чсс. Министерство образования и науки ульяновской области
 Скачать 6.95 Mb.
|
Педагогический совет по теме «Эмоциональное благополучие дошкольников как условие развития эмоционального интеллекта» в форме квест – игры для педагогов «Путешествие по волнам педагогической науки».Разработала: старший воспитатель высшей квалификационной категории Корчагина Светлана Александровна. Цель педсовета - игры: Обобщить и систематизировать знания педагогов в вопросе создания условий развития эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОУ. Задачи: Формирование доверительного отношения к миру на основании развития способностей понимания собственных эмоций и эмоций других людей. Формирование навыков контроля собственных эмоций и развития эмоционального взаимодействия с окружающими. Формирование у участников педагогического совета представления о Квест- технологии в дошкольном образовательном учреждении. Обеспечение мероприятия: дипломы, призы, вывески станций, демонстрационный материал, маршрутные листы, ручки, ноутбуки, песочные часы. Результаты представить в виде: Эмблема и девиз Маршрутный лист с отметками выполнения заданий Написать отзыв на странице/сайте ДОУ Оценивание: Фейс-знакомство – аплодисменты За каждую пройденную станцию – 1 балл За правильное выполнение задания – 10 баллов За творчество, креативность – бонус 5 баллов Участники награждаются дипломами, ценными подарками План мероприятия
Ход мероприятия: Вводная часть. Ведущий (Заведующий): Здравствуйте, уважаемые коллеги. Сегодня наша с Вами работа пройдет в виде квест – игры. Квест – это командная игра, где команды перемещаются по точкам и выполняют различные задания, такую игру можно проводить как на улице, так и в помещении, только выполнив правильно задание можно двигаться дальше для выполнения следующего задания, процесс интеграции также присутствует в квест – играх. Он представляет собой объединение в единое целое на основе взаимозависимости и взаимодополняемости. Квест, как универсальная игровая технология позволяет за короткое время ненавязчиво вовлечь игроков в разнообразные виды деятельности. Если вы любите разгадывать тайны, находить ответы на зашифрованные, закодированные вопросы? Тогда эта игра для вас. “Мудрости учиться – всегда пригодится” Б) Сегодня в увлекательное путешествие мы отправляем 3 команды В) Представление команд Г) Сообщение целей и задач Перед вами ноутбуки, на рабочем столе вы найдете сундучок, в котором хранятся мудрые советы опытного педагога. Чтобы его открыть, вам нужно ключ добыть. Ключ вы получите, на последней станции, пройдя все испытания. Каждая команда отправится в путешествие по индивидуальному маршруту. Этот путь указан в маршрутном листе. На каждой станции Вас будет ожидать сказочный герой, который ознакомит вас с заданием, но чтобы начать испытание Вам нужно будет разгадать загадку. За правильное выполнение заданий вы будете получать баллы: - За прохождение станции – 1 балл - За правильное выполнение – 10 баллов - За слаженность, креативность – бонус 5 баллов - Время пребывания ограничено - 5 минут - На последней станции будут вручаться ключи Итак, прошу одного из членов команды подойти за маршрутными листами и вписать в белое поле название своей команды. Основная часть игры Общие правила квест - игры: Каждая команда, в соответствии с направлением, указанном в маршрутном листе, перемещается из одного места в другое. На каждой станции их встречает сказочный герой, который зачитывает загадку, получив отгадку – знакомит команду с заданием. В соответствии с заранее обдуманными критериями оценивает выполнение задания. Время выполнения: 5 минут, если команда выполняет задание раньше срока, команде дается дополнительное задание. При этом команда получает бонусы: 5 дополнительных баллов. Станция “Думалки” (1 этаж, методический кабинет) Встречает Василиса Премудрая (методист). Загадка: Вам выражения знакомы: Про первый блин, что вечно комом, Про сор, что из избы несут, Как их в народе все зовут. (Пословицы) Разгадать логические задачи - тест - опросник по целевым ориентирам ФГОС ДО.(правильное подчеркнуть) 1. Требования к условиям реализации программы дошкольного образования включают в себя: А) сохранение физического и психического здоровья воспитанников Б) сохранение только физического здоровья воспитанников В) сохранение только психического здоровья воспитанников Г) охрану и укрепление физического, психического и духовно-нравственного здоровья воспитанников 2. В рамках охраны и укрепления здоровья воспитанников, ФГОС призван решить, в том числе, задачу их: А) социального благополучия Б) эмоционального благополучия В) этнокультурного развития Г) социального развития 3. