Главная страница
Навигация по странице:

  • 2-й МОЛГМИ. Кафедра хирургических болезней № 3 лечебного факультета КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ

  • СХЕМА 2 Цели математического анализа

  • СХЕМА 2 Выявление уровня подготовки студентов

  • СХЕМА 3 Валидность вопросов

  • Выявление схемы «обратная связь»

  • Система «Экзамен»

  • ТЕСТЫ И СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ХИРУРГИЧЕСКИМ БОЛЕЗНЯМ. Министерство здравоохранения рсфср


    Скачать 1 Mb.
    НазваниеМинистерство здравоохранения рсфср
    АнкорТЕСТЫ И СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ХИРУРГИЧЕСКИМ БОЛЕЗНЯМ
    Дата16.05.2023
    Размер1 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаTesty.doc
    ТипКнига
    #1136015
    страница21 из 21
    1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   21
    КН=---------------------------------------------------------

    Количество вопросов в теме (варианте)* число отвечающих

    Не претендуя на математическую обоснованность, коэффици­ент неосведомленности позволяет не только выявить общую ори­ентированность студентов в хирургии и трудность каждого вари­анта для отвечающих, но и, что более важно, определить осведом­ленность студентов по каждой теме в отдельности. Например, по заболеваниям периферических сосудов в варианте А допущено 129 ошибок 36 отвечающим.

    В этом варианте данной патологии уделено 10 вопросов. Сле­довательно:

    129
    КН=-------=0,36

    10*36
    Сопоставляя величины К.Н по каждой теме, можно выделить наиболее и наименее информативные из них и сделать соответ­ствующие выводы. Более полная характеристика знаний студен­та может быть получена при сравнении результатов экзаменаци­онной сессии с успеваемостью в течение года, так как различные причины (болезнь учащегося, прогулы, непосещение лекций) найдут отражение в экзаменационных ответах на эту тему.

    Важным аспектом анализа экзаменационных вариантов явля­ется выявление качества составленных вопросов — валидность экзаменационных тестов (схема 3).

    СХЕМА 1

    2-й МОЛГМИ. Кафедра хирургических болезней № 3 лечебного факультета

    КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ

    Группа ___________Ф.И.О. _________________

    Вариант _______Преподаватель_________________

    Заполняется на кафедре (для компьютерной обработки) Код группы ___Номер студента___Номер варианта . Количество ошибок Резерв-1 _____Резерв-2 ____

    1абвгд 26абвгд 51 а б в г д 76 а б в г д

    2абвгд 27абвгд 52абвгд 77абвгд

    Забвгд 28абвгд 53 а б в г д 78абвгд

    4абвгд 29 а б в г д 54абвгд 79абвгд

    5 а б в г д 30абвгд 55абвгд 80абвгд

    бабвгд 31абвгд 56 а б в г д 81абвгд

    7абвгд 32абвгд 57абвгд 82абвгд

    8абвгд ЗЗабвгд 58абвгд 83абвгд

    9абвгд 34абвгд 59абвгд 84абвгд

    Юабвгд 35 а б в г д 60абвгд 85абвгд

    Набвгд Збабвгд 61 а б в г д 86абвгд

    12 а б в г д 37абвгд 62 а б в г д 87абвгд

    13абвгд 38абвгд бЗабвгд 88абвгд

    14 а б в т д 39абвгд 64абвгд 89абвгд

    15 аб в г д 40 а б в г д 65 а б в г д 90 а б в г д

    16абвгд 41абвгд 66 а б в г д 91абвгд

    17абвгд 42абвгд 67абвгд 92абвгд

    18абвгд 43абвгд 68 а б в г д 93абвгд

    19абвгд 44абвгд 69 а б в г д 94абвгд

    20абвгд 45абвгд 70абвгд 95абвгд

    21абвгд 46абвгд 71 а б в-г д 96 а б в г д

    22абвгд 47абвгд 72абвгд 97абвгд

    23абвгд 48абвгд 73абвгд 98абвгд

    24абвгд 49абвгд 74абвгд 99абвгд

    25абвгд 50абвгд 75абвгд 100 а б в г д

    СХЕМА 2 Цели математического анализа

    Выявление уровня подготовки студентов

    Определение валидности вопросов
    Составление схемы «обратной связи»

