Всего баллов
Уровень
Средний балл по двум вариантам беседы
Итоговый уровень

Таблица 11.

Сводная таблица оценки понимания эмоциональных состояний людей (в средних баллах)

Вариант беседы	Вопрос 1	Вопрос 2	Вопрос 3	Вопрос 4	Вопрос 5	Вопрос 6	Всего баллов
1-й вариант
2-й вариант

Таблица 12.

Сводная таблица распределения детей по уровням понимания эмоциональных состояний людей (в %)

Уровни	Высокий	Средний	Низкий
Уровень (1-й вариант беседы)
Уровень (2 –й вариант беседы)
Итоговый уровень

Балльная шкала оценки понимания эмоциональных состояний людей:

*Эмоциональное состояние людей понимает правильно, объясняет доказательно – 3 балла

*Эмоциональное состояние понимает правильно, но затрудняется объяснить- 2 балла

*Эмоциональное состояние понимает неточно, ориентируясь лишь на знак эмоции (положительная или отрицательная ) – 1 балл

*Эмоциональное состояние не понимает или отказывается от выполнения задания – 0 баллов.

Шкала оценки уровня понимания эмоциональных состояний людей: высокий уровень – 18 -13 баллов; средний уровень – 12 -6 баллов; низкий уровень -5-0 баллов.

Данная шкала используется как для 1-го , так и для 2-го варианта беседы. Для детей 5-7 лет вычисляется средний балл по двум вариантам беседы, на основе которого определяется итоговый уровень понимания эмоционального состояния людей по такой же шкале.

На основе полученных данных составляется индивидуальный профиль развития эмоционального интеллекта у ребенка в виде графика, где по вертикали отмечается уровень: высокий , средний, низкий, а по горизонтали указываются показатели развития эмоционального интеллекта, изучаемые в разных сериях: использование мимики и пантомимики при демонстрации заданных эмоций (серия 1), использование речевых средств при демонстрации заданных эмоций (серия 2), идентификация графического изображения эмоций (серия 3), понимание эмоциональных состояний людей (серия4).

Баллы , полученные ребенком при выполнении всех серий, суммируются, после чего вычисляется средний балл, на основе которого определяется уровень эмоционального интеллекта.

Шкала оценки уровня эмоционального интеллекта: высокий уровень – 18 -13 баллов, средний уровень – 12-6 баллов, низкий уровень – 5-0 баллов

Методика 2.

Изучение эмоционально - волевой саморегуляции у детей 5-7 лет.

Цель : изучить особенности эмоционально- волевой саморегуляции в ситуации борьбы мотивов как показатели эмоционального интеллекта у детей 5 -7 лет.

Метод: эксперимент

Материал: настольная игра, цветные счетные палочки (по 10 штук пяти основных цветов)

Ход обследования: Ребенку дают задание разложить по цвету счетные палочки, объясняя, что малыши играли, перепутали и очень просят им помочь. Когда ребенок приступает к выполнению задания, взрослый достает настольную игру и начинает ее рассматривать , комментируя свои действия вслух: «Какая хорошая игра! Совсем новая! Как в нее интересно играть!..» и т.п. Если ребенок отвлекается от выполнения задания, взрослый создает ситуацию борьбы мотивов, например: «Ты конечно можешь, если хочешь… На малыши так ждут от тебя помощи… Они очень расстроятся, если ты им не поможешь…» и.т.д.

Обработка данных. Заполняют в табличной форме диагностическую карту оценки эмоционально- волевой саморегуляции (таб.13) Составляют сводные таблицы 14, 15.

Балльная шкала оценки эмоционально- волевой саморегуляции.

1. 
   Поведение.
   

• 
  Выполняет задание без значительных отвлечений, доводит до завершения – 3 балла;
  
• 
  Отвлекается, но возвращается к выполнению задания, завершает его – 2 балла;
  
• 
  Требуется помощь взрослого для завершения задания или работа формально завершена, выполнена небрежно- 1 балл;
  
• 
  Не выполняет задание, переходит к игре – 0 баллов.
  

2. 
   Речь:
   

• 
  Речь является средством саморегуляции, обращена к себе, может включать вопросы к взрослому по поводу организации деятельности, выполнения задания, оценки правильности поступков – 3 балла;
  
• 
  Речь преимущественно является средством психологической защиты: в речи ребенок пытается оправдать свои действия- 2 балла;
  
• 
  Речь выражает спонтанные эмоции -1 балл;
  
• 
  Речевая активность не выражена – 0 баллов.
  

3. 
   Эмоции :
   

• 
  Переживается борьба мотивов, по завершении ее устанавливается ровный положительный фон – 3 балла;
  
• 
  Эмоции нестабильные, амбивалентные, но негативные переживания проявляются неярко – 2 балла;
  
• 
  Амбивалентность эмоций проявляется интенсивно- 1 балл
  
• 
  Негативные эмоции проявляются бурно, характерны протестные реакции - 0 баллов.
  

Шкала оценки уровня эмоционально – волевой саморегуляции: высокий уровень -9-7 баллов, средний уровень – 6-4 балла, низкий уровень – 3-0 баллов.

Таблица 13.

Диагностическая карта оценки эмоционально- волевой саморегуляции ( в баллах).

Сфера проявления	Ф.И детей, возраст.								Примечание		Средние баллы
Речь
Эмоции
Поведение
Всего баллов
Уровень

Таблица 14.

Сводная таблица оценки эмоционально- волевой саморегуляции ( в средних баллах)

Поведение	Речь	Эмоции	Всего баллов

Таблица 15.

Сводная таблица распределения детей по уровням эмоционально – волевой саморегуляции ( в %)

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень

Проективная Методика

«Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций»

(М.А. Нгуен)

Цель. Выявить эмоциональную ориентацию ребёнка – на мир вещей или на мир людей.

Инструкция. Психолог предлагает детям за 15 минут добавить (дорисовать) к фигурам любые детали, чтобы получились рисунки со смыслом.

Обработка результатов.

• 
  0 баллов – дорисовка отсутствует; изображён предмет или животное;
  
• 
  1 балл – изображено человеческое лицо;
  
• 
  2 балла – изображён человек (выражено его эмоциональное состояние или он дан в движении).
  

Уровень развития эмоционального интеллекта:

• 
  Низкий: 0 баллов;
  
• 
  Средний: 1 – 2 балла;
  
• 
  Высокий: 3 – 6 баллов
  

Диагностическая карта оценки эмоциональной ориентации ребенка – на мир вещей, мир людей ( в баллах).

Сфера проявления	Ф.И детей, возраст.								Примечание		Средние баллы
Фигура 1
Фигура 2
Фигура 3
Всего баллов
Уровень

Проективная методика «Три желания»

(М.А. Нгуен)

Цель. Выявить эмоциональную ориентацию ребёнка на себя или на других людей.

Инструкция. Психолог говорит детям: «Представьте, что золотая рыбка может выполнить три ваших желания. Что бы вы пожелали? Нарисуйте!».

Обработка результатов.

• 
  0 баллов – рисунок отсутствует;
  
• 
  1 балл – рисунок связан с желанием «для себя»;
  
• 
  2 балла – рисунок связан с желанием «для других людей».
  

Уровень развития эмоционального интеллекта:

• 
  Низкий: 0 – 3 балла
  
• 
  Средний: 4 балла
  
• 
  Высокий: 5 – 6 баллов
  

По окончании рисования с детьми была проведена беседа. Выяснилось, что для детей этого возраста характерны одинаковые желания: «Учиться в школе на одни пятёрки»; «Чтобы мы переехали на новую квартиру». Почти все девочки хотят приобрести вещи лично для себя (серьги, куклу, часы, ролики, котёнка и т.д.). Интересен диалог психолога с мальчиком, который показывает высокий уровень развития эмоционального интеллекта:

– Первое моё желание – чтобы у мамы был мешок денег.

– Почему? Ей не хватает денег?

– Да, и потому что она много работает.

– А второе желание?

– Чтобы у папы был мешок денег.

– Почему? Ему тоже не хватает денег и он тоже много работает?

– Да.

– И третье желание?

– Ну, чтобы у меня тоже был мешок денег.

– А зачем тебе деньги?

– Я бы хотел купить сотовые телефоны двоюродным сестре и брату.

– Для чего им нужны сотовые телефоны?

– Они уже взрослые и встречаются со своими любимыми. Я думаю, что им трудно без сотовых телефонов.

– Я смотрю, у тебя ничего для себя не осталось, даже своих денег. Ты вообще чего-нибудь желаешь для самого себя?

– Да, я бы хотел для себя приобрести компьютер. Но я думаю, что после того, как куплю сестре и брату телефоны, у меня останется мало денег. Не хватит.

Диагностическая карта оценки эмоциональной ориентации ребенка – на себя или на других людей ( в баллах).

Сфера проявления	Ф.И детей, возраст.								Примечание		Средние баллы
Желание 1
Желание 2
Желание 3
Всего баллов
Уровень

Методика «Что – почему - как» ( старший дошкольный возраст)

(М.А.Нгуен )

Цель. Выявить степень готовности ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать, заботиться о нём.

Инструкция. Воспитатель говорит детям: «Сейчас я прочитаю вам рассказ. Ваша задача: слушать внимательно, а потом ответить на мои вопросы».

Текст для девочек:

«Меня зовут Аня. Я учусь в первом классе. У меня есть старшая сестра Таня. Однажды мы ехали на машине и попали в аварию. Мы были легко ранены. У Тани была сломана правая рука, но она скоро зажила. А у меня на лице была глубокая царапина, и через месяц остался шрам. Шрам небольшой, но все ребята в школе его замечают, особенно мальчик по имени Вова. Вова – заводила среди ребят. И вы знаете, он и его друзья стали надо мной смеяться. Мне было очень обидно. Я даже не хотела больше ходить в школу. Таня узнала об этом.

На днях я всё-таки как обычно пошла в школу с Таней. Около входа стоял Вова с друзьями. Увидев меня, они начали о чём-то шептаться и смеяться. Моя сестра сразу подошла к ним и что-то сказала Вове. Я стояла далеко от них, поэтому ничего не слышала. Я только знаю, что именно после разговора с Таней Вова и его друзья перестали надо мной смеяться.

Я горжусь тем, что я – младшая сестра Тани и тем, что у меня есть старшая сестра, которая всегда мне поможет. Но я до сих пор не знаю, что же Таня сказала Вове и ребятам. Как вы думаете, что она им сказала?»

Текст для мальчиков:

«Меня зовут Антон. У меня есть старший брат Юра. Недавно я начал учиться кататься на велосипеде. Первое время я часто падал, и соседские мальчики надо мной смеялись. Мне было очень обидно. Я даже хотел забросить велосипед. Но Юра решил мне помочь.

В один прекрасный день мы с Юрой вышли во двор с велосипедом. Там нас увидели ребята. Они начали о чём-то шептаться и смеяться. Мой старший брат сразу подошёл к ним и что-то сказал. Я стоял далеко от них, поэтому ничего не слышал. Я только знаю, что именно после разговора с Юрой мальчики перестали надо мной смеяться.

Я горжусь тем, что я – младший брат Юры и тем, что у меня есть старший брат, который всегда мне поможет. Но я до сих пор не знаю, что же Юра сказал ребятам. Как вы думаете, что он им сказал?»

Обработка результатов.

Ребёнок, отвечая на вопросы психолога, должен решить определённую проблему, связанную с отношениями между детьми, их оценкой ситуаций и пониманием эмоциональных состояний других людей.

Ответы оцениваются по трёхбалльной шкале (в соответствии с критериями, используемыми в тесте Д. Векслера).

Что Таня (Юра) сказала (сказал) ребятам?