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает: А) наличие механизмов, страхующих детей от повышенного риска травматизации Б) возможность ее изменений в зависимости от образовательной ситуации В) соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности в процессе использования Г) соблюдение санитарно-гигиенических рекомендаций при проведении занятий в ходе игровой деятельности 4.Какие нормативно-правовые документы заложили основные принципы ФГОС дошкольного образования? Выбрать правильные ответы: 1). Концепция дошкольного воспитания. 2). Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа». 3). Конституция Российской Федерации. 4). Приоритетный национальный проект «Образование». 5). Конвенция о правах ребенка. 6). Устав Дошкольной образовательной организации. 5. Согласно ФГОС, обеспечение санитарно-гигиенических условий в ходе образовательного процесса регламентируется, в основном: А) «Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» Б) «Требованиями к развивающей предметно-пространственной среде» В) «Требованиями к кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» Г) «Требованиями к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» 6.Стандарт направлен на решение следующих задач (отметьте 9 верных задач): 1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); 3) обеспечение ребенку такой защиты и заботы, которые необходимы для его благополучия, принимая во внимание права и обязанности его родителей, опекунов или других лиц, несущих за него ответственность по закону; 4) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования); 5) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностям и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 6) создание условий для обеспечения того, чтобы дети, родители которых работают, имели право пользоваться предназначенными для них службами и учреждениями по уходу за детьми; 7) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме; 8) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 9) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; 10) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных уровня дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей; 11) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 12) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной; 13) подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами; 14) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. (Ставится отметка о выполнении задания) Вывод: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС) одной из приоритетных задач ставит охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Одним из приоритетных направлений в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» вступившего в силу ФГОС ДО является развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье. Что же такое эмоциональный интеллект? Станция Страха (Кабинет педагога - психолога) Встречает Баба Яга. Загадка: Без него голова — как пустой котел. (УМ) Баба Яга: Ну, что ж, касатики, люблю я разные испытания устраивать для гостей. Вот хочу и вам предложить разобраться с кроссвордом “Эмоциональный интеллект”. Кроссворд «Эмоциональный интеллект? Что это?»
1. …… - это мыслительная способность человека, способность к обучению, обучаемость. (ИНТЕЛЛЕКТ). 2. …….. -- переживания отношений, возникшие в данный момент и носящие ситуативный характер, выражают оценку личностью определенной ситуации, связанной с удовлетворением потребностей человека в данный момент. (по Крутецкий В.А.) – (ЭМОЦИИ) 3. Фамилия известного американского психолога, научного журналиста, признанного эксперта в области эмоционального интеллекта, автор одноименного произведения. ( Д.ГОУЛМАН) 4. Способность распознавать эмоции (по мимике, жестам, внешнему виду, походке, поведению, голосу) других людей, а также идентифицировать свои собственные эмоции. Первая составляющая эмоционального интеллекта по теории Майера – Соловея) – (ВОСПРИЯТИЕ) 5. Способность укрощать, пробуждать и направлять свои эмоции и эмоции других людей для достижения поставленных целей. Сюда также относится способность принимать эмоции во внимание при построении логических цепочек, решении различных задач, принятии решений и выборе своего поведения. Четвертая составляющая эмоционального интеллекта по теории Майера – Соловея) – (УПРАВЛЕНИЕ) 6. Способность учитывать чувства других людей при принятии решений, а также способность сопереживать другим людям. Четвертый компонент эмоционального интеллекта по теории Д.Гоулмана.(ЭМПАТИЯ). (Разгадывание кроссворда. Получение результата - ставится отметка о выполнение задания). Вывод: Схема эмоционального интеллекта