    СХЕМА 2 Выявление уровня подготовки студентов



    Определение средней ошибки

    определение коэффицента неосведомленности(КН)


    Анализ результатов экзаменационной сессии и успеваемости в течение года


    определение средней ошибки курса


    Определение КН курса


    Сопоставление результатов экзамена с общегодовой оценкой


    определение средней ошибки по темам



    Определение КН каждой темы

    Сравнение результатов ответа с посещением занятий в течение года и дисциплиной студента

    сопоставление средней ошибки с таковой на предыдущем экзамене


    Сопоставление КН с таковыми на предыдущих сессиях







    СХЕМА 3 Валидность вопросов

    Выявление вопросов в зависимости от количества ошибок

    Выявление индекса трудности Выявление индекса различения


    Выявление вопросов, на которые все студенты ответили пра­вильно, свидетельствует об их значении в определении знаний. Иное отношение к тестам, представившим для студентов боль­шую трудность. Анализ их может указать либо на неправильную компоновку, либо на недостаточное освещение данного раздела в течение учебного года на лекциях и практических занятиях.

    Более тонкую структуру вопросов позволяют выявить два других индекса: индекс трудности (ИТ) и индекс различения (ИР).

    ИТ—это показатель измерения легкости вопроса с учетом всех правильных ответов на него, сделанных студентами сильной и слабой групп. Последние отбираются в количестве 1/3 отве­чающих. Например, в одном из вариантов 69 работ. Для анали­за взяты работы с наименьшим и наибольшим количеством оши­бок в соотношении 1 : 3, то есть 23 тех и других работ. Чем выше индекс трудности, тем легче вопрос. Идеальным ИТ является 50—60%, приемлемым 30—70%.

    H + L
    ИТ= ------------*100

    n
    Н—число правильных ответов в сильной группе,

    L—число правильных ответов в слабой группе,

    n—общее число экзаменуемых.

    ИР показывает, как ответы на вопрос разделяют экзаменуе­мых на более и менее знающих.

    H - L

    ИР=----------x2

    n

    ИР, равный 0,35 и выше, характеризует вопрос как отлично сос­тавленный; 0,25—0,34—как хорошо составленный; 0,15—0,24— как спорный, подлежащий пересмотру, и ниже 0,15—как плохо составленный вопрос, подлежащий исключению.

    Анализ экзаменационной сессии был бы неполным, если бы, помимо выводов о ее результатах, не возникли обоснованные предложения для улучшения педагогического процесса в сле­дующем году. Устная форма экзамена позволяет судить об этом лишь на основании выставленных экзаменационных оценок, что, естественно, не всегда соответствует реальности. Схема «обрат­ной связи», позволяющая руководить учебным процессом в сле­дующем году, при письменном экзамене наглядна и состоит из анализа вопросов с максимальным и минимальным количеством ошибок и определения коэффициента неосведомленности .студен­тов в вопросах данного предмета.

    Если при ответе на вопрос большинство студентов (до 85— 90%) допустили ошибку, необходимо анализировать этот факт с двух позиций — вопрос составлен неправильно, в нем нет логич­ности или допущена двусмысленность, и, следовательно, он под­лежит переработке и труден для ответа, на него мало обращали внимания на лекции, семинарских занятиях. В этом случае пре-

    подаватель, ведущий данную тему, может уделить ему больше внимания, конкретизируя разбором больных и пр.

    Более определенная ситуация складывается при выявлении КН студентов. Например, КН по различным темам распределил­ся следующим образом: 1) заболевания молочной железы—0,44;

    2) острая кишечная непроходимость — 0,38; 3) заболевания пе­риферических сосудов—0,38; 4) грыжи—0,31. Коллективу ка­федры ясно, что темам с высоким КН необходимо уделить боль­ше внимания. В данном случае это относится к заболеваниям мо­лочной железы. В то же время это является и показателем ка­чества преподавания отдельными ассистентами, если в течение учебного года за ними были закреплены строго определенные те­мы. Анализ экзаменационной сессии для выявления схемы «об­ратной связи» представлен на схеме 4.
    Выявление схемы «обратная связь»

    Анализ вопросов, тем, вариантов по КН

    Анализ работ по максимальному и минимальному количеству ошибок

    Следовательно, тестовый экзамен по методу множественного выбора позволяет проводить конкретный математический анализ. Целями последнего являются определение знаний студентов, со­поставление уровня подготовленности студентов текущего го­да и студентов предыдущих лет, сопоставление схемы «обратной связи» и определение валидности вопросов, позволяя активно ру­ководить учебным процессом.

