Монография посвящена восприятию и пониманию людьми друг
 Скачать 420.54 Kb.
|
|
ГЛАВА 6 ОБЩИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ ЛЮДЬМИ ДРУГ ДРУГА Человек - живой организм и вместе с тем общественное суще- ство: в этом своем качестве он выступает как личность. Сущность человека как личности, как объекта и субъекта истории общества, говорил К. Маркс, составляет <совокупность всех общественных отношений>. Как личность человек вступает в общение с другими людьми, как личность он проявляет себя в учении, труде, в отдыхе, как личность, как живой реальный, действующий человек, член определенного 0бщества он воспринимается и оценивается окру- жающими его людьми. Определяющими в формировании и разви- тии личности являются конкретно-исторические условия, в рамках которых проходит ее жизненный путь, ее участие в общественной жизни и практической деятельности. Личность каждого человека своеобразна и вместе с тем ей свойственны черты, общие с други- ми людьми, в классовом обществе - с представителями своего класса. Каждая общественно-историческая формация накладывает отпечаток на духовный облик личности. Определяясь условиями жизни и деятельности, личность сама является активным участни- ком и деятелем общественной жизни, играет действенную роль в истории общества. Духовный облик личности представляет собой исторически складывающуюся совокупность наиболее существенных, относи- тельно устойчивых психических свойств, каждое из которых пред- ставляет собой сформированную у индивида способность законо- мерно отвечать определенными психическими деятельностями на определенные объективные воздействия. В этой совокупности всегда четко выделяются две группы пси- хических свойств. Первая связана с побудительной (мотивацион- ной), вторая - с организационно-исполнительской стороной пси- хической регуляции поведения человека. Это внутреннее психологическое содержание человека (его убеждения, потребности, интересы, чувства, характер, способности) обязательно выражается у него в движениях, действиях, поступ- ках. Воспринимая движения, действия, поступки, деятельность че- ловека, люди проникают в его внутреннее психологическое содер- жание, познают его убеждения, потребности, интересы, чувства, характер, способности. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 3, с. 3. 111 STR.112 Вместе с тем мы знаем, что связь между отношением к дейст- вительности как содержанием качества личности и способом его выражения не всегда имеет однозначный характер. Практика взаи- модействия людей и специальные исследования, особенно исследо- вания формирования качеств личности на разных возрастных эта- пах, дают нам факты, свидетельствующие о том, что способ пове- дения личности может не полностью соответствовать или вообще не соответствовать характеру отношения, имеющегося у личности к какой-то стороне действительности. Это, в частности, было выяв- лено нами при исследовании личности подростка, проведенном в одной из школ-интернатов Ленинграда. У значительного числа подростков содержательные стороны отношения к учению, коллек- тиву и товарищам, к самообслуживанию и т. п. совпадали, но вме- сте с тем, как выяснилось, эти отношения проявлялись у них че- рез способы, на которых лежала печать пути, пройденного каж- дйм из этих школьников. Вот, например, как проявлялась <одинаковость> содержания отношения к товарищам у трех изучавшихся нами шестиклассни- ков: Вити М., Вовы М. и Вовы К. Все трое - члены дружного, жизнерадостного, инициативного и требовательного коллектива, лучшего среди первичных коллективов интерната. К шестому клас- су уних успело выработаться сходное и с точки зрения морали нашего общества правильное убеждение в том, кого можно счи- тать настоящим товарищем и как каждый из них должен посту- пать. И сами они отзывчивые, всегда готовые прийти на помощь нуждающемуся в ней однокласснику пионеры. Однако сколь раз- лично конкретное проявление этого отношения у каждого из трех подростков! Поведению, в котором повседневно проявляется отно- шение Вити М. к одноклассникам, присущи грубоватость и прямо- линейность. Для поведения Вовы М., в котором выражается его отношение к товарищам, характерны, наоборот, вежливость и так- тичность. У Вовы К., третьего шестиклассника, содержательная сторона отношения к товарищам на таком же уровне развития, как и у первых двух учащихся, но яркой и устойчивой особенно- стью ее проявления в повседневном поведении, при общении маль- чика со сверстниками является добродушная насмешливость, обя- зательное присутствие шутки. Таким образом, в отношении к товарищам каждого из этих подростков при сходстве в главном все время дают себя знать другие, свойственные им характерологические качества. Эти каче- ства сравнительно стойко влияют на способ проявления отноше- ния, делая его для каждого подростка индивидуально типичным. У названных шестиклассников при совпадении содержания их от- ношения к товарищам, при одинаковости (в смысле соответствия этому содержанию) поступков, в которых это отношение реализо- валось, внешнее оформление этих поступков было неодинаковым. В ходе дальнейшего исследования у ряда других шестикласс- ников был выявлен в общем такой же уровень содержательной 112 