• 
  0 баллов – ребёнок не отвечает или даёт такие варианты ответа: «Не смейтесь», «Что вы делаете?», «Как вам не стыдно».
  
• 
  1 балл – «Старшая сестра (старший брат) угрожала (угрожал) ребятам;
  
• 
  2 балла – конструктивное решение проблемы.
  

Варианты конструктивного решения:

- старшая сестра (старший брат) просит ребят оставить младшую сестру (младшего брата) в покое, иначе она (он) пожалуется учителям и родителям;

- старшая сестра (старший брат) объясняет ребятам что так делать нельзя, что это плохо;

- старшая сестра (старший брат) объясняет ребятам проблему своей младшей сестры (своего младшего брата) и настаивает на том, чтобы ребята прекратили над ней (над ним) смеяться.

«Почему Таня (Юра) так поступила (поступил)?»

• 
  0 баллов – ребёнок не понимает вопроса.
  
• 
  1 балл – «Чтобы не смеялись»; «Чтобы не обижали».
  
• 
  2 балла – «Люди чувствуют себя плохо, если над ними смеются»
  

Как бы ты поступил(а) в такой ситуации?

• 
  0 баллов – ответ отсутствует.
  
• 
  1 балл – «Надо попросить взрослых поговорить с обидчиками».
  
• 
  2 балла – ребёнок сам принимает решение, опираясь на свои чувства – чувства обиженного человека.
  

Уровни развития эмоционального интеллекта:

• 
  Низкий: 0 – 2 балла;
  
• 
  Средний: 3 – 4 балла;
  
• 
  Высокий: 5 – 6 баллов.
  

Методика «Страна Эмоций»

( Т. В. Громова)

Методика «Страна эмоций» разработана для использования при работе с эмоционально-волевой, а также коммуникативной сферой ребенка.

Цель: формирование способности осознавать и принимать свои эмоции, вступая с ними в непосредственный контакт, узнавая их и знакомясь с ними заново, изучая и исследуя, получение опыта самопознания и самопринятия.

Задачи:

1. Диагностика эмоционально — волевой сферы ребенка:

• 
  определяются эмоции, являющиеся наиболее проблемными для ребенка;
  
• 
  выявляется уровень развития рефлексии собственных эмоциональных состояний, а также эмоциональной децентрации ребенка;
  
• 
  выявляется способность ребенка дифференцировать эмоции по степени их интенсивности;
  
• 
  определяются наиболее эмоционально значимые для ребенка сферы жизнедеятельности (взаимоотношения с родителями, друзьями, учебная деятельность и т.д.).
  

2. Коррекция трудностей в эмоционально-волевой сфере:

• 
  создание условий для осуществления ребенком рефлексии собственных чувств и их отреагирования;
  
• 
  дифференцирование эмоции по степени интенсивности переживания;
  
• 
  создание ситуации безопасного принятия эмоций негативного характера.
  

Методика позволяет создать оптимальные условия для безопасного самораскрытия ребенка, исследования им собственных чувств, обозначения трудностей, с которыми он сталкивается, как проблем, которые он может решить, справиться с которыми ему по силам. В процессе работы с методикой психолог предоставляет ребенку возможность получить (может быть, впервые) опыт самоанализа, осознавания своих чувств, их присвоения, а значит — контроля над ними. Переживание подобного опыта способствует личностному росту ребенка, развитию его эмоциональной сферы.

Автором был создан ряд персонажей, каждый из которых соответствовал какому-либо эмоциональному состоянию. Часть персонажей целесообразно отнести к основному составу, в который входят: Гнев - Сердитка, Боястик - Дрожастик. Вредитель, Веселинка, Грустинка как аналоги базовых эмоций, а также Лень как персонаж, наиболее часто используемый при работе с проблемами эмоционально-волевой сферы. Остальные персонажи можно отнести к дополнительному составу: Обидка, Раздражинка, Высокомер Надменович, Застенчик, Хитрик, Фантазер- Придумка, Жадина - Недамка, Обманка, Завидуха, Растерянчик Нерешительный, Медлитель-Удлинитель, Упрямыч, Братья Небояновы и Добрин. Большинство дополнительных персонажей соответствует эмоциональным состояниям, производным от основных. Предвосхищая закономерный вопрос о том. зачем в состав персонажей включены такие эмоции, как Веселинка, Фантазер-Придумка и Добрин, по определению не относящиеся к проблемным, отметим, что тем не менее их присутствие в методике необходимо по следующим причинам.

• 
  Наличие в Стране Эмоций исключительно отрицательных, «проблемных» персонажей настораживает ребенка, может оказать влияние на уровень его тревожности, а также на сам характер взаимодействия с психологом, лишает методику игрового, безопасного характера, что значительно затрудняет ее применение.
  
• 
  Положительные персонажи часто включаются ребенком в рассказ о выбранной эмоции, выступают в качестве помощников, способствующих счастливой развязке. Иногда ребенок совершенно неожиданно самостоятельно обнаруживает родство некоторых своих проблемных эмоциональных состоянии с состояниями радости, удовольствия и т.д., что также оказывает коррекционный эффект.
  

Предлагаемый состав эмоций (как отрицательных, так и положительных) может изменяться и дополняться в процессе работы.
Характеристики персонажей, используемых в методике «Страна эмоций».

Гнев - Сердитка.Агрессивность является одной из самых распространенных поведенческих проблем в дошкольном и младшем школьном возрасте. Зачастую агрессивные проявления (физические или вербальные) являются единственным знакомым и доступным ребенку средством выразить свой гнев, обиду, страх подвергнуться нападению и т.д.. поскольку способности ребенка к самовыражению в этом возрасте ограничены. Работа с данным персонажем помогает простроить более конструктивные отношения со своим гневом, найти социально приемлемые способы его выражения.

Вредитель.Этот персонаж также соответствует эмоции гнева, но относится больше к его разрушительному выражению, физической агрессии (ребенок «встречается» со своим Вредителем, когда у него возникает желание кого—то толкнуть, ударить, сломать чью-то игрушку, сбросить веши с парты и т.д.). Таким образом, данный персонаж может отражать не только стремление выразить гнев, но и желание привлечь к себе внимание. В каждом конкретном случае следует установить, выражением каких эмоций служит для ребенка Вредитель.

Грустинка.Также способ реагирования на ситуации неуспеха, неудачи, на нежелательные события в жизни ребенка. Является своеобразным указателем на ситуации, являющиеся наиболее стрессовыми в данный период. Работа с данным персонажем дает возможность ребенку говорить о том. что вызывает печаль, расстраивает его, т.е. обозначить то, что серьезно нарушает душевное равновесие ребенка, но. как правило, им не осознается.

Боястик - Дрожастик.Соответствует базовой эмоции страха. Играет важную роль при работе с различными страхами, тревогой. В процессе интервью отражает объекты, явления, ситуации, вызывающие у ребенка наибольший страх. В процессе работы с Боястпком-Дрожастнком создаются благоприятные условия для осознавания. рефлексии своих страхов, их отреагирования. снижения уровня психического напряжения.

Веселинка.Эмоция радости. Как положительный персонаж» является скорее вспомогательным при диагностической и коррекционной работе, но при этом помогает установлению взаимосвязи между различными эмоциональными состояниями и эмоциональным удовлетворением, получением удовольствия (иногда Веселинка «появляется» вместе с Вредителем, «дружит» с Обманкой, «состоит в родственных отношениях» с Высокомером и т.д.).

Лень. Использование данного персонажа дает возможность работать как с проблемами произвольности, так и с трудностями эмоционального характера, скрытым сопротивлением какой—либо деятельности (учебной, взаимодействию с группой сверстников, общению с кем-либо и т.д.). Способствует осознаванию проблемы, а также разотождествлению с состоянием лени, отделению этого состояния от самой личности.

Обидка.Позволяет вспомнить и обсудить ситуации, в которых ребенок видит несправедливость, чувствует обиду, при этом часто не имея возможности выпазить открытый протест. Уместно также обсуждение того, как себя ведет Обидка. что делает, с кем дружит и т.д.

Высокомер Надменович.Использование данного персонажа может быть полезным при работе с определенными трудностями коммуникативной сферы. Может служить выражением как недостаточно сформированных навыков взаимодействия, так и скрытого страха перед общением со сверстниками, страха собственной некомпетентности, показателем завышенной (пли же, наоборот, заниженной самооценки) и т.д. Прояснить ситуацию позволяет интервью им последующая работа с использованием Высокомера - Надменовича.

Застенчик.Также относится к персонажам для работы с проблемами коммуникативной сферы ребенка. Отражает эмоциональное состояние, производное от эмоции страха, но относится больше к социальному аспекту: общению со сверстниками, публичному самовыражению, получению оценки извне и т.д.

Растерянчик Нерешительный. Может использоваться как при работе с вниманием (концентрацией, устойчивостью), так и для проработки проблем, имеющих эмоциональную основу: страх обнаружения некомпетентности, неуспешности, страх ошибки и др.

Медлитель-Удлинитель.Позволяет говорить с ребенком о ситуациях, в которых он испытывает дискомфорт из-за медлительности, упреков взрослых в том, что ребенок делает что-либо медленнее, чем его одноклассники, отстает от них и т.п. Подобные ситуации являются нередкими и зачастую травмируют ребенка, по причине чего нуждаются в обсуждении.

Фантазер-Придумка. Служит, в основном, для обеспечения безопасности самораскрытия ребенка в процессе работы с методикой "Страна эмоций". Однако в ряде случаев может способствовать обозначению какой-либо проблемы или ситуации, имеющей для ребенка важное значение (фантазия как способ быть успешным, получить одобрение членов семьи, избежать контакта с реальными трудностями в чем-либо и т.д.).

Хитрик.Может служить как положительным, социально одобряемым, так и отрицательным персонажем. В зависимости от системы ценностей, принятой в окружении ребенка. В соответствии с этим стимулирует либо рассказы о случаях успешного решения каких-либо проблем, нахождения удачного, нестандартного выхода из сложной ситуации, либо воспоминания о нечестных поступках, обмане кого-либо. При работе сданным персонажем (как и с остальными «негативными эмоциями») важно не давать оценку поступкам и признаниям ребенка: прямое или косвенное порицание препятствует самораскрытию ребенка, нарушает доверительные отношения между психологом и ребенком.

Обманка.Как правило, однозначно отрицательный персонаж, соответствующий таким общественно порицаемым проявлениям, как обман, ложь. Следует обратить внимание на то, какова реакция ребенка на представление данного персонажа, какой ответ дается на вопрос, встречался ли ему этот персонаж. Нередко полное, эмоционально окрашенное отрицание присутствия Обманки в жизни ребенка. Это может отражать как действительное осознанное следование ценностям, принятым в окружении ребенка, так и вытеснение ситуаций обмана, боязнь признаться в том. что ребенок этим нормам не соответствует. В данном случае особенно важно создать условия для безопасного принятия ребенком того факта, что иногда для решения проблем он прибегает к помощи Обманки. Это необходимое условие для дальнейшей эффективной работы с данной проблематикой.

Жадина - Недамка. Также часто встречающийся в работе с детьми персонаж. При этом важно различать нормальные проявления осознавания принадлежности чего-либо ребенку, защиты своей собственности и неумение делиться, давать что-либо другим. Работа с Жадиной-Недамкой может относиться как к формированию определенных этических представлений, так и к трудностям психологического плана (нежелание расставаться с любимой игрушкой как следствие повышенной тревожности), а также к отсутствию некоторых социальных навыков взаимодействия со сверстниками.

Завидуха.Этот персонаж редко акцентируется ребенком в процессе интервью (часто по причине того, что ребенок не знаком со словесным обозначением эмоции, которую тем не менее испытывал). Однако, в ходе работы может выясниться, что трудности с данным состоянием существуют и могут быть связаны с такими проблемами, как заниженная самооценка, недостаточно принимающие отношения в семье, повышенная тревожность и др. Необходимо установление причин зависти в каждом отдельном случае, особенно, если ребенок сам обращает на данный персонаж особое внимание.