Эмоциональный интеллект – продукт личной и социальной компетентности. Личная компетентность полностью сосредоточена на вас, вашем внутреннем мире, умении его понимать и управлять им, социальная – на том, как вы ведете себя с другими людьми, сосредоточена на внешнем мире. Станция “Интернет-кафе” (Кабинет заведующего) Встречает герой Иван-царевич (заведующий). Загадка: Хоть не шляпа, а с полями Не цветок, а с корешком Разговаривает с нами Всем понятным языком (Книга) Задание: Разгадывание головоломки «Возрастные особенности развития эмоций и чувств у ребенка» (по методике Андреенко Т.А, Алекинова О.В.). Цель: систематизировать возрастные особенности развития эмоций и чувств у ребенка в определенный возрастной период его жизни. Участникам предлагаются бланки. Оборудование: карточки с ключевыми моментами эмоционального развития ребенка, ручки, бумага, клей- карандаш. Инструкция: Включите в каждый возрастной период тот ключевой компонент , который , по вашему мнению, является характерным для определенного возраста ребенка .  Ключевые моменты эмоционального развития: Для детей младенческого возраста характерными являются примитивные эмоции, вызываемые удовлетворением или неудовлетворением витальных потребностей.(м) Основными средствами общения в довербальный период для ребенка являются выразительные эмоциональные реакции.(м) Способность к дифференциации эмоций у ребенка развивается в ходе ситуативно- личностного общения со взрослым.(м) Расширение источников информации способствует развитию познавательной активности, находящей выражение в переживании радости от собственных действий, и чувства удивления.(м) Закладываются основы высших чувств – любви и симпатии к близким взрослым, в основе которых лежит подражание. (м) Эмоции также неустойчивы и изменчивы, как в младенческом возрасте.(р.в.) Эмоции являются мотивами поведения ребенка, это объясняет их импульсивность.(р.в.) Более интенсивно начинают развиваться интеллектуальные, эстетические и нравственные эмоции; особое место среди высших эмоций в этот период занимают чувство гордости, симпатии, сочувствия и чувство стыда.(р.в.) Особое условно- эмоциональное значение приобретает слово, которое становится посредством оценивания тех или иных качеств и поступков.(р.в.) Освоение социальных форм выражения эмоций.(д.в.) Формирование эмоционального отношения к окружающим через организацию собственной деятельности.(д.в.) Эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия.(д.в.) (Ставится отметка о правильном выполнении задания). Станция “Гляделки” (кабинет учителя - логопеда) Встречает Кот Леопольд (учитель - логопед). Загадка: Без него голова лишь для шапки нужна. (УМ) Задание - Упражнение. «Третий лишний» Цель: анализ собственного эмоционального опыта; развитие эмоциональной осведомленности. Участникам предлагаются бланки. Оборудование: карточки с эмоциями и чувствами, ручки, бумага. Инструкция: «Исключите из каждой тройки то слово, которое, по вашему мнению, является лишним (в меньшей степени связанное с двумя другими) исходя из вашего личного эмоционального опыта». При анализе упражнения важно обращать внимание на то, по каким причинам исключается третье слово: личностная значимость, выделение категорий (2 слова чувства, а 3 эмоция и т.д.) Карточка Боль, страх, горе. Любовь, радость, счастье. Ненависть, злость, ярость. Печаль, уныние, меланхолия. Страх, злость, боль. Оптимизм, веселье, радость. Отвращение, ненависть, страх. Наслаждение, удовольствие, радость. Симпатия, любовь, счастье. Агрессия, злость, страх. Интерес, удивление, предвосхищение. Обычно у всех участников получаются разные ответы, в зависимости от личного эмоционального опыта, установок и др. Полученные пары обсуждаются в команде. (Ставится отметка о выполнении, ставить балл за каждую пару слов). Станция “Размышлялки” ( музыкальный зал) Встречает Бабушка – загадушка (музыкальный руководитель). Загадка: Короткая фраза, где звуки похожи Ее мы частенько промолвить не можем. Тренирует нам дикцию, с рифмой бывает Как называется? Кто отгадает? (Скороговорка) Задание: Вывешивается плакат с изображением педагога. Группа педагогов (команда) разрабатывает практические рекомендации по развитию эмоционального интеллекта у воспитателей ДОО. Творческий конкурс – «Работаем в команде». Портрет «Современный педагог - компетентный педагог». 2 1 13 3 7 7 6 5 4 112 10 8 9 111  Примерные черты, характеристики современного компетентного педагога: 1.Будьте внимательны к своему эмоциональному состоянию! Старайтесь понимать причины, вызывающие эмоции. По возможности избегайте ситуаций, которые могут привести к возникновению нежелательных эмоций. 2. При возникновении нежелательных эмоций попытайтесь контролировать их. Используйте дыхательные упражнения, постарайтесь расслабиться, проговорить вслух то, что чувствуете. 