чсс. Министерство образования и науки ульяновской области
 Скачать 6.95 Mb.
|
|
Глава 2. Парциальная образовательная программа «Открываем мир эмоций» (формирование эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психолого-педагогического сопровождения в ДОО) 1.Целевой раздел Пояснительная записка В свете современных тенденций ожидаемый тип поведения человека связан с его умением анализировать собственные эмоциональные переживания, понимать эмоции окружающих, использовать полученную информацию в деятельности, то есть требует сформированного эмоционального интеллекта. Внедрение ФГОС ДО определяет необходимость организации в дошкольных учреждениях деятельности, направленной на развитие эмоционального интеллекта. В разделе 2.6. ФГОС ДО «Социально- коммуникативное развитие» отмечена важность развития эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками. Однако в содержании современных образовательных программ дошкольных организаций отсутствуют специальные разделы, позволяющие постоянно, на различном уровне сложности формировать у детей гибкие навыки социального поведения. Главное внимание, по-прежнему, уделяется развитию общего интеллекта. Парциальная образовательная программа «Открываем мир эмоций» (формирование эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психолого-педагогического сопровождения в ДОО) адресована воспитателям и специалистам-педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста в условиях дошкольных образовательных организациях в свете реализации требований ФГОС ДО. Программа основана на современных научных представлениях о закономерностях психического развития детей дошкольного возраста, о ведущей роли игровой деятельности и общении со взрослым, и сверстниками. Исследователи эмоционального интеллекта (И.Н. Андреева, Р. Барон, Д. Гоулман, Д.В. Люсин, Дж. Мейер, А.И. Савенков, П. Сэловей, О.В. Хухлаева, И.О. Карелиной, и др.) полагают, что высокий его уровень может способствовать физическому, психическому, нравственному, социальному благополучию человека, предоставляет возможность успешно взаимодействовать с окружающими, решать поставленные задачи, выстраивая позитивные взаимоотношения, принимать осознанные решения. Однако специфика развития детей в дошкольном периоде такова, что социальное развитие в этом возрасте может осуществляться лишь в эмоциональном контакте со взрослым. От качества общения зависят полноценное развитие ребенка и его положительное эмоциональное самочувствие среди близких в семье. В свою очередь это оказывает влияние на развитие положительных взаимоотношений со сверстниками (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д. Кошелева, Л.А. Абрамян и др.). Исходными теоретическими позициями программы являются положения: на философском уровне– философские исследования человека как субъекта, личности и индивидуальности (М. Аврелий, Аристотель, Ч. Дарвин,Р. Декарт, Платон, Э. Роттердамский, Сократ и др.);на общенаучном уровне– фундаментальные положения о внутренней свободе, творчестве, демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребенка в контексте образования и семейного воспитания (Ш.А. Амонашвили,Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, С.И. Гессен, М.В. Корепанова, Н.Б. Крылова,К.Д. Ушинский и др.); на конкретно-научном уровне– идеи и концепции педагогического сопровождения (Е.А. Александрова, М.Р. Битянова, В.П. Бондарев, С.В. Дудчик, Е.А. Козырева, Н.Ю. Кунакова, И.Б. Левицкая, И.П. Липский, Н.Г. Осухова, М.И. Рожков, С.К. Турчак и др.),педагогической поддержки (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, И.Д. Фрумин, С.М. Юсфин,И.C. Якиманская и др.),педагогической помощи ( Р.С. Буре,К.Е. Глазунова, Т.Н. Поддубная,Н.А. Сенченко, Л.Ф. Сербина Т.А. Строкова, А.С. Ткаченко и др.), индивидуальной помощи (О.Л. Базарова, А.В. Мудрик, Л.Ф. Спирин и др.),педагогического содействия (А.Г. Асмолов, О.П. Осипова, Г.Н. Сериков и др.),педагогической защиты (А.В. Иванов, Н.Н. Михайлова и др.), педагогического обеспечения (В.В. Игнатова, Н.М. Филиппова и др.), работы, посвященные эмоциональной сфере человека (Л.М. Аболин, Ю.Д. Бабаева, Г.М. Бреслав, И.В. Вачков, Ю.Б. Гиппенрейтер, Ж. Годфруа, Е.И. Головаха, Е.И. Изотова, Е.П. Ильин, П. Лафренье, А.Н. Леонтьев, Н.В. Панина и др.), подходы к изучению феномена эмоционального интеллекта (И.Н. Андреева, Р. Барон, Г. Бук, Г. Бхарвани, П.М. Воронкин, Г.Г. Горскова, Д. Гоулман, А.В. Гуськова, М. Зайднер, Д. Карузо, Д.В. Люсин, Дж. Мейер, Дж. Мэттьюс, Г. Орме, Д. Райбак, Р.Д. Робертс, П. Сэловей, А.И. Савенков, А.В. Садокова, Ст. Стейн и др.), идеи психологического обеспечения процесса педагогического сопровождения (М.Р. Битянова, Г.И. Давыдова, И.А. Погодин,А.Д.Кошелева,Е.Л. Яковлева и др.); на технологическом уровне –исследования алгоритмизации образовательного процесса (Ю.О. Галущинская, Р.Н. Горячева, Р.В. Зарубина, Н.М. Новак и др.). Программа построена на гуманистических принципах личностно - ориентированной педагогики, предполагающих признание самоценности каждого возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребенка, его индивидуальным проявлениям, создание условий для развития его активности, инициативности, творческого потенциала в процессе социализации. Содержание Программы определено в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктриной образования Российской Федерации», «Федеральной программой развития образования», ФГОС ДО и ориентировано на развитие эмоционального благополучия личности ребенка дошкольного возраста. Программа может использоваться как самостоятельная, так и интегрироваться в другие образовательные программы. 