Упрямыч.Может являться выражением как детского негативизма, так и сознательного сопротивления каким-либо действиям со стороны взрослых (реже — сверстников), подавлению волн ребенка, его попыток самостоятельности. Обсуждение данного персонажа и ситуаций, в которых он появляется, может быть диагностичным в плане выявления ситуаций, вызывающих у ребенка открытое сопротивление.

Раздражинка.Соответствует эмоциональному состоянию, производному от гнева, но может носить более четко выраженный коммуникативный оттенок, поскольку чаще всего находит выражение в ситуациях взаимодействия (как правило, ребенок рассказывает о том, что его раздражают действия или слова кого-либо).

Братья Небояновы.Так же, как Веселинка, Фантазер-Придумка и Добрин, Братья Небояновы служат обеспечению ситуации безопасности, при этом способствуя выявлению проблем эмоционального характера. В данном случае включение и работу этих персонажей позволяет вспомнить и обсудить ситуации, в которых ребенок успешно справлялся с эмоцией страха, дает возможность почувствовать себя способным победи и, свои страхи ("посадить их в мешок "), быть сильным и смелым. Использование этих персонажей способствует созданию ситуации успеха для ребенка, имеющего трудности, связанные со страхами и повышенной тревожностью.

Добрин.Несмотря на однозначно положительный характер персонажа, отношения с ним могут быть различны: ребенок может с удовольствием и гордостью вспоминать своп добрые, социально поощряемые поступки; может смущенно признаваться в том, что встретиться с Добрином ему не удается (при заниженной самооценке, трудностях с самопринятием); может злорадно утверждать, что с Добрином не дружит и предпочитает совершать злые поступки (при трудностях с самопринятием, неуверенности в себе, повышенном уровне агрессивности и др.). Возможны и другие варианты (рассказы только о внешних, формальных проявлениях, о доброте, проявляемой только в отношении себя самого, доброте «только к животным» и т.д.). В любом случае, если отношения с Добрином акцентируются ребенком, необходимо отдельное рассмотрение отношений с Добрином.

Формы диагностической работы с данной методикой.

1. Ребенку предлагается представить, что все чувства и эмоции, которые испытывают люди, можно превратить в сказочных персонажей, «портреты» которых ему и предъявляются. В процессе совместного рассматривания картинок ребенку задаются вопросы: «Знаком ли тебе этот персонаж, это чувство? Ты когда-нибудь его испытывал? А когда, например?», «Обрати внимание, это чувство может быть совсем маленьким, может быть побольше, а может — совсем большим. Ты когда-нибудь встречал этого героя, когда он совсем маленький? А когда большой? Расскажи об этом.» и т.д.

«Сейчас мы с тобой отправимся в Страну эмоций. Ты, конечно, знаешь, что все люди испытывают разные чувства, эмоции: страх, радость, грусть, гнев... Представь себе, что все чувства, которые мы испытываем, вдруг превратились в сказочных персонажей — грустных и веселых, смелых и робких, смешных и не очень — и поселились в сказочной Стране эмоций. Давай с ними познакомимся. Вот Гнев-Сердитка. Это чувство возникает у нас, когда мы сердимся, злимся, когда нас кто-то обижает. Гнев бывает маленький, если мы сердимся немножко или только начинаем сердиться, бывает побольше, а бывает таким большим, что нам трудно себя сдержать, хочется кричать, ругаться, иногда даже драться. А ты сам знаком с этим героем? Со всеми тремя или с кем-то одним? А кто тебе лучше всего знаком: маленький, средний или большой? Когда ты с ним встречаешься? Расскажи мне.»

2. Следующий способ предпочтителен, если ребенок замкнут, и возникли трудности с установлением контакта. В этой ситуации развернутое интервью вряд ли возможно (на начальном этапе работы с ребенком), поэтому предлагается максимально упрощенная процедура: сначала психолог вместе с ребенком рассматривает картинки и комментирует их, а затем карточки перемешиваются и вытаскиваются две наугад. Ребенку предлагается игровая ситуация, в которой ему следует сделать выбор из двух карточек. После того, как выбор сделан, вытаскивается следующая пара карточек, и все повторяется. Таким образом, с одной стороны, задание максимально упрощено - всего лишь выбрать одну из двух предложенных карточек, с другой - решаются задачи, перечисленные выше. Необходимо отметить, что выбранный персонаж может соответствовать проблемной ситуации, в которой находится ребенок, а может, напротив, обозначить желаемые им качества, те. Которые представляют для него определенную ценность, но пока являются недоступными по тем пли иным причинам, содержание которых уточняется а процессе дальнейшей, более углубленной диагностики.
«Давай представим, что ты — известный актер, настоящая «звезда». И вот тебя пригласили озвучить роль в мультфильме (сыграть роль в фильме) «Страна эмоций». На выбор предложили эта две. Какая из них тебе больше нравится? Какую ты знаешь лучше? Какая роль тебе больше знакома? Ты хотел бы что-нибудь рассказать об этом персонаже, о том, почему ты его выбрал? ...А если бы тебе предложили выбрать из этих двух героев? (и т.д.)»
Опросник «Характер проявлений эмпатических

реакций и поведения у детей».

(Автор А.М. Щетинина)
Цель: выявить характер проявления эмпатических реакций и поведения у детей.

Ф.И.ребенка________________________________________________________

№	Проявление эмпатических реакций и поведения	Часто	Иногда	Никогда
1	Проявляет интерес к эмоциональному поведению других.
2	Спокойно издалека смотрит в сторону ребенка, переживающего какое-либо состояние.
3	Подходит к переживающему ребенку, спокойно смотрит на него.
4	Пытается привлечь внимание взрослого к эмоциональному состоянию другого.
5	Ярко, эмоционально реагирует на состояние другого, заражается им.
6	Реагирует на переживания другого, говоря при этом: «А я не плачу», «А у меня тоже», «А мне тоже..?»
7	«Изображает» сочувствие, глядя при этом на взрослого, ожидает похвалы, поддержки.
8	Сообщает взрослому, как он пожалел, помог другому.
9	Предлагает переживающему эмоциональное состояние ребенку что-либо (игрушку, конфетку и пр.)
10	Встает рядом с ребенком, беспомощно смотрит на него, на взрослого.
11	Проявляет сочувствие только по просьбе взрослого (успокаивает, обнимает, гладит и пр.).
12	Активно включается в ситуацию, по собственной инициативе помогает, гладит, обнимает и пр., т.е. производит успокаивающие действия.

Обработка полученных результатов

Количественная:

1. 
   если ребенок часто ведет себя адекватно поведению, означенному в пунктах 1, 5, 9, 12, то за каждое из этих проявлений он получает 6 баллов, что в сумме будет составлять 24 балла;
   
2. 
   если подобные формы поведения он обнаруживает лишь иногда, то ему присваивается за каждую по 5 баллов;
   
3. 
   если форма поведения ребенка часто адекватна означенным в пунктах 4, 6, 7, 8, то за них он получает по 4 балла;
   
4. 
   если проявление данных форм поведения (4, 6, 7, 8) наблюдается у ребенка лишь иногда, то он получает за них 3 балла;
   
5. 
   если поведение ребенка часто соответствует описанным в пунктах 2, 3, 10, 11, то ставится по 2 балла;
   
6. 
   если ребенок никогда не проявляет указанного поведения, то ставим 0 баллов.
   

Качественная интерпретация данных

Если ребенок проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует и идентифицируется с ним, активно включается в ситуацию, пытается помочь, успокоить другого, то это может интерпретироваться как проявление ребенком гуманистической формы (высокой) проявления эмпатии. К детям с гуманистическим типом эмпатии относятся те, кто набрал от 20 до 24 баллов.

В том случае, когда ребенок пытается отвлечь внимание взрослого на себя, эмоционально реагирует на переживания другого, но при этом говорит: «А я не плачу никогда...» и т.п., если ребенок, стремясь получить похвалу, одобрение взрослого, лишь изображает сочувствие, сопереживание другому, то все эти показатели рассматриваются как проявление эгоцентрической эмпатии. Эгоцентрическую эмпатию проявляют дети, набравшие от 12 до 16 баллов.

Дети, не проявляющие интереса к эмоциональному состоянию других, слабо реагирующие на их переживания и совершающие эмпатийные действия лишь по побуждению взрослого, могут быть отнесены к низкому уровню развития эмпатии. Это дети, которые получают от 1 до 8 баллов.

Дети с количеством баллов от 17 до 19 могут быть отнесены к проявляющим смешанный тип эмпатии.

Если же балл ребенка колеблется в пределах 11, то можно предположить, что развитие эмпатии у него идет по типу эгоцентрической.

Диагностическая карта оценки «Характера проявлений эмпатических реакций и поведения у детей»

(А.М.Щетинина) (в баллах)

Дата проведения:___________________________________________________

Возрастная группа:__________________________________________________

Ф.И.О Педагога:____________________________________________________

Форма эмпати	Ф.И детей, возраст									Средние баллы
Гуманистический тип эмпатии (от 20 до 24 баллов)
Смешанный тип эмпатии (от 17 до 19 баллов)
Эгоцентрическая эмпатия (от 12 до 16 баллов)
По типу эгоцентрической эмпатии (колеблется в пределах 11 баллов)
Низкий уровень эмпатии (от 1 до 8 баллов)

Методика исследования эмоционального состояния

( Э. Т. Дорофеева)
Цель: оценка эмоционального состояния ребенка.


Проведение обследования. Выявляется изменение чувствительности по трем основным цветам, это связанно с изменением эмоционального состояния. Ребенку выдают три картинки разного цвета (красная, синяя, зеленая) размером 7 х 7 см и предлагают разложить их в порядке предпочтения. Процедура повторяется 3 раза. При первом предъявлении экспериментатор говорит испытуемому: "Посмотри внимательно, перед тобой лежат 3 карточки разного цвета – красная, синяя, зеленая. Выбери из них ту, которая тебе больше всего нравиться". Когда выбор сделан, ребенка спрашивают ещё раз. "А теперь какую выберешь по цвету?". Третья последняя карточка так же фиксируется в протоколе. При втором и третьем предъявлениях инструкция не изменяется. 

Оценка эмоционального состояния по типу сдвига цветной чувствительности.

№ п/п	Порядок  расположения цветов	Название эмоционального состояния	Характеристика эмоционального состояния
1	К-С-З	Активные аффекты. Состояние аффективного возбуждения (А.В.)	Диагноз изменений от переживания чувства нетерпения, возмущения, до состояния гнева, ярости. В клинике у психически больных (дисфория).
2	К-З-С	Переживание состояния функционального возбуждения	Эмоции, связанные с удовлетворением потребности. Диагноз – от переживания чувства удовлетворения от восторга, ликования.
3	З – К – С	Состояние функциональной расслабленности	Отсутствие выраженных переживаний, оценивается человеком как спокойное состояние, устойчивое, самое оптимальное для реализации человеческих отношений, контактов, различных видов деятельности, где не требуется напряжение
4	З – С – К	Состояние функциональной напряженности, настороженности (ФН)	Ориентировочные реакции характеризуются повышением внимания, активностью, встречаются в тех ситуациях, где требуется проявление подобных качеств. Оптимальный вариант функциональной системы.
5	С – З – К	Состояние функциональнойго торможения (ФТ)	Неудовлетворение потребности (печаль, тоскливость, напряженность) от состояния грусти до подавления, от озабоченности до тревоги. Полярно Ф.В. Доминирование отрицательных эмоций. Перенапряжение всех систем организма.
6	С – К – З	Состояние аффективного торможения	Встречаются в основном в клинике при глубоких экзогенных депрессиях. Диапазон: от состояния растерянности, психологического дискомфорта до страха. Полярно А.В. Доминирование сильных отрицательных эмоций.

