профилактика. Профилактика. Московский государственнный университет технологий и управления имени К. Г. Разумовского
 Скачать 238.55 Kb.
|
|
Психологические особенности подросткового возраста Прежде чем мы перейдем к изучению способов профилактики девиантного подведения подростков, определимся, как авторы выделяют данный возраст в аспекте периодизаций, а также более подробно остановимся на описании характеристик подросткового периода. Разные исследователи называют возраст 16-17 лет и отроческим, и ранним юношеским [20]. К примеру, Л.С. Выготский определяет возраст 16-17 лет как пубертатный и далее говорит о так называемом кризисе. [10] Подростковый возраст характеризуются переломным моментом, переходным возрастом, когда завершается период полового созревания. Советский психолог Л. С. Выготский разделил созревание на три этапа, такие как: органический, половой и социальный. Он отнес подростковый возраст к историческому образованию. [10] То есть в этот период наиболее активно проходит именно социальное созревание, в рамках которого человек впитывает и усваивает все транслируемые ему ценности. Д.Б. Эльконин обозначает возраст 16-17 года как раннюю юность. [37] Под руководством Л. И. Божович была разработанна возрастная периодизация, которая рассматривает теории культурно-исторического развития Л.С. Выготского, предусматривает онтогенетическое развитие, как ранний юношеский возраст. [6] В.С. Мухина обозначает юность как период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от 15-16 до 21-25 лет). [20] В российской психологии старший подростковый период считается психологическим возрастом перехода к самостоятельности, приобретения умственной и идеологической зрелости, периодом самоопределения, развитие нравственного самосознания и сознания, формирования мировоззрения. [28] Ученные определяют ранний подростковый возраст (15-18 лет) и поздний подростковый возраст (18-23 года), отходя от понятия подросткового возраста. Время осуществления перехода от подросткового к раннему юношеству не очень отличается в рамках концепций различных авторов, часто отмечается, признаком такого перехода является смена внутренней позиции, то есть изменение восприятия будущего и отношения к нему. По словам Л.И. Божович, для подросткового периода характерно, что расширяется временной горизонт, а именно то, что будущее становится главным измерением. [6] Подростковый возраст — является сложным периодом, в плане формирования личностных периодов. Возраст ранней юности не всегда признавался особой ступенью развития личности. Не случайно некоторые ученые считают юность довольно поздним приобретением человечества. [2] Подростковый возраст можно охарактеризовать как этап противоречивого развития, который происходит после фазы, связанной с ростом, накоплением сил в младшем школьном возрасте. [15] В период подросткового возраста происходят большие изменения в организме и в психике индивида, что в целом влияет на процесс образования его личности. Таким образом, можно подытожить, что в онтогенезе пубертатный возраст можно определить как один из наиболее кризисных периодов. [28] Различными авторами выделяются три основных критических момента в рамках подросткового периода: – младший пубертатный (предпубертатный) возраст, 11-12 лет; – средний подростковый (пубертатный), 13-14 лет; – старший подростковый (постпубертатный), после 15 лет. [15] На каждом из перечисленных этапов происходят преобразования особенностей, и подросток приспосабливается к новым для него условиям. У периодов, которые описаны выше, есть ряд особенностей, которые имеют как позитивные, так и негативные признаки. В пубертатном периоде общение происходит среди сверстников, что является стремление подростка и потребность признания к самостоятельности (осознание подростка себя как отдельной личности). [28] Советский психолог Д.И. Фельдштейн, младший подростковый период является локально капризным уровнем развития подростка, который обусловлен проявлением ситуативных эмоций, например, в случае, если он испытывает острую потребность чем-то обладать. [35] В подростковый период происходит кардинальное изменение установок личности, итогом становится снижение успеваемости. [28] Для ребенка старшего подросткового возраста среди характерных черт можно выделить неустойчивость и изменчивость. [31] С точки зрения Д.И. Фельдштейна, данный этап можно обозначить обусловленным подростком потребностью в утверждении окружающими. Наличие убеждений в подростковый период, это стремление быстрее вырасти, относясь к настоящему критически и идеализируя будущее. [35] Характеризуя данный возрастной период с возрастно-психологической точки зрения, начнем с социально-психологической характеристики, затем перейдем к краткому описанию основных анатомо-физиологических особенностей, которые напрямую взаимосвязаны с психологическими особенностями, далее – к описанию познавательной и других сфер личности, специфических особенностей психики и поведения. Социальная развитие периода подросткового возраста можно охарактеризовать, в первую очередь, тем, что подросток переходит в самостоятельную жизнь и ему необходимо приспособиться к трудовой деятельности и определить свое место в жизни. [10] «Ведущая деятельность — учебно-профессиональная, как отмечали Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев [37] Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать деятельность». К выбору дальнейшей деятельности обнаруживается большая избирательность. Желание приобрести профессию – является важным мотивом когнитивной деятельности. Итак, в подростковом возрасте происходят существенные морфофункциональные изменения. Старший школьный возраст характеризуется следующими анатомо-физиологическими особенностями: 1. в основном заканчивается формирование телесной конституции, 2. темп роста в длину замедляется (мышцы растут не в длину, а в ширину), 3. тонкая согласованность мышц, гибкость; позади остается неуклюжесть, диспропорции тела, 4. заканчивает формироваться скелет, увеличивается подвижность позвоночника (особенно под влиянием спорта), 5