1.1.Цели и задачи реализации программы Целью парциальной образовательной программы «Открываем мир эмоций» (формирование эмоционального интеллекта у дошкольников посредством психолого-педагогического сопровождения в ДОО) является обеспечение организационно-методических условий для развития ориентаций дошкольника на роль, значимость эмоциональных состояний других людей и собственных в детских видах деятельности, общении, для развития эмоционального благополучия детей дошкольного возраста, успешной их социализации. Задачи Программы: 1.Способствовать обеспечению в ДОО создание обстановки эмоционального комфорта с учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников. 2. Обеспечить достаточно полное удовлетворение потребностей каждого ребенка в общении как с педагогом, родителями, так и со сверстниками, способствуя формированию активной, эмоциональной позиции в процессе взаимоотношения ребенка с ними. 3.Оказывать в процессе организации детских видов деятельности психолого-педагогическую помощь дошкольникам в преодолении ситуаций эмоционального дискомфорта, причинами которых могут быть отсутствие успеха в деятельности, неудовлетворенная потребность в личностных контактах со взрослым и сверстником. 4.Использовать как «вербальное», так и «вневербальное» педагогическое общение, позволяющее взрослому передать свое отношение к ребенку, внимание к его состоянию. 5.Формировать у дошкольников готовность сотрудничать с другими детьми, проявлять гуманные чувства и отношения на основе осознания ребенком эмоциональных проявлений. Эффективность процесса развития эмоционального интеллекта у дошкольников определяется не только постановкой и решением общих задач, но и определением индивидуально-возрастных траекторий социально-коммуникативного развития детей. В соответствии с особенностями возрастного развития детей в дошкольный период были определены основные задачи формирования эмоционального интеллекта, а именно: Младший дошкольный возраст (дети 3-4 лет): Способствовать развитию у детей интереса к эмоциональным переживаниям сверстников и эмоциональной отзывчивости в ситуациях дискомфорта сверстников (нечаянной оплошности, отсутствия успеха в деятельности и т.п.). Формировать активное поведение дошкольников в ситуациях дискомфорта сверстников. Совершенствовать навык распознавания эмоций другого человека. Формировать умения самостоятельно преодолевать ситуацию собственного эмоционального дискомфорта. Продолжать формировать представления у детей о возможных способах проявления эмоциональной отзывчивости, используя театрально-игровые формы и литературу. Формировать у детей умения выбирать известные им способы проявления положительных эмоций к сверстникам в соответствии со складывающейся ситуацией в их деятельности и общении. Средний дошкольный возраст (дети 4-5 лет): 1.Развивать у детей ориентацию на эмоциональное состояние сверстников. 2.Формировать разнообразные способы проявления положительного отношения в ситуациях дискомфорта как собственного, так и сверстников. 3.Развивать сочувствие, сопереживание, сорадость в ситуациях как дискомфорта, так и в ситуациях успеха сверстника. 4.Совершенствовать представления детей о гуманном отношении к окружающим, обеспечивая тесную связь с воздействием на чувства, эмоции. 5.Формировать первоначальный опыт активного поведения в ситуации конфликта со сверстниками, умения согласовывать свои действия с партнером по деятельности, не прибегая к негативным эмоционально-социальным формам выражения своего несогласия. 6.Способствовать формированию положительной ориентации к совместным действиям, направленным на поддержку сверстника. 7.Формировать ориентацию группы детей, объединенных совместной деятельностью, на детей, не принимающих в силу разных обстоятельств участие в ней, но проявляющих к ней интерес. Старший дошкольный возраст (дети 5-8 лет): Развивать умения ориентироваться на эмоциональное состояние сверстников при организации деятельности, общении. Формировать умения сочетать желание удовлетворять свои потребности в детской деятельности, общении с интересами сверстников. Формировать опыт эмоционально-положительных, доброжелательных взаимоотношений в условиях совместной деятельности детей и взрослых. Формировать активное отношение к положительным и отрицательным поступкам сверстников, выражать свое мнение в виде оценочных суждений, не поддаваясь под влияние собственных эмоциональных переживаний, не допуская некорректных замечаний. Продолжать формировать представления о себе, как участнике общей деятельности, об отношении к ней и способы поведения, соответствующие этим представлениям. Развивать у детей чувство благодарности от проявления внимания, заботливого отношения к себе со стороны сверстников. Формировать представления о нормах гуманности, организуя ситуации добрых, положительно-эмоциональных проявлений. Формировать коллективистическую направленность личности ребенка, умение сочетать удовлетворение своих желаний и интересов с потребностями партнеров по деятельности, развивать желание приносить радость окружающим. Формировать у детей навыки самоорганизации поведения на основе самоконтроля, умения предвосхищать эмоциональные состояния и связанные с ними последствия своих поступков для себя и окружающих. Развивать самостоятельность в проявлении гуманных чувств к сверстникам, избегая проявления эгоизма и жестокости к ним, способствуя яркому выражению отзывчивости, заботливости и др. чувств, связанных с положительным эмоциональным фоном детьми в складывающихся ситуациях в повседневной жизни группы, во взаимодействии со сверстниками. 