Соответствие эмоционального состояния типу сдвига цветной чувствительности.

Сдвиги цветов	Название сдвигов	Характеристика эмоций
К-С-З	аффективное  возбуждение	Положительные эмоциональные  состояния (+)
К-З-С	функциональное возбуждение
З – К – С	функциональная  расслабленность	Нейтральные эмоциональные  состояния (*)
З – С – К	функциональная  напряженность,  настороженность
С – З – К	функциональное торможение	Отрицательные эмоциональные  состояния
С – К – З	аффективное  торможение

  

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ

( Э. Т. Дорофеева)

Цель: Оценка эмоционального состояния ребенка.

Проведение обследования

Выявляется изменение чувствительности по трем основным цветам, что связано с изменением эмоционального состояния. Ребенку выдают три карточки разного цвета (красная, синяя, зеленая) размером 7 х 7 см и предлагают разложить их в порядке предпочтения.

Процедура проводится три раза. При первом предъявлении экспериментатор говорит испытуемому: «Посмотри внимательно. Перед тобой лежат три карточки разного цвета - красная, синяя и зеленая. Выбери из них ту, которая тебе больше всего нравится». Когда выбор сделан, ребенка спрашивают еще раз: «А теперь какую выберешь по цвету? » Третья, последняя карточка тоже фиксируется в протоколе. При втором и третьем предъявлениях инструкция не изменяется: «Выбери из трех предложенных тебе карточек ту, которая тебе больше всего нравится по цвету. А из этих двух оставшихся тебе какая больше нравится?»

По результатам обследования заполняется протокол на каждого ребенка. В протокол заносится обработка результатов исследования. Для этого необходимо знать оценку (характеристику) эмоционального состояния (табл. 1.1, 1.2) по типу сдвига цветовой чувствительности. (Возможны шесть типов сдвига цветов.)

 

Диагностическая карта оценки эмоционального состояния ребенка ( в баллах).

Сдвиги цветов	Ф.И детей, возраст.								Характеристика эмоций		Итог
К-С-З
К-З-С
З – К – С
З – С – К
С – З – К
С – К – З

«Что ты почувствуешь, если?»

Методика определения уровня развития эмоциональной компетентности распознавания собственных эмоций и их вербального выражения
(для детей 4-7 лет)

Ребенку предъявляется следующая инструкция: «Я буду называть тебе ситуации, а ты подумай и скажи, что ты почувствуешь, если окажешься в этой ситуации?». Ответы ребенка фиксируются на специальном бланке.

Что ты почувствуешь, если…

1. 
   Увидишь на улице слона
   
2. 
   К тебе подойдет незнакомый человек
   
3. 
   Увидишь бабушку, которую долго не видел(а)
   
4. 
   На выходных ты хотел пойти в цирк, но заболел и не пошел
   
5. 
   Твои друзья пригласят тебя играть
   
6. 
   Старался быстрее выполнить задание и допустил нелепую ошибку
   
7. 
   Увидишь большую разноцветную коробку
   
8. 
   Услышишь громкий звук
   
9. 
   Найдешь конфету под подушкой
   
10. 
    Увидишь летающую тарелку
    
11. 
    Какой-то хулиган тебя ударит
    
12. 
    Выиграешь в лотерею приз
    
13. 
    Увидишь мультфильм в котором кого, то обидели, или кто-то из персонажей плачет
    
14. 
    Вечером вдруг выключат свет
    
15. 
    Будешь капать яму и найдешь сундук
    
16. 
    Зимой на улице найдешь маленького котенка
    
17. 
    Увидишь в лесу ежа
    
18. 
    Услышишь красивую музыку
    
19. 
    Не войдешь в число победителей на спортивных соревнованиях
    
20. 
    Узнаешь, что кто-то из детей в группе сильно заболел
    

Качественно анализируются ответы ребенка, затем количественно анализируется возникновение «нестандартных» эмоций, а также количество ситуаций, вызвавших у ребенка затруднение с ответом. Если показатель «нестандартных» эмоций (например, если ребенок на вопрос №4 отвечает «разозлюсь» или «обижусь») и затруднений с ответом выше 10, то возможно предположить наличие у ребенка никого уровня развития эмоциональной компетентности распознавания собственных эмоций и их вербального выражения

Бланк ответов

№ вопроса	Ответ ребенка	Предполагаемые эмоции
1		Удивление, радость, страх
2		Страх, интерес
3		Радость, удивление
4		Обида, гнев
5		Радость, интерес
6		Обида, гнев
7		Радость, интерес
8		Страх
9		Радость, удивление, интерес
10		Страх, удивление, интерес
11		Обида, гнев, страх
12		Радость, удивление
13		Жалость, обида
14		Страх, удивление, интерес
15		Радость, удивление
16		Жалость
17		Радость, интерес
18		Радость
19		Обида, гнев
20		Жалость

Расчет ведется по формуле

20 - (кол-во «нестандартных» ответов) + (кол-во ответов «не знаю») = П, где П - показатель уровня развития эмоциональной компетентности распознавания собственных эмоций и их вербального выражения

Показатель равен или больше 15 – высокий уровень

Показатель от 10-15 – средний уровень

Показатель ниже 10 – низкий уровень

Итоговая анкета для родителей

Уважаемые родители выразите степень своего согласия, пожалуйста, со следующими утверждениями.

	Да	Скорее да, чем нет	Скорее нет, чем да	Нет
У моего ребенка появились новые друзья
Ребенок стал эмоционально более уравновешенным
Частота агрессивного поведения снизилась
Ребенок старается самостоятельно решать конфликты
Я стал лучше понимать своего ребенка
Ребенок может выразить свое эмоциональное состояние словами
Ребенок стал более общительным, открытым
Ребенок может свободно проявлять свои лидерские качества
Ребенку трудно общаться со сверстниками
Я часто не понимаю, почему мой ребенок ведет себя так или иначе
Частота конфликтов у ребенка в группе осталась прежней
Чувствую необходимость дальнейшей работы подобного плана с моим ребенком

Вы можете оставить свой отзыв, пожелание, замечание
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Благодарим за сотрудничество!

Итоговая анкета для педагогов

Уважаемые педагоги выразите степень своего согласия со следующими утверждениями.

	Да	Скорее да, чем нет	Скорее нет, чем да	Нет
Группа стала более сплоченной
Сократилось число конфликтов в группе
Ранее эмоционально лабильные дети стали более уравновешенными
Дети стараются самостоятельно решать конфликты
Дети с агрессивным поведением стали лучше контролировать себя
Дети лучше понимают эмоциональный смысл и мораль художественных произведений
Дети стали более открытыми, общительными
«Непризнанные» лидеры в группе стали адекватно проявлять свои лидерские качества
Число конфликтов в группе не сократилось
Мотивы поступков некоторых детей остаются мне е понятными
Неспособность многих детей контролировать свои эмоциональные импульсы мешает воспитательно-образовательному процессу
Чувствую необходимость дальнейшей работы подобного плана с детьми в группе

Вы можете оставить свой отзыв, пожелание, замечание
__________________________________________________________________Благодарим за сотрудничество!

Приложение№4

Из сокровищницы народной мудрости.

Пословицы и поговорки.

1. 
   На смелого собака летает, а трусливого кусает.
   
2. 
   Не так страшен черт, как его малюют.
   
3. 
   Боится его, как черт ладана.
   
4. 
   Боится, как черт попа.
   
5. 
   Бояться волков – быть без грибков.
   
6. 
   На трусливого много собак.
   
7. 
   Бояться несчастья – и счастья не будет.
   
8. 
   На трусливого и уж – змея.
   
9. 
   В располохе и медведь труслив.
   
10. 
    Он сам своей тени боится.
    
11. 
    Волка бояться – и от белки бежать.
    
12. 
    В баню идти – пару не бояться.
    
13. 
    Волков бояться – в лес не ходить.
    
14. 
    Пуганая ворона куста боится.
    
15. 
    Грозит мышь кошке, да издалека.
    
16. 
    Пуганый зверь далеко бежит.
    
17. 
    Дай бог нашему теляте да волка поймати.
    
18. 
    Кто назад бежит, тот честью не дорожит.
    
19. 
    Дрожит, как лист на осине.
    
20. 
    Молодец – на овец, а на молодца – сама овца.
    
21. 
    Душа в пятки ушла.
    
22. 
    Страх по пятам за неправдой ходит.
    
23. 
    Кого медведь драл, тот и пенька в лесу боится.
    
24. 
    Страхов много, а жизнь одна.
    
25. 
    Бодливую корову из стада вон!
    
26. 
    На чужой сторонушке рад своей коровушке.
    
27. 
    Бранись, а на мир слово оставляй!
    
28. 
    Сердце веселится, а лицо цветет.
    
29. 
    Браниться бранись – а рукам волю не давай!
    
30. 
    Весело поется, весело и прядется.
    
31. 
    Всякая ссора красна мировою.
    
32. 
    За хлебом-солью всякая шутка хороша.
    
33. 
    Гнев – плохой советчик.
    
34. 
    Кончил дело – гуляй смело.
    
35. 
    Гневлив с горшками не ездит.
    
36. 
    Гость доволен – хозяин рад.
    
37. 
    Господин гневу своему – господин всему.
    
38. 
    Не спеши карать – спеши миловать.
    
39. 
    Ни с кем не бранюсь и никого не боюсь.
    
40. 
    Не торопись казнить, дай слово вымолвить.
    
41. 
    С людьми браниться – никуда не годится.
    
42. 
    Криком изба не рубится.
    
43. 
    Видна печаль по ясным очам, а кручина – по белу лицу.
    
44. 
    Горе – море, не переедешь.
    
45. 
    С ребятами горе, а без них – вдвое.
    
46. 
    Горе не горе, лишь бы не было боле.
    
47. 
    Час в добре поживешь – все горе забудешь.
    
48. 
    Горе не задавит, а с ног свалит.
    
49. 
    Вперед да вперед – так меньше горе берет.
    
50. 
    Горе не ищут – само приходит.
    
51. 
    Всякое горе со временем забывается.
    
52. 
    Горе – как море, берегов не видно.
    
53. 
    Где горе, там и слезы.
    
54. 
    Горе – не плуг, а бороздки прокладывает.
    
55. 
    Горе горевать – не пир пировать.
    
56. 
    Горе с сердца – гора с плеч.
    
57. 
    Горе горюй, а руками воюй.
    
58. 
    Горе старит, а радость красит.
    
59. 
    Горе не беда – с кем не была.
    

Приложение № 5

Художественно- литературные тексты. Сказки.

1. 
   «Теремок».
   
2. 
   «Заюшкина избушка».
   
3. 
   «Краденое солнце».
   
4. 
   «Волк и семеро козлят».
   
5. 
   «Федорино горе» К.И.Чуковский.
   
6. 
   «Мойдодыр» К.И.Чуковский.
   
7. 
   «Три медведя» Л.Н.Толстой.
   
8. 
   «Три поросенка» С.Михалков.
   
9. 
   «Сказка о царе Салтане» А.С.Пушкин.
   
10. 
    «Сказка о мертвой царевне» А.С.Пушкин.
    
11. 
    «Царевна-лягушка».
    
12. 
    «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
    
13. 
    «Лиса и журавль».
    
14. 
    «Мужик и медведь».
    
15. 
    «Живая шляпа» Н.Носов.
    
16. 
    «Малыш и Карлсон» А.Лингрен.
    
17. 
    «Спящая царевна».
    
18. 
    «Упрямые котята» (узбекская народная сказка).
    