    Система «Экзамен»

    Для компьютерной обработки результатов экзаменационной сессии по курсу хирургических болезней разработана диалоговая система «Экзамен». Система предназначается для ввода, хране­ния контрольных листов студентов и для расчета различных сводно-статистических таблиц, необходимых для проведения ана­лиза экзаменационных сессий. Система работает в режиме диало­га оператор—ЭВМ.

    Система «Экзамен» ориентирована на работу с использовани­ем самых распространенных микроЭВМ типа «ДВК», «Электро­ника-60» и других, программно совместимых с ЭВМ «СМ-4». По­скольку на этих компьютерах применяются флопи-диски неболь­шого объема, нами разработана собственная специализирован­ная база данных для хранения сведений об экзаменах. Примене­ние готовой универсальной базы данных представляется нецеле­сообразным ввиду значительного объема информации при весьма ограниченных возможностях микроЭВМ.

    В базе данных предполагается накапливать информацию за несколько лет. Основная единица хранения — контрольный лист студента. В контрольном листе содержится следующая информа­ция: код учебной группы, номер студента, номер варианта, список номеров вопросов, на которые студент ответил неверно.

    Для генерации содержательных таблиц в базе данных хра­нится также и некоторая описательная информация—список преподавателей, таблица распределения вопросов по учебным темам и т. д. Поскольку эта информация может измениться со временем, каждый экзамен в базе данных будет иметь свое опи­сание — справочник экзамена.

    По каждому экзамену в базе данных хранится справочник экзамена и массив контрольных листов студентов. Основная ин­формация справочника экзамена: списки учебных групп, препо­давателей, учебных тем; таблицы закрепления преподавателей за группами, распределения вопросов по темам. Для обеспечения гибкости системы количественные характеристики экзаменов варьируют в широких пределах. Конкретные значения количест­венных характеристик также хранятся в справочнике: количество факультетов, количество групп, количество вопросов, количество введенных контрольных листов студентов и др.

    Для обеспечения возможного расширения системы широко применяется принцип резервирования. Так, например, преду­смотрен резерв для расширения состава справочника экзамена, предусмотрены резервные характеристики студентов (возможно, для расчетов понадобится средний балл студента, коэффициент посещаемости лекций и др.).

    Работа с базой данных проходит в режиме диалога. Преду­сматривается ввод, корректировка, визуализация контрольных листов и данных из справочника экзамена. Также в режиме диалога по запросам пользователя система рассчитывает различ­ные сводно-статистические таблицы. Например, среднее количе­ство ошибок на одного студента по вариантам и факультетам, коэффициент неосведомленности студентов по экзаменационным темам, с разделением по вариантам и др. Необходимые резуль­таты для наглядности выдаются в виде гистограмм.

    Для обеспечения возможности тиражирования системы «Эк­замен» разработка проведена на уровне «программного продук­та». То есть система может эксплуатироваться любым операто­ром средней квалификации без поддержки разработчиков. Си­стема будет передаваться в виде комплекта: программы на маг­нитном носителе и документация. При этом пользователь сначала сгенерирует базу данных в соответствии со спецификой своего института, а затем пользуется системой: вводит информацию, заказывает расчеты.

    Для облегчения эксплуатации системы предусмотрен «друже­ственный интерфейс». Все ответы оператора и вводимые данные тщательно проверяются. В случае обнаружения ошибок или про­тиворечий оператору выводится подробное сообщение, а затем вопрос повторяется. Если в процессе работы оператору непоня­тен какой-либо вопрос, то можно попросить у системы «подсказ­ку»—пояснение, раскрывающее суть вопроса и дающее возмож­ные варианты ответов.

    Система «Экзамен» разработана в операционной системе РАФОС, язык программирования РАТФОР (ФОРТРАН). В пер­спективе возможен перенос системы на 16-битные персональные компьютеры.
    1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   21


    написать администратору сайта