стороны отношения к товарищам по коллективу, как у названных подростков. Однако форма проявления содержания этого отноше- ния и у них, помимо общих признаков, формируемых у всех детей, воспитывающихся в хорошем коллективе, в каждом отдельном случае имела особенности, наблюдавшиеся только у данного кон- кретного подростка. И эти особенности, делавшие способ поведе- ния, в котором проявлялась содержательная сторона отношения, в каждом случае индивидуально своеобразным, развились и закре- пились у подростка как итог взаимодействия конкретных прямых и косвенных воздействий на него и его собственных ответов на них в прошлом. Помимо фактов, сущность которых вкратце только что была изложена и в которых содержательная сторона отношения и спо- соб ее выражения относительно соответствовали друг другу, в хо- де исследования пришлось столкнуться с серией случаев, для кото- рых было характерно расхождение между содержательной сторо- ной отношения и формой ее проявления. Наташа И. - грубая в общении с окружающими, часто недис- циплинированная, вечно всем недовольная, все в интернате гро- могласно критикующая, склонная к ссорам по пустякам школь- ница. Однако она оказалась большим патриотом своего коллекти- ва. Выяснилось, что она к нему сильно привязана и не хотела бы расстаться ни с одним из своих одноклассников. В то же время со всеми вежливый, послушный и аккуратно исполняющий все по- ручения и воспитателей, и пионерского актива Алик Б., однокласс- ник Наташи, коллективом не дорожит, в беседах с <посторонни- ми> зло и часто несправедливо критикует почти всех его членов и из интерната готов уйти немедленно. В этих двух случаях речь шла о несоответствии действитель- ного отношения подростка к коллективу и способа его поведения; возможность существования такого расхождения была выявлена и при исследовании отношения шестиклассников к учению, а так- же и к некоторым из внеучебных дел. Саша Б. - неорганизованный, часто нарушающий дисциплину как на уроках, так и в часы самостоятельного приготовления за- даний подросток. Он неряшливо пишет, торопится, готовя уроки, многое не доводит до конца. Всем своим поведением он как бы доказывает, что учение как деятельность и знания, приобретаемые при этом, ему постылы. Однако проверка этого не подтвердила. Оказалось, что Саша Б. активно положительно относится к уче- нию и у него проявляется познавательная потребность, удовлетво- ряемая им прежде всего за счет знаний, приобретаемых в процес- се учебной деятельности. Но еще до интерната мальчик был сильно педагогически запущен, и сейчас, на фоне более благополучных детей, выработавшийся у него в прошлом способ поведения все еще дает себя знать и принимается поверхностными наблюдателя- ми за доказательство отсутствия у этого подростка интереса к учеиию. 113 STR.114 Гера К. при систематической и организованной работе над учебными предметами, большой дисциплинированности как в часы так называемой самоподготовки, так и на уроках, не обнаружил активно положительного отношения к содержанию учебной дея- тельности. Нам не удалось найти у него потребность в знаниях, даваемых учителями и учебниками. Как оказалось, поведение это- го школьника при занятии учебной деятельностью было имитацией в действительности отсутствовавшего у него отношения, вызывае- мого другим имевшимся у него отношением (страхом перед роди- телями). Такие же вариации связи между содержательной стороной от- ношения и способами ее выражения обнаружились при исследо- вании выполнения детьми трудовых поручений. Лариса С. с большой тщательностью занимается уборкой клас- са, когда приходит ее очередь, добросовестно дежурит на кухне и в спальне. Воспитатель считает ее трудолюбивой девочкой и ставит в пример тем, кто отлынивает от так называемой черной работы. А в действительности Лариса - воспитанница с сильно развитыми интеллектуальными интересами не любит эту работу. Она сама говорит по этому поводу следующее: <Ненавижу ее, скучно, время зря уходит, но стараюсь, потому что без нее не обой- тись>. Валя П., наоборот, когда приходит ее очередь дежурить, под- метает пол не весь, оставляет пыль на цветах, неаккуратно укла- дывает книги в шкафу. Создается впечатление, что она нерадиво занимается данным видом труда. Но это не так. Она с удовольст- вием, как показала проверка, выполняет эту работу, но, еще не- давно очень неряшливая, она не научилась делать ее так, как давно умеют лучше ее воспитанные в этом отношении однокласс- ники. Способ выражения содержательной стороны отношения здесь значительно отстал в своем развитии. Какие же выводы можно сделать из собранных фактов? |, Прежде всего, нам кажется, нельзя упрощенно представлять себе связь между содержанием качества личности, каким является отношение, и формой его выражения. Факты в действительности свидетельствуют, что, хотя форма проявления отношения, способ поведения, через который отношение выражается, и определяются содержанием последнего, все же они имеют некоторую относитель- ную самостоятельность. И поэтому форма, способ поведения лич- ности могут и не полностью соответствовать или даже вообще ле соответствовать содержанию отношения личности к какой-то сто- роне действительности. Исходя из имеющихся фактов, есть основа- ние говорить о следующих возможных вариантах такого соотно- шения: 1. При положительном характере отношения у человека наблю- даются и адекватные этому отношению способы поведения. 