19. 
    «Курочка Ряба».
    
20. 
    «Кот, петух и лиса».
    
21. 
    «Приключения Буратино» А.Толстой.
    
22. 
    «Гадкий утенок» Г.Х. Андерсон.
    
23. 
    «Колобок»
    

Приложение № 6

Музыкальные произведения.

1. 
   П.И.Чайковский «Новая кукла».
   
2. 
   С.Майкапара «Тревожная минута».
   
3. 
   С.Майкапара «Раздумье».
   
4. 
   С.Рахманинов «Полька».
   
5. 
   Л.Бетховен «К Элизе».
   
6. 
   «Вместе весело шагать» муз. В.Шаинского, сл. М.Матусовского.
   
7. 
   М.Глинка «Руслан и Людмила».
   
8. 
   Д.Кабалевский «Петя и Волк».
   
9. 
   Л.Бетховен «Сюита до-минор».
   
10. 
    В.Шаинский «Улыбка».
    
11. 
    Г.Гладков «Песенка бременских музыкантов».
    
12. 
    В.Шаинский «По секрету».
    
13. 
    В.Шаинский «Пропала собака».
    
14. 
    Е.Туманян «Лиса».
    
15. 
    П.Чайковский «Осенняя песня».
    
16. 
    П.Чайковский «Болезнь куклы».
    
17. 
    П.Чайковский «Смерть куклы».
    
18. 
    В.Шаинский «В мире много сказок».
    
19. 
    «Старый добрый жук» отрывок из сказки «Золушка».
    

Приложение № 7

Конспект игры - путешествия на тему: «Медведь и пчёлы».

Вторая младшая группа

Разработала: Воспитатель второй младшей группы

МДОУ д/с «Рябинка» Р. п. Новая Майна

Купцова А. В.

Цель. Развитие основ эмоционального интеллекта у младших дошкольников.

Задачи.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»:

1.Формирование умений узнавать и называть знакомые эмоции: грусть, радость, страх.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»:

2.Развивать умения изображать элементы радостного настроения.

ОО «Физическое развитие»:

3.Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья средствами физкультминутки, подвижной и хороводной игр.

ОО «Познавательное развитие»:

4.Формировать у детей математические способности, через игровую деятельность.

ОО «Речевое развитие»:

5.Расширять словарь детей эмоциональной лексикой,развивать умение понимать и употреблять в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (радостный, грустный, испуганный).

Описание: игра- путешествие ориентирована для детей второй младшей группы, включает элементы интеграции пяти образовательных направлений развития дошкольников. Игра соответствует ФГОС.

Возрастная группа: вторая младшая, дети 3-4 лет.

Форма НОД: нетрадиционная форма занятия.

Организация: подгрупповая, 9-10 детей.

Продолжительность: 20 минут.

Интеграция образовательных областей:

1. 
   «Социально – коммуникативное развитие».
   
2. 
   «Познавательное развитие».
   
3. 
   «Речевое развитие».
   
4. 
   «Художественно – эстетическое развитие».
   
5. 
   «Физическое развитие».
   

Материалы и оборудование: пчёлки с изображением эмоций (грусть, радость, страх), картина « Улей», макет берлоги, фломастеры, клей карандаш 5 штук, салфетки для аппликации, цветы ромашки из цветного картона, свистулька- соловей, музыка (подборка по эмоциональному фону), сказочный герой: Медведь, комнатные цветы, музыкальный мини центр.
Предварительная работа: знакомство с эмоциями радость, грусть, страх, дидактическая игра «Собери эмоцию», дидактическая игра « Парные картинки «Эмоции», беседа о диких животных, подвижная игра «Медведь и пчёлы», аппликация из готовых форм «Улей», чтение книги «Чей домик?» и рассматривание иллюстраций. Разучивание мимического упражнения. Обыгрывание этюдов на выражение эмоций.
Ход игры- путешествия
Под музыку дети входят в группу, становятся полукругом.

Воспитатель: Тепло весеннее пришло

Всё ожило и расцвело

Вот солнце жаркое взошло

И ласково всем улыбнулось.

Мы с вами ребята,

Сначала будем хлопать

А затем мы будем топать

А сейчас мы повернёмся

И друг другу улыбнёмся.

Улыбнёмся всем гостям

Потому что рады вам.

Воспитатель.

Ребята, посмотрите, какая необычная у нас сегодня группа, напоминает сказочный лес. Я вам предлагаю прогулку в этот лес.

Дорога будет не простой, а ну-ка , становитесь все за мной.
Большие ноги идут по дороге

( дети делают широкие шаги)
Маленькие ножки побежали по дорожке

( мелкие шаги)
А бежали мы лесочком

Прыгали через пенёчки

(прыжки с продвижение вперёд)
Посидели у ручья

( присели на корточки)

Послушали соловья

( поочерёдно прикладывают руку к правому- левому уху). ( Звук свистульки- соловья). И пойдём мы дальше.
Воспитатель. Посмотрите, ребята, вот так встреча. Это кто тут сидит? ( Медведь) Правильно. Медведь. Здравствуй, Миша.

Медведь. - Здравствуйте (отвечает грустно)

Воспитатель.

-Что можно сказать про Мишку, какое у него настроение? Он грустный? Печальный? Невесёлый?

-Как вы догадались? (опустил голову, плечи, глаза прикрыты, не улыбается).

-Что можно сделать, чтобы развеселить Мишку? (погладить, пощекотать, поиграть с ним, улыбнуться, подарить подарок, построить рожицы). (Дети пробуют развеселить медведя—не получается, он продолжает грустить)

-Ничего не помогает. Мишка, что с тобой случилось?

Медведь:

-Проснулся я, захотелось мне медку, пошёл к пчёлкам попросить, заглянул в улей, а там никого нет. Все пчёлы разлетелись куда- то.

Воспитатель:

-Ребята, а что такое улей? (домик пчёл), Молодцы. Давайте поиграем с Мишкой в игру «Медведь и пчёлы». Мишка, ты поиграешь с нами? Вы, ребята, будете пчёлками.

Игра «Медведь и Пчёлы».

Воспитатель: Мишка, тебе понравилось с нами играть?

Медведь: да, только мне всё равно грустно.

Воспитатель:

-Ребята, давайте пойдём поищем пчёлок, а ты ,медведь, не скучай. Жди нас.

Пчёлы очень любят цветы, может они сейчас там, собирают пыльцу для мёда. Идёмте посмотрим. (Дети подходят к цветам, там «сидят» пчёлки.

Воспитатель:

-Да вот же они, берите по одной пчёлке. Обратите внимание, пчёлы необычные, посмотрите внимательно, какое у них настроение?

Ребёнок:

-Моя пчёлка грустная.

Воспитатель:

-Как ты догадался? (глаза опущены, ротик тоже). Покажи пожалуйста, как выглядит твоё лицо, когда ты грустишь? (Показывают перед зеркалом). Что можно сказать про грусть?

Ребёнок вместе с воспитателем:

Я улыбку потерял

И теперь я грустным стал

Не играется сегодня мне

Печально стало на душе.

Воспитатель:

-А у твоей пчёлки какое настроение?

Ребёнок :

-Моя пчёлка весёлая.

Воспитатель:

-Как догадался? (улыбается, глазки весёлые).Покажи перед зеркалом, как выглядит твоё лицо, когда тебе радостно? Что можно сказать про радость?

Ребёнок вместе с воспитателем:

Весела я, весела

Ножками я топаю

Я танцую и пою

И в ладоши хлопаю.

Воспитатель:

-что можно сказать про твою пчёлку? ( ей страшно, она испуганная). Как догадался? ( глаза широко открыты, брови приподняты, рот открыт ). Покажи, как выглядит твоё лицо, когда тебе страшно. Что вы нам расскажете про страх?

Ребёнок вместе с воспитателем:

У опушки две подружки

Брали грузди и волнушки

Филин: «У-ух», филин «У-ух!»

У подружек замер дух. Жутко.

Воспитатель:

-Молодцы, умницы. А теперь летите пчёлки в улей!

Воспитатель:

-Ребята, сколько здесь улей? (Один) А сколько у нас пчёлок? (Много). И все они живут дружной семьёй.

Медведь:

- Спасибо, порадовали вы меня. Я вам приготовил ромашки, но они не улыбаются.

Воспитатель:

- Наши дети такие молодцы они и с этой задачей справятся. Подходите, ребята, к столу. Я вам предлагаю подарить ромашкам радость. Кто-то будет рисовать улыбку на цветке, а кто-то приклеивать. ( Дети работают за столами в двух подгруппах).

Медведь:

-Спасибо, ребята, за помощь, за прекрасное настроение. Хочу чтобы и вам было весело, становитесь в хоровод, я с вами поиграю.

(Мишка по очереди выводит детей в хоровод и танцует с ними)
Мишка с Таней (Викой, Амиром и т д.)

Бойко топают, бойко топают, посмотри

И в ладоши звонко хлопают

Звонко хлопают. Раз, два, три.
Воспитатель:
Вот игра наша прошла

Нам она понравилась

Всем друзьям и взрослым скажем

Дружно «До свидания!»
После игры можно подарить гостям по цветку.

Учебно-методический комплект:

1.Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.. Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» -М.; Мозаика –СИНТЕЗ, 2014- 333 с.

2.Веракса Н. Е., Комарова Т.С., Васильева М. А. «Комплексные занятия». –Волгоград: Учитель, 2012.-247 с.

3. Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 -144 с.

4. Ковалец И. В. «Азбука эмоций: Метод. Пособие для педагогов общего и спец. Образования.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003- 136 –с.

5. Куражева Н. Ю. Программа психолого- педагогических занятий для дошкольников «Цветик - семицветик»-СПб.: Речь, 2014.-160с.

6. Электронные ресурсы: http// v v v.ped- kopjlka/ ru

Конспект образовательного мероприятия

на тему: « Страна Эмоций»

средняя группа

Разработала: Воспитатель средней группы

МДОУ д/с «Рябинка» р. п. Новая Майна

Кудрявцева С.Ю.
Цель:Развитие эмоционального интеллекта у дошкольников.

Задачи.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»:

1.Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками. Воспитание самостоятельности, целенаправленности, чуткости, умение сопереживать, желание придти на помощь.

Формирование положительного эмоционального настроя, сплочение группы детей.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей деятельности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, способности эмоционально воспринимать музыку, совершенствование умений в рисовании при создании коллективных работ.

ОО «Речевое развитие»:

Расширять активный словарь за счет слов, обозначающих эмоции, настроение. Учить понимать и употреблять в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный, веселый, радостный, грустный и спокойный). Умение задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы товарищей, участвовать в коллективном разговоре.

Описание: игра - путешествие ориентирована на детей средней группы, включая реализацию комплексного подхода в развитии дошкольников, реализуя целевые ориентиры ФГОС ДО.

Возрастная группа: средняя группа

Форма НОД: интерактивная

Организация: подгрупповая, 9-10 детей.

Продолжительность: 30минут.

Материалы и оборудование: Домик – ширма, Письмо, игра «Узнай Настроение», пиктограммы: (грусть, удивление, страх, радость), шапочки: (зайчик, волк, красная шапочка); тучка, телевизор, магнитофон, фломастеры, изображение волка.

Предварительная работа

• 
  Знакомство с базовыми эмоциями: (страх, радость, удивление, злость)
  
• 
  Проведение игр и упражнений,
  
• 
  Отгадывание загадок, рассматривание картинок и иллюстраций, слушание музыки, чтение потешек.
  

Ход мероприятия.
Дети под музыкальное сопровождение «От улыбки» заходят в группу.

Вос-ль - Сегодня у нас много гостей. Давайте поприветствуем их

Дети – Здравствуйте.