3. При общении с детьми будьте эмоциональны. Используйте экспрессивные средства общения: живую мимику и выразительную речь. 4. Не менее важно быть внимательным к эмоциональным реакциям детей. Будьте чуткими к малейшим изменениям их самочувствия. Особенно важно умение слышать, наблюдать и понимать причины состояния детей, испытывающих трудности в период адаптации. 5. Будьте внимательны и терпимы к родителям детей. Старайтесь понимать и управлять эмоциями матерей, чьи дети испытываю трудности в адаптационный период. Спокойствие и эмоциональное равновесие родителей играет большую роль в нормализации состояния ребенка. 6.Чаще старайтесь организовывать игровую деятельность. Большую роль в управлении эмоциями играет способность к организации их досуга. 7.Старайтесь строить взаимодействие и быть внимательным ко всем детям независимо от личностных и индивидуальных особенностей. 8. Актуализация положительных эмоциональных состояний (чувство удовлетворения от интеллектуальной или другой деятельности, познавательной потребности; удовлетворение мотивации достижения, радость успеха, открытия чего-то нового; предвкушение ожидания интересной работы, задания, общения, игры; бодрое настроение и др.). 9.Создание условий для развития положительных эмоциональных состояний: - акцентирование внимания участников воспитательного процесса на их эмоциональном опыте (овладение педагогом умениями управлять собственными эмоциональными состояниями и обеспечения эмоциональной основы образовательного процесса .); - применение различных эмоционально насыщенных педагогических средств, обеспечивающих провоцирование положительных эмоциональных переживаний в образовательной деятельности (подбадривание, юмор, поощрение, ситуации успеха и др.). 10. Нейтрализация негативных состояний (неуверенность в своих силах, повышенная тревожность, негодование, обида, зависть, страх и т.д.) 11. Совершенствование эмоциональной сферы (развитие всех ее составляющих: гармоничное развитие различных чувств и эмоций, формирование адекватной самооценки, развитие умений понимать эмоциональные собственные состояния и причины, их порождающие, преодоление излишней эмоциональной напряженности и повышенной тревожности). 12.Непосредственное общение с каждым ребенком. Необходимо безусловное принятие педагогом каждого ребенка для развития у него жизненно важного чувства безопасности и уверенности в себе, собственных силах. Педагогу следует определить место в режиме дня для непосредственного общения с каждым ребенком. Оно происходит не только в условиях непосредственно организованного обучения, но и в утренний прием, на прогулке, при укладывании на дневной сон, в самостоятельной деятельности детей, в вечерний отрезок времени. 13.Уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам, потребностям. Каждый ребенок имеет возможность принести в группу свои личные вещи. Для этого в специально отведенном пространстве группы создана «домотека», где дети размещают принесенные из дома фотографии близких и родных, игрушки и вещи, напоминающие о доме. Это приближает обстановку детского сада к семейной, решает проблему адаптации и преодоления нередко возникающего чувства одиночества, способствует установлению в группе позитивного эмоционального микроклимата. В группе действует экран настроения, где ребенок, приходя утром в детский сад, размещает свою фотографию в соответствие с настроением. В течение дня по своему усмотрению он может вносить коррективы. Таким образом, его внутреннее состояние становится более понятным, а помощь взрослого в случае необходимости – эффективной и своевременной. 14.Обеспечение высокой оценки личностной успешности каждого ребенка. Организация образовательного процесса происходить на основе принципа индивидуализации. Педагог использует гибкий, личностно-ориентированный подход с учетом психических и личностных особенностей каждого ребенка. Это выражается в дифференцированном подборе заданий и упражнений, в предоставлении на первоначальном этапе свободы выбора партнеров по деятельности, на последующем этапе - средств и способов достижения результата, а также в подборе индивидуального темпа их выполнения. Успешность ребенка отражается на «Лесенке успеха». Она является своеобразной рефлексией собственной деятельности ребенка, а также помогает педагогу выявить особенности самооценки каждого ребенка, его эмоционального состояния. 15.Отсутствие давления и манипулирования со стороны взрослых. В группе действует принцип равенства в отношениях между взрослым и ребенком. Взрослый выступает в роли не равноправного, но равнозначного партнера. Практикуется «гибкий режим», оптимально сочетающий организованное и свободное время. Отсутствует жесткая временная регламентация. Неукоснительно соблюдается время, отведенное для самостоятельной детской деятельности (3-4 часа ежедневно). 