2. При отрицательном характере отношения у него наблюдают- ся и соответствующие способы поведения. В этих двух случаях 114 имеется полное соответствие содержания отношения и способа его выражения. 3. При положительном характере отношения способ его выра- жения и поведение человека неадекватны такому отношению. 4. При отрицательном (или безразличном) характере отноше- ния к чему-то человек ведет себя так, будто у него имеется к этому объекту устойчиво положительное отношение. В двух последних случаях содержание отношения и способ его выражения не соответствуют друг другу. В одних случаях такое соответствие (несоответствие) оказы- вается сравнительно устойчивым, но в других может иметь место своеобразная борьба двух способов выражения содержания одно- го и того же отношения - старого, неадекватного, и нового, адек- ватного этому содержанию. И тогда оценивать подлинную сущ- ность человека бывает особенно трудно. Несоответствие содержания какого-то отношения и способа его выражения у личности может быть также сравнительно независи- мым от других отношений, и оно же может быть и результатом какого-то вмешательства другого отношения, также характеризую- щего личность, но более сильного. И это, конечно, тоже увели- чивает трудности адекватной оценки личности. В подобном случае необходимо проникнуть в структуру личности и устано- вить субординацию составляющих ее отношений, а это задача не- легкая. Пока мы говорили преимущественно о том, как может соотно- ситься содержательная сторона и способ ее выражения в одном отношении. Но раз личность представляет собой систему отноше- ний, не обойти вопроса о том, как же обстоит дело с соотношения- ми содержательных сторон и способов их выражения у личности в целом. Исследования показывают, что в ряде случаев у человека может наблюдаться сосуществование разных степеней развития отношений и способов их выражения в повседневном поведении. Например, у одного и того же подростка содержание отношения к учению может соответствовать способу его выражения, а содер- жание отношения к общественной работе не соответствовать спо- собу поведения. Мы рассмотрели некоторые аспекты связи содержательной сто- роны отношения и способов ее выражения у человека. Сказанное, нам кажется, позволяет понять одну из причин того, почему вос- приятие нами поведения другого человека не всегда может дать. правильную информацию о том, какое отношение к действитель- ности ему присуще. Кроме того, разные стороны личности одного и того же человека не одинаково сложны и по своей структуре и по формам возможных проявлений, и поэтому для их познания и оценки требуется разное время. Исходя из этого предположе- ния и в подкрепление его, Тажиури, Брунер и Блейк эксперимен- тально установили, что, например, отношение человека к вещам 115 STR.116 улавливается и правильно оценивается обычно быстрее, чем отно- шение к людям2. На характер оценки человека как личности другими влияет и то, насколько много информации этот человек вольно или неволь- но предоставляет о себе людям, для которых он оказывается в ро- ли объекта познания. Вместе с тем это количество информации о другом человеке должно быть строго определенным - иначе у окружающих его людей может сложиться о нем неадекватное представление. По данным Саймондса и Холландера, проверенным недавно Ньюкомом, правильное понимание человека как личности обра- зуется у общающихся с ним людей при не очень длительном и, главное, при не очень тесном знакомстве. В противном случае оце- нивающие, как правило, не могут преодолеть в себе тенденции быть снисходительными и проявляют своеобразный фаворитизм по отношению к старым знакомым или необъективность негативно- го характера при оценке личности своих недругов. Развитие тес- ных контактов между людьми, как оказывается, может привести и к тому, что субъект будет с опозданием фиксировать или даже вообще не замечать изменения во внутреннем мире другого чело- века и строить свое поведение по отношению к последнему, исхо- дя из устарелых представлений о его личности. В этих случаях развивается явление, которое в психологической литературе полу- чило название <эффекта ореола>. Уже указанный факт говорит, что содержание понятия, кото- рое формируется у нас о личности того или иного человека, всегда определяется и тем, насколько мы сами сформированы как лич- ности, как субъекты труда, познания и общения. Всякое мышление совершается в обобщениях. Для процесса <формирования у индивида знания другого человека как личности также характерны образование обобщений и вместе с тем опора на ранее сформированные обобщения. Сравнение понятий об одной и той же личности, которые фор- мируются у различных людей, раскрывает особенности <видения> одной личностью другой. Если, например, экономист или политик, создавая понятие о типе людей, намеренно отвлекается от их инди- видуальных особенностей, схватывая лишь их социальную сущ- ность, а писатель при помощи абстрактного мышления стремится верно постичь главное в изображаемом человеке и определить кон- |