Вос-ль – У меня сегодня веселое настроение.(Обращается к детям и спрашивает какое у них настроение)

Предлагает детям поделиться веселым настроением, дети встают в круг.

Передадим соседу свое веселое настроение, взяв его за руку, и улыбнувшись ему самой доброй улыбкой. Молодцы!

Звучит музыка ( Ветер, дождь) Воспитатель находит конверт с письмом
Вос- ль. – Здравствуйте, ребята! Меня зовут Клепа. Живу я в сказочной стране, которая называется «Страна Эмоций». Жители нашей страны всегда были приветливые, веселые и добрые. Но налетела злая тучка и в каждом домике посилились: грусть, страх, удивление. Помогите, пожалуйста, вернуть нам радость. Поможет Вам найти нашу страну волшебная ленточка. До встречи.

Вос-ль- Ребята, мы поможем Клепе?

Дети – Да.

Вос-ль – Для начала, ребята, нам нужно проверить, сможете ли вы отгадать настроение друг друга. Ведь это пригодится в нашем путешествии.

ИГРА «Угадай настроение»

Дети стоят по кругу, отвернувшись спиной в круг. Воспитатель в кругу ( в руках пиктограммы)

Стих 1. Бывают чувства у зверей,

У рыбок, птичек и людей.

Влияют без сомнения,

На всех нас настроение.

Кто веселится?

Кто грустит?

Кто испугался?

Кто сердит?

Рассеет без сомнения
Игра «Узнай настроение?»

Вос-ль - По кружочку я иду

Настроение покажу

Ну, а ты не зевай

Настроение угадай.
Дети поворачиваются в круг и показывают мимикой на лице эмоциональное состояние. (Грусть, страх, радость, удивление)

Вос-ль –. Пора отправляться в путь, вот наша волшебная ленточка.

Дети оправляются в «Страну Эмоций»

Дети: Опять в путь отправляемся,

Уже сказок много знаем!

Влево - вправо повернемся,

Дружно за руки возьмемся,

Наши глазки загораются,

Наши личики улыбаются.

Сказочные двери открываются,

Замечательная сказка начинается!

Дети подходят к домику, рядом сидит грустный зайчик(ребенок) на домике пиктограмма - грусть

Вос- ль –Здравствуй зайчик, ты из какой сказки?

Ребенок: Я из сказки «Лубяная избушка» (зайчик сидит грустный и плачет)

Восп-ль: Ребята, какое у него настроение? Почему? Кто пытался помочь зайчику? Почему звери не смогли зайчику помочь? Кто смог помочь зайчику?

Дети – Петух.

Ребенок ( зайчик): Спасибо вам ребята, вы подарили мне радость, а за это я вам хочу подарить мое солнышко, чтобы оно вам дарило радость. И хочу с вами поиграть.
Игра «Солнечный зайчик»
Восп-ль: Представьте себе, что солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше – по лицу, нежно погладь его ладонями, на люу, на носу, на щечках, поглаживай аккуратно голову, руки, ноги.

Он забрался на живот – погладь животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя, подружись с ним. А теперь глубоко вздохнем и улыбнемся друг другу.

Взявшись за ленту, дети передвигаются к следующему домику.

На домике Волк и семеро козлят. Дети рассматривают козленка.
Вос-ль – Какой козленок? (Испуганый.)

Кого боится козленок? (Волка)

Волк какой? (Злой, сердитый, враждебный.)

Вос – ль - Давайте, сотворим волшебство, сделаем так, чтобы козлята не боялись больше волка. Превратим злого волка в доброго. Нарисуем ему доброе лицо, разукрасим его, дорисуем элементы (цветы, бантики, бабочку на нос).

Восп-ль: Ребята, посмотрите – у нас волк стал добрым и красивым (на ребенка одевается шапочка волка)

Ребенок(волк) : Спасибо вам , ребята, так здорово быть добрым. Я хочу подарить вам за это мое солнышко, чтобы вам всегда с ним было радостно и хочу с вами поиграть
Подвижная игра с волком ( собери шарики)
Вос- ль – Ребята, а какая маленькая девочка не испугалась волка? (Красная шапочка). А вот т она. (На ребенка надевается красная шапочка)

Ребенок (Красная шапочка): Я не испугалась волка Он показал мне короткую дорожку и я иду к своей бабушке.

Но вот сильно удивилась: в лесу повстречала тучку, вот она в моей корзинке . Давайте с не поиграем.

(Пиктограмма – удивление , дети изображают мимикой тучку)
Физминутка «Злая тучка»
Звучи шум леса.
Вос- ль –Мы наверное немного устали.

Дружно до пяти считаем,

И спокойно отдыхаем:

Раз, два, три, четыре, пять.

Нужно тихо полежать. (Дети ложатся под музыку)

Мы спокойно отдыхали,

И немножко полежали, Ну пора уже вставать.

Крепко кулочки сжимать,

Их повыше поднимать,

Потянутся! Улыбнуться!

Всем открыть глаза и встать!
ВХОД КЛЕПЫ.
Клепа- Здравствуйте, детишки! Я так рад Вас видеть. Расскажите, мне, что приключилось с Вами в пути, как Вы смогли вернуть в нашу страну хорошее настроение?

Дети – Помогли зайчику . Он перестал грустить.

У него появился хороший друг – Петушок.

Козлятам теперь не страшен серый волк. Он стал добрый.

И нам подарили солнышки, которые приносят радость.

Клепа– Молодцы, ребята. Спасибо Вам, что подняли настроение всем в нашей стране, а давайте дорисуем солнышкам лучики - радости и подарим нашим гостям.

Кусочек солнышка в ладони…

Лови – тебе его дарю,

Пусть обо мне оно напомнит,

Когда в далеком ты краю.

Пусть согревает ярким светом,

И защищает в трудный час,
Пусть дарит солнечное счастье!

Ведь этот мир в руках у нас!!!

Солнышки дарят гостям под музыкальное сопровождение «Светит солнышко»

Конспект занятия по эмоциональному развитию детей

старшей группы дошкольного возраста:

Путешествие в страну «Эмоции».

Разработала: Воспитатель старшей группы

МДОУ д/с «Рябинка» р. п. Новая Майна

Пименова З.Н.
Цель:  Развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников.

Задачи.

ОО «Социально-коммуникативное развитие»:

1.Формировать положительное отношение к окружающим, сбалансированность эмоций;

2.Формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»:

3. Развивать саморегуляцию воспитанников через прослушивание музыкальных произведений.

ОО «Физическое развитие»:

4. Создать комфортный психологический микроклимат в группе, бодрое и радостное настроение.

ОО «Речевое развитие»:

5.Расширять словарь детей эмоциональной лексикой, упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре.

Состав группы:

Возраст участников: 5 - 6 лет.
Кол-во детей в группе: 6-8 человек
Продолжительность занятия: 30 минут.

Материал для занятия:

• 
  Пиктограммы эмоций и фотографии: страх, радость, злость и т.д.
  
• 
  Магнитная доска; Человечки-эмоции;
  
• 
  Бумага для рисования, карандаши;
  
• 
  Детские стулья по числу детей;
  
• 
  Зеркало;
  
• 
  Небольшая песочница, рамки с песком; кисточки;
  

Использованные технологии занятия:

• 
  Сопровождении СD музыки: Магнитофон и диск с записью спокойной музыки; Аудиозапись «Радость» из подборки Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой; муз. Э.Грига «Шествие гномов» или «В пещере горного короля»;
  

• 
  Элементы здоровьесберегающей технологии
  
• 
  Игры с песком.
  
• 
  Психогимнастика.
  

Методические приемы: беседа, групповое обсуждение различных чувств; вопросы детям; пиктограммы эмоциональных состояний; рассматривание; показ; объяснение; практическая деятельность детей.

Предварительная работа:

– знакомство с базовыми эмоциями: страх, радость, злость, грусть

– прослушивание музыкальных произведений

– проведение психологических игр и упражнений

Ход занятия:

Воспитатель: Доброе утро! Я Вам говорю!

Доброе утро! Я вас люблю!

ЖЕЛАЮ Вам хорошо заниматься!

Слушать внимательно , ума набираться!

Сегодня, ребята, у нас гости, Поздоровайтесь!
Воспитатель :Дети, я  расскажу вам одну историю. «Далеко-далеко, а может быть, и близко, есть волшебная страна, и живут в ней чувства: Радость, Страх, Грусть, Злость и Удивление. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем каждое чувство живет в домике определенного цвета. Кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом... Каждый день, как только встает солнце, жители волшебной страны занимаются своими делами.

Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган (звучит фонограмма ветра). Порывы ветра были настолько сильными, что срывали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спря​таться, но домики спасти не удалось.

И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как известно, горю не помо​жешь. Взяв необходимые инструменты, жители начали восстанавливать свои домики. Давайте мы с вами им с этим поможем.

Воспитатель – Ребята, мы сейчас с вами отправимся в путешествие в страну «Эмоций» . Для того чтобы мы могли путешествовать, нам нужен транспорт. На каком транспорте вы путешествовали? Давайте построим сказочный поезд., который назовем «Дружба». Я буду машинистом , а вы пассажиры. Встаньте друг за другом, возьмите впереди стоящего за пояс. Передвигаться наш поезд сможет с помощью волшебных слов:

Нашволшебныйпоезд
Всех друзей вперед увозит...
Ребенок: В страну Настроений отправимся мы,

Где будем смеяться, грустить, удивляться!

С героями этой волшебной страны

Сегодня мы будем встречаться.

Нас ждут приключения, сказка, игра,

Задания разные нового друга

Ну, что мы готовы? Тогда нам пора!
(Дети произносят слова и идут по кругу, изображая вагончики)
Музыкальное сопровождение «Паровозик ЧУх-Чух-Чух»
1 остановка. «Поляна Радости» (звучитаудиозапись «Радость» из подборки Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой)

Воспитатель - Кого вы видите на этой поляне? (Человечек-радость)

-А какое у него настроение? (Радостное) Человек – радость хочет поделиться с Вами своей радостью.

Человек – радость - Игра – упражнение «Передай улыбку»

Мы будем улыбаться , называть друг друга ласково по имени. Что вы чувствуете сейчас? (Радость)

Воспитатель - Дети, а что такое радость?» (ответы детей)

Например:

«Радость — это когда все радуются, всем весело».

«Бывает радость большая, а бывает маленькая. Маленькая — это когда у одного человека, а большая — когда у всех».

«Радость — это когда у всех праздник».

«Радость — это когда никто не плачет. Ни один человек».

«Радость — это когда нет войны».

«Радость — это когда все здоровы».

«Радость — это я, потому что мама говорит: «Ты моя радость».

— Что вы делаете, когда вам весело? (Ответы детей.)
Психогимнастика « Ручеек радости» (звучит спокойная музыка)

Дети садятся на пол по кругу, берутся за руки, расслабляются.

-Ребята, мысленно представьте себе, что внутри у каждого из вас поселился добрый, веселый ручеек. Водичка в ручейке — чистая, прозрачная, теплая. Ручеек совсем маленький и очень озорной. Он не может долго усидеть на одном месте. Давайте с ним поиграем и мысленно представим себе, как чистая, прозрачная, теплая водичка через ваши ручки переливается другдругу по кругу.

Дети мысленно передают друг другу радость.

Помогают героям ремонтировать дом – Радости.
2 остановка. « Остров Грусти»

-Что такое грусть?

-Ребята, а кто живёт на этом острове? (Человечек-Грусть)- фотография ????

Посмотрите на этого мальчика. Какое выражение его лица... Что произошло с его ртом? Бровями? Какое выражение глаз? Что это за эмоция? (ответы детей)

-А как вы догадались? (по лицу, по глазам, брови сдвинуты, губы опущены)

Ребята, у вас тоже, наверное, бывает грустное настроение? Расскажите. (рассказы детей)

На острове могут жить не только человек, но и животные. И вот сейчас я вам предлагаю изобразить животных.