16.Обеспечение возможности уединения и отдыха. Для эмоциональной разрядки в группе есть уголок уединения, оборудованный мебелью и мягкими модулями с подобранными для среднего возраста книгами, иллюстрациями, настольными играми и игрушками. С детьми определены правила поведения в уголке уединения и зафиксированы в картинках. В уголке представлены игрушки и пособия, способствующие релаксации: альбомы с семейными фотографиями; телефон, по которому ребенок «звонит» маме или папе поделиться чем-то сокровенным; любимые вещи ребенка; «островок радости». Вывод: Современные творчески эрудированные педагогов, строят свою профессиональную деятельность на безусловном приоритете ценности личности ребенка. ФГОС ДО определяет требования к педагогу, который «должен обладать основными компетенциями, необходимыми для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста» (пп. 3.2.5). Социальная ситуация развития – это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой. Таким образом, обеспечение эмоционального благополучия является одним из условий создания социальной ситуации развития детей. Задание выполняется, пока не истечет время. (Ставится отметка о выполнении, ставить балл за каждую рекомендацию). Станция “Бюро - находок” (Физкультурный зал) Встречает Почтальон Печкин (руководитель физического воспитания). Загадка: Белое поле, черное семя, Кто ее сеет, тот и радуется. (Письмо) Оборудование: фломастеры, полуватманы, столы, стулья Почтальон: Эмоциональное благополучие ребенка есть устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка в учебном (воспитательном) учреждении, основой которого является удовлетворение его возрастных социальных потребностей (позитивная Я-конценция, успешность в сфере общения и познавательной деятельности).[ В эмоциональном благополучии существует несколько составляющих, каждая из которых представляет собой континуум между положительным и отрицательным полюсами. В совокупности они представляют собой уровень общего эмоционального благополучия ребенка. 1. Эмоция удовольствия -- неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения. 2. Переживание успеха -- неуспеха достижения целей. 3. Переживание комфорта как отсутствия внешней угрозы и физического дискомфорта. 4. Переживание комфорта в присутствии других людей и ситуации взаимодействия с ними. 5. Переживание оценки другими результатов активности ребенка. Все эти составляющие могут иметь разное содержание, то есть разную "точку" на континууме от "+" до "-", однако их не может не быть вообще. Важным условием создания эмоционального благополучия является создание нужного климата (среды) в группе ДОУ. Задание: Перед вами письмо. В нем спрятано название - слово “СРЕДА”. Что оно значит? Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю Вам выполнить следующее задание: разработать план развивающей предметно – пространственной среды с учётом эмоционального благополучия, самостоятельности и инициативы детей. разработать план развивающей предметно – пространственной среды с учётом навыков сотрудничества между детьми и установления правил взаимодействия. разработать план развивающей предметно – пространственной среды с учётом возможности преобразования развивающей среды детьми. разработать доску выбора, для поддержки детской инициативы в младшем дошкольном возрасте. Разработать доску выбора, для поддержки детской инициативы в старшем дошкольном возрасте. Почтальон Печкин: Предлагаем Вам выбрать представителя от команды, который представит вашу творческую работу для защиты. За каждую защищенную работу дается буква: С Р Е Д А. Уважаемые коллеги, прошу выйти у кого в руках буквы, пожалуйста, встаньте так чтобы получилось слово, без которого не возможно обеспечить условия развития эмоционального интеллекта у дошкольников ДОУ: получилось СРЕДА. (Ставится отметка о выполнении). Станция “Книжное агентство” (методический кабинет) Встречает герой Тюбик. Загадка: Мы рисуем стенгазету, И скажу вам по секрету, Что рисуем не в альбом, А рисуем мы на нем. Лист огромного формата, Что же это? Белый (Ватман) Задание: Если бы не реклама, мы бы никогда не узнали, как много есть в мире замечательных вещей, и конечно интересных книг. Предлагаю вам оформить плакат по теме «Условия обеспечивающие эмоционально комфортное состояние ребенка в ДОУ». Задание считается выполненным, если обложка создана, книга прорекламирована. За креативность, творчество – бонус 5 баллов. Примерный вариант плаката.  | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||