1.2.Педагогические принципы построения Программы В рамках программы реализуются основные принципы ФГОС ДО: вариативность и возрастная адекватность содержания дошкольного образования, учет социальной ситуации развития ребенка. Однако в свете учета особенностей развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста авторы руководствовались и рядом других принципов. Специфика ниже представленных принципов зависит от подходов на которые ориентируются авторы данной программы, а именно: -личностно-ориентированный, -системно-деятельностный, -средовый, -индивидуально-дифференцированный, -комплексный. Прежде всего необходимо отметить, что определяющим в работе с детьми является личностно-ориентированный подход, предполагающий выстраивание партнерских отношений между ребенком и педагогом, учет и поддержку детской инициативы и интересов, уважение к точке зрения, мыслям и чувствам ребенка, индивидуализацию способов взаимодействия с ребенком и методов развития у детей эмоционального интеллекта . Принципы построения Программы – принцип системного подхода к методам диагностики и воздействия на личность, комплексности методов психолого-педагогического воздействия, учета как возрастных и индивидуально-личностных особенностей, так и специфики социально-педагогической ситуации развития; – принцип субъектности, предполагающий гуманистический тип взаимоотношений участников образовательного процесса, в котором ребенок выступает как субъект собственной деятельности; – принцип амплификации психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфически детских видах деятельности; – принцип деятельности, базирующийся на теории психического развития ребенка(А.Н. Леонтьева,Д.Б. Эльконина) центральным положением которой является роль деятельности в психическом развитии ребенка.Данный принцип означает, что ведущим способом процесса развития эмоционального интеллекта дошкольников является организация взрослым активной деятельности ребенка и создание условий, в которых бы активизировались его проявления; – принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком, который определяется ведущей ролью семьи, педагогов, ближайшего круга общения ребенка в его развитии. К специальным принципам развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста являются принципы построения взаимодействия с детьми, а именно: -принцип добровольности, предполагающий недирективное привлечение детей к совместной деятельности. Каждый ребенок может в любой момент отказаться от упражнения или игры без объяснения причин; -принцип конфиденциальности, согласно которому взрослый не имеет права предоставлять любую информацию, полученную от ребенка третьим лицам, без согласия ребенка на это. Исключения составляют случаи, в которых эта информация связана с нарушением прав ребенка или угрозой его жизни и здоровью; -принцип активности, который можно сформулировать так: «Если хочешь что-то получить, нужно что-то сделать»; -принцип безоценочного отношенияозначает, что педагог принимает детей такими, какие они есть; -принцип партнерских отношений, подразумевает, что ребенок и взрослый находятся на одном уровне, взрослый лишь выступает в роли партнера по деятельности, который очень деликатно направляет ребенка; и принципы построения взаимодействия с родителями и педагогами, а именно: -принцип открытости: каждый родитель и педагог проинформированы о целях, содержании, методах реализации программы. Родители и педагоги могут принимать участие во встречах с детьми, являясь полноправными участниками образовательного процесса; -принцип партнерских отношений:содержание программы реализуется в ДОО в сотрудничестве с педагогами и родителями. С педагогами и родителями ведется отдельная работа, направленная на повышение их педагогической грамотности, развитие мотивации к дальнейшей совместной деятельности по созданию благоприятных условий для развития у детей эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков; -принцип активного участия: для достижения планируемых результатов необходимо активное участие педагогов и родителей, их внимательное отношение к вопросам развития эмоционального интеллекта у детей, а также к вопросам самосовершенствования и саморазвития. Помимо этого, родители и педагоги проводят анализ эффективности реализации данной программы, вносят свои замечания и предложения; -принцип единства целей: все участники образовательного процесса стремятся к достижению одной цели – полноценному и счастливому проживанию ребенком периода дошкольного детства, для достижения которой необходим ряд условий, одним из которых является успешная социализация ребенка. 1.3.Модель технологии развития эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОО Технология формирования эмоционального интеллекта у дошкольников в условиях ДОО      Далее мы будем опираться на данную модель технологии развития эмоционального интеллекта у дошкольников в ДОО. |