Упражнение «Маски»

Плачут звери малыши (Дети изображают грусть)

Потеряли мам в глуши.

Все зверята испугались (Дети изображают злость)

Что в лесу все заблудились.

Все зверюшки успокойтесь (Дети изображают спокойствие)

Никого в лесу не бойтесь.

По дорожке мы пойдем

Милых мамочек найдем.

Вот и мамочек нашли

Рассмеялись от души. (Дети изображают смех)

Покружились. Покружились.

И в детишек превратились.

Помогают героям ремонтировать дом – Грусти.
3 остановка. «Пещера страха»

Добрались мы и до пещеры. (Психолог включает музыку.)

Упражнение « Страшные звуки» ( звучит муз. Э.Грига «Шествие гномов» или «В пещере горного короля»)

-Угадайте, какие звуки мы слышим?(ответы детей)

-Мы слышим много звуков, среди них есть и страшные. Мы будем слушать звуки и угадывать, какие из них пугающие, страшные, а какие успокаивающие или радостные. (обсуждение детей)

А всегда ли звук был страшным? Звук поезда тоже вам кажется страшным, но если вы вспомните поездку в отпуск на поезде, что было весело и интересно, то страх проходит.

Какой здесь живёт человечек. (Человечек – Страх)

-Как вы догадались? (ответы детей)

Ребенок – У страха глаза велики

У страха не зубы – клыки

У страха как бочка живот

У страха желание есть, схватить, укусить, съесть

Трусишка придумает страх

И жалобно ахает – «АХ!»

А я ничего не боюсь

Придумаю страх –

И смеюсь!

Игра « Скажи, испуганно»

Постарайтесь, испуганно сказать фразу: «Сегодня шел Дождь»

Закончи мои предложения: «Когда я боюсь, я ….»

Когда я боюсь, я слышу….»

Отрывок из мультфильма «Приключения Буратино» (эмоция гнева).

Ребята, отрывок из какого мультфильма мы с вами посмотрели? Как зовут этого героя? Какое настроение у этого героя?

Почему вы так думаете? Все согласны с этим мнением? А как мы можем догадаться разгневан человек или нет?

Да, у разгневанного человека брови сведены вместе, глаза широко открыты, пальцы рук сжаты в кулаки. Человек громко кричит, он может размахивать руками, топать ногами. Изобразите гневного человека, покажите друг другу.

Как вы думаете, приятно общаться с разгневанным человеком? Сейчас я научу вас гневаться, никого при этом не обижая.

Представьте себе, что шарик – это ваше тело, а воздух внутри шарика – это ваш гнев или злость. Как вы думаете, что случится с шариком, если я его сейчас выпущу из рук?

Вы видите, что шарик мечется по комнате, он стал совершенно неуправляемым. Так бывает и с человеком – когда он гневается, то может совершать поступки, не контролируя себя. Давайте возьмем другой шарик и попробуем выпускать из него воздух маленькими порциями. Что теперь происходит с шариком? (он понемногу сдувается). А что происходит с гневом внутри шарика? (Он потихоньку выходит из него) Таким гневом можно управлять. А если гнев еще остался внутри нас, то его можно выпустить через стопы наших ног. Давайте сильно-сильно потопаем. Вот так мы справились с гневом. Вы почувствовали как нам сразу стало легко и весело?

Упражнение « У страха глаза велики»

- А теперь, давайте поиграем со страхом. Представьте, что у вас большой, огромный страх. (Дети широко разводят руки в стороны). У всех, кто боится, от страха большие глаза. (Изображают больщие круглые глаза при помощи рук.) Но теперь страх уменьшается. (Дети сдвигают руки.)

А затем и вовсе исчезает. ( Пожимают плечами и в недоумении разводят руками.)

Посмотрите друг на друга и убедитесь, что ни у кого нет больше больших глаз и , следовательно, никто из вас ничего не боится, так как страх исчез. Улыбнитесь друг другу.
Помогают героям ремонтировать дом – Страха
4 остановка.«Гора Удивления»

-Кто живёт на этой горе? (Человечек- Удивление) – взрослый

-Как вы догадались?

-Что происходит со ртом? Покажите! Рот открыт.

-Что происходит с бровями? Покажите! Брови подняты вверх .

-Что происходит с глазами? Покажите! Глаза стали широкие, большие.

– Дети, а в каких случаях испытывают такие эмоции? (придумать вместе с детьми жизненную ситуацию).

Подвижная игра «Четыре стихии»
Цель развивать внимание, память, ловкость.

Ход игры: Играющие становятся в круг, в середине – ведущий. Он бросает мяч кому – нибудь из игроков, произнося при этом какое либо из слов стихии (например – воздух). Тот кто поймал мяч должен назвать обитателя воздуха и помахать крыльями. Если названа земля – животное (присесть), если вода – рыбы (плавательные движения руками). При слове огонь все должны несколько раз повернуться кругом, помахивая руками.
Помогают героям ремонтировать дом – Удивления.

Воспитатель – Молодцы, ребята, все дома в стране «Эмоций» Мы помогли отремонтировать, Все нам благодарны. А сейчас нам пора возвращаться в детский сад. Молодцы, ребята, вы были дружные, активные справились со всеми заданиями!!

Все мы дружные ребята

Мы ребята дошколята!

Никого не обижаем!

Как заботится мы знаем!

Никого в беде не бросим!

Не отнимем, а попросим.

Пусть все будет хорошо.

Будет радостно, светло!!!
Ребята, у нас от добрых дел у всех поднялось настроение. А как мы можем развеселить наших гостей? ( Спеть веселую, озорную, песню)

Песня «Детство» (вся группа)

Конспект на образовательное мероприятие

игра – сомнение (поиск истины) по развитию эмоциональной сферы дошкольников на тему: «Поможем Оху»

подготовительная группа

Разработала: Воспитатель подготовительной группы

МДОУ д/с «Рябинка» р. п. Новая Майна

Егорова Л.Н.

Цель

Развитие эмоционального интеллекта у дошкольников.

Задачи:

ОО «Социально-коммуникативное развитие»:

1.Воспитывать дружелюбное отношение друг к другу, умение слушать других, взаимодействовать в процессе совместной деятельности,воспитывать отзывчивость, желание прийти на помощь.

ОО «Физическое развитие»:

2.Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья средствами физкультминутки, подвижной игры.

ОО «Познавательное развитие»:

3.Развивать внимание, память, мышление, мыслительную активность, уверенность в себе.

ОО «Речевое развитие»:

4.Расширять словарь детей эмоциональной лексикой.

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, художественная, двигательная, продуктивная.

Организация: подгрупповая, 9-10 детей.

Продолжительность: 35 минут.

Материалы и оборудование: стаканчики с водой для опытов на каждого ребенка, речной песок, ложечки; презентация «Эмоции сказочных героев»; 3мешочка; музыкальные сопровождение; пиктограммы на каждого ребёнка; картинки для коллажа; установка для рисования на песке.

Предварительная работа: знакомство с базовыми эмоциями: страх, радость, злость, грусть;

прослушивание музыкальных произведений; чтение художественных произведений и беседа по их содержанию; просмотр м/ф «Ох и Ах» и « Ох и Ах идут в поход »; проведение психологических игр и упражнений.

Методы и приёмы.

беседа, групповое обсуждение различных чувств; вопросы детям; пиктограммы эмоциональных состояний; рассматривание; показ; объяснение; практическая деятельность детей.

Ход мероприятия.

Дети входят в зал, становятся полукругом.

МУЗ сопровождение

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Почему мы при встрече здороваемся . А вы знаете, что означает слово «здравствуй»?

Ответы детей.

Воспитатель: Правильно, ребята, ведь слово «здравствуй»- это приветствие и пожелание здоровья и добра. Давайте поприветствуем друг друга.
Коммуникативная игра «Здравствуй»
Весело шагают девчонки и мальчишки,
Друга выбирают наши ребятишки.
Здравствуй, здравствуй, милый друг,
Оглянись скорей вокруг.
Здравствуй, здравствуй, улыбнись,
Другу поклонись.

Вход под музыку Ох.
ОХ: Здравствуйте, ребята! Ох-ох-ох…

Ведущий: Ох, что с тобой?

ОХ: я устал, я ничего не хочу, мне заниматься чем-то лень. И вообще, у меня нет настроения…

Помогите мне, милые дети,

Я несчастнее всех на свете.

Я гулять не хочу, я играть не хочу.

Всё сижу и грущу, и в окошко смотрю…

Это страшное невезение,

У меня пропало хорошее настроение,

Руки мои не шевелятся,

Ножки мои ходить ленятся.

Ведущий: а где же ты мог потерять своё хорошее настроение?

Ох: не знаю.

Ведущий: вспомни ,ОХ, может ты куда-то ходил ?

Ох: Ох-ох-ох…вспомнил! Я ходил в край звенящей музыки , к друзьям. Там нам было очень весело, а когда я вернулся домой, настроения уже не было. Наверно потерял его по дороге домой. Ох-ох-ох…что же мне теперь делать?

Ведущий: ребята, поможем Оху отыскать его хорошее настроение? (положительный ответ детей).Тогда мы должны провести настоящее детективное расследование. Вы готовы стать настоящим сыщиками?

( дети одевают кепки , берут лупы) (ответ детей) Но, прежде чем начинать поиск, мы должны определить, что мы ищем.

- Что такое настроение? (это, то, как ты себя чувствуешь)

Стихотворение ребенка

Ведущий: Ох, мы готовы. Только где же этот Край звенящей музыки? В какой стороне?

Ох: я не знаю, я забыл. Помню, только, что идти туда долго, через разные страны и города. В каждой из них, местные жители будут давать карту-подсказку, где указан маршрут, по которому нужно будет двигаться дальше. У меня сохранились маршрут и только одна карта-подсказка (достаёт карту, разворачивает), как добраться до первого города. Называется он – город Сообразилия.(карта и маршрут отдаются детям)

Ведущийпомогает детям прочитать маршрут и первую подсказку :

Маршрут« 1.Город Сообразилия - 2. Волшебная лаборатория 3. Страна сказок . -4. Лес Ссор - 5. Пустыня однообразия. – 6. Край звенящей музыки..

1.Подсказка: «Бегите в город Сообразилию , там будьте внимательны, все не так просто, как кажется!»

На каждой из станций детей встречают наряженные под местных жителей педагоги, которые проводят с детьми игры и испытания и вручают им карты-подсказки, Описания станций.

1. 
   Сообразилия. Ребят встречает воспитатель в костюме звездочета или ученого и говорит: Добро пожаловать в Сообразилию, страну умных и любознательных людей. Местные жители очень любят головоломки и отдадут карту лишь тем, кто их решит. Приступайте.
   

Мнемотаблица на эмоцию «Горе»



Мнемотаблица на эмоцию «Радость»



Ход работа с мнемотаблицей на эмоцию «Радость».

Рассматривание мнемотаблицы, установление причинно-следственных связей между ними.

Дети вместе с педагогом по вопросам обсуждают нарисованные символы-картинки.

Вопросы к детям:

• Как вы думаете, на какую эмоцию этот ребус (мнемотаблица)?

• Подумайте, почему здесь нарисовано сердце?

• Здесь изображена радуга, как вы думаете почему?

• Расскажите, почему здесь нарисовано солнце?

• Какое отношение имеет улыбка к радости?

• Какое выражение лица у радостного человека?

• Почему здесь изображен торт?

• Что за буква изображена здесь? Почему?

• Подумайте, почему здесь нарисован подарок?
Перекодировка информации. Педагог предлагает детям составить рассказ об эмоции «Радость» по мнемотаблице.

Примерный рассказ: «Радостно бывает тогда, когда тебя любят. Хорошее, веселое настроение. Отличная, солнечная погода. Все вокруг улыбаются. У тебя радостное, улыбающееся лицо. Радостно тогда, когда праздник, приходят гости и дарят тебе подарки. Слово радость начинается с буквы «Р» и в нем семь букв. Цифра семь счастливое число».
ВЕД :После того как дети справились с заданием, воспитатель хвалит детей: вы все молодцы! Не каждый может выполнить это задание. Мы теперь знаем , что такое настроение и каким бывает настроение.

Звездачет: Вам нужно в Край звенящей музыки ? ( Да) Да… это не просто ( достаёт карту и показывает направление рукой). Может, вы откажетесь и не пойдете туда? Нет? Тогда счастливого пути и удачи вам!

2. 
   Волшебная лаборатория.
   

-Пройдем в научную лабораторию, где мы рассмотрим с вами внешние признаки настроения.

- Как, по-вашему, выглядит спокойное настроение? На что оно похоже? (легкое облачко, теплый ветерок и т. д., а еще оно похоже на этот стакан с чистой водой, когда ваши мысли и чувства спокойны и чисты и вас ничего не тревожит.
- Но вот происходит что-то такое, что меняет ваше настроение, как эта синяя вода (в стакан с чистой водой добавляется синяя гуашь )

- Возьмите кисти, добавьте в стаканчик синии грустинки.

Они кружат в душе, и все время пытаются побольнее уколоть вас. И вот вы уже загрустили, хочется поплакать, кажется, что такое настроение никогда не кончиться.
-Ребята, что может испортить настроение человеку? (если кто-то скажет грубые слова, если ты не выспался, если у тебя

, если тебе не купили игрушку и т. д.)

-что-то болит - каждый раз добавляя синюю капельку краски, чтобы вода потемнела.

- Ребята, наше настроение меняется от того, что с нами происходит .

Человек, что-то делает и меняет свое настроение, например: сказали добрые слова (добавили желтую краску и вода стала зеленеть(смешивание тонов), помогли другому, уступили место пожилому человеку….. и т.д.

И на душе становится весело, хочется прыгать, смеяться, петь песенки. С вами было такое когда-нибудь? Что так обрадовало и повеселило вас? (купили новую игрушку, пришли гости, встретил друга и т. д.) на что похоже хорошее настроение? (на воздушные шарики, на фейерверк, на шоколадку). Молодцы!

3. 
   Страна сказок.
   

ВЕД по мимике, по выражению лица можно определить настроение,?

У всех народов один язык общения-жесты и мимика, как можно узнать, что человеку больно, тяжело, порадоваться вместе с ним - пройдите в Страну сказок.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ – Эмоции СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ (Приложение 1 )

РЕб – это элементарно друзья ! Как же по мимике, по лицу не понять настроение человека , сказочного героя !
Ведущийс детьми читают следующую подсказку:

3.Подсказка : «Ваш путь лежит через дремучий лес Ссор и глубокие и темные пещеры Невежества. Лес Ссор опасен тем, что люди, попавшие в него тут же начинают ссориться и вместо того чтобы сплотиться и держаться вместе, помогая друг другу, они расходятся по одному и сами ищут выход из леса. Многие люди заблудились в том лесу и не вернулись домой.».

4. Лес Ссор. Здесь ребят встречает воспитатель в костюме лешего (Хозяина леса).

Динамическая пауза.

Леший: Здравствуйте дети, я – Леший, хозяин этого леса. Зачем вы пришли сюда? А-а-а, вам нужно пройти через мой лес, как сказано в карте-подсказке. Я пропущу вас, если вы выполните 2 задания.

4. 
   1) Задача каждого ребенка в максимально маленький срок дотронуться до «Сердца дружбы».«Сердце дружбы» находится в самом дальнем углу зала и на пути к нему нужно преодолеть множество препятствий, их Леший обговаривает сразу, когда объясняет задание: «Каждый из вас должен дотронуться до «Сердца дружбы», которое находится (здесь Леший показывает детям, где оно) на вершине холма. Я буду засекать время, поэтому вам нужно сделать это как можно быстрее. Приготовились, начали!» (бег с препятствиями : оббежать кубик -перепрыгнуть через «ручеёк»(2 верёвки положенные параллельно на расстоянии друг от друга 40 см.) – пролезть под дугой, пройти по «кочкам»(кирпичики) –добежать и дотронуться до «Сердца дружбы» (в прыжке))
   

2) Леший: Молодцы, вы справились с заданием. Теперь вы можете идти дальше. Счастливого пути!
5. Пустыня однообразия.

Здесь живут племена Тумба-Юмба, сегодня у них большой праздник. Ребят встречают несколько человек, одетых как папуасы: в цветные юбки и бусы, перья в волосах и т. п.) Они представляются:«Здравствуйте, я Тумба, а я Юмба. Мы живем в пустыне Однообразия, поэтому каждый день у нас происходит одно и то же. Но сегодня у нас большой праздник, к нам приехали вы – наши гости. Мы очень хотим поиграть с вами в нашу любимую игру. Она называется «Раз, два, три настроение покажи». Нам нужен один доброволец.

Мы вам будем показывать картинки , а вы должны показать это настроение в зеркало . Например, раз-два-три, как я испугался, покажи. Вы должны показать на лице страх и научить Оха показывать и понимать свое настроение

Дети стоят перед зеркалами, у ведущих набор картинок с разными эмоциональными состояниями.

Посмотрите на этот рисунок

- Какое настроение у этого человека? Как вы определили? покажите это настроение (грустное) .

- Как вы определили? (ответы детей). Молодцы!

-Какое настроение изображено на этой картинке? (ответы детей) .

- Почему человек злой? (ответы детей) .

- Что в этом плохого? (ответы детей) .

- А как вы назовете это эмоциональное состояние? (удивление, ответы детей) .

- В каких ситуациях оно возникает? (ответы детей) .

- Какое настроение изображено на этой картинке? (радостное, веселое). Молодцы!

Вед- Молодцы ребята мы с вами определили , что такое настроение, какое оно бывает ,как его можно определить по мимике, по жестам , по интонации, на слух . Ох ,понятно тебе , что такое настроение ?
Далее папуасы хвалят ребят, благодарят за помощь и показывают путь до края звенящей музыки.
6 .Край звенящей музыки .

Здесь их встречает воспитатель в голубом или синем платье и представляется:

Королева края: «Здравствуйте, ребята. Я – королева этого края .Каждый день вы встречаете меня: я наполняю музыкой дома . машины ,реки , леса . Что привело вас ко мне, в мой край. Зачем вы проделали такой нелёгкий путь?

Дети - Мы помогаем Оху найти знания о настроении , он был у вас ?

Королева края : да – да! Я помню, он был здесь недавно. Ох! Как можно было растерять все знания о хорошем настроении? Ведь, если бы он вспомнил, от чего зависит наше состояние, хорошее настроение никуда бы не делось. Ну ничего, сейчас мы это исправим. (Взмахивает «волшебной палочкой», появляется Ох .)

Ох: ой ,( замечает детей) ребята, как я сюда попал?( ответы детей)

Королева края : да, Ох, это я перенесла тебя сюда с помощью своей волшебной палочки. Твои друзья рассказали мне о твоей беде и я решила помочь. Но, прежде чем я отдам тебе все твои знания о хорошем настроении, ты и твои друзья, должны ответить на мои вопросы и выполнить мои задания.

Ведущий: ну что, ребята , справимся?

Вед - Ребята, как еще можно определить настроение? по мимике, по лицу сказочных героев; Интересно, а сможете ли вы определить настроение по голосу , по интонации, на слух?
Игра « Музыкальный мешочек»

- Перед вами необычные мешочки. Давайте попробуем их открыть. Педагог открывает первый мешочек. Звучит музыка с чувством злобы..

Злость Муз . момент №2 Мибемоль С .Рахманинов

- В этом мешочке лежит, какое – то настроение. Какое оно? (ответы детей) .

Педагог открывает второй мешочек, раздается страшная музыка.

Э .Григ « Шествие гномов» или в « Пещере горного короля»

- А в этом мешочке, какое настроение? (ответы детей) .

- Какое же настроение лежит в самом последнем мешочке? Посмотрим. Педагог открывает мешочек, раздается веселая музыка.

Т.Д. Зинкевич- Евстигнеева « Радость »( ауди запись)

- Какое это настроение? (ответы детей). Потанцуйте.

- Молодцы, ну что же вместе с заданиями справляться легко.
Королева края : благодарит ребят за знакомство, прощается с ними и отдает Оху потерянные знания (Разноцветная коробка с мирилкой для детей).

Ох: открывает коробку: (с восторгом) Я всё вспомнил ! Вспомнил! Ура! Эту мирилку мне дали с собой мои друзья. Они сказали, что если я с кем-нибудь поругаюсь ,чтобы хорошее настроение ко мне вернулось , нужно воспользоваться мирилкой .Интересно, что они имели ввиду? Давайте проверим.

Ох : – выносит «Мирилку- сшитая мягкая полуплоскостная игрушка, представляющая собой веселую « Головоножку » с руками . Одна пара рук сцеплена и расположена на подушке в виде перчатки.

Поссорившиеся дети берутся свободные пары рук « головоножки » и произносят мирилку :

« Улыбкой делиться мы будем ,

И с дружбой по жизни шагать .

Пожалуйста , больше не будем ,

Друг друга мы обижать .
Вед - Друзья. Это элементарно. Хотите помириться – произносите старые добрые «мирилки».
Ох: я всё понял! Оказывается, это очень приятно – делиться с друзьями, не ссориться с ними, мириться. Как здорово! Чем больше друзей – тем лучше настроение!

Ведущий: Ребята, как вы думаете, мы помогли Оху найти свое хорошее настроение? (Да)

Ох: Большое спасибо!

Игра « Да , да , да –нет ,нет , нет ( проводит Ох )»

ОХ – Ребята вы знаете мы теперь настоящие друзья и я хочу проверить вас. Я буду задавать вам вопросы , а вы отвечайте

« Да , да , да »и хлопайте или « Нет , нет » и топайте .

Начинаем ?

Будем крепко мы дружить ?

( Да ,да,да )

Нашей дружбой дорожить ?

(да , да ,да )

Мы научимся играть ?

( Да, да ,да )

Другу будем помогать?

( Да , да ,Да)

Друга можно разозлить?

( Нет , нет , нет )

А улыбку подарить ?

( Да , да , да )

Стоит друга обижать ?

( Нет , нет ,нет )

Нужно споры разрешать ?

( ДА , да , да)

Будем крепко мы дружить?

( ДА ,да ,да )

Нашей дружбой дорожить?

( Да, ДА ,да ).
Ох: – помни истину простую ,

Что от зла добра не ждут

Только добрые поступки

Тебя к радости приведут .
Ох дарит детям шарики в знак благодарности

Песня итоговая «ДРУЗЬЯ» (гр. «Барбарики»)
Список использованной литературы:

1. Андреенко Т.А., Алекинова О.В.; Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников, Детство-Пресс, 2014

2.Иванова Н.Ф. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет: диагностика, занятия, рекомендации,  Учитель, 2009

3.Григорьева М. Р., Калинина Т. В.и др. ,Психологическая работа в ДОУ. Компакт-диск для компьютера: Коррекционно-развивающие занятия. Консультации, Учитель, 2011

 4.Григорьева М. Р., Калинина Т. В.и др, Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками, Учитель, 2009

5.Шуть Н.Н. ;Организация детских праздников, Сфера, 2015
Интернет ресурсы:

http://www.pedm.ru/

http://nsportal.ru/detskiy-sad/

http://dohcolonoc.ru

http://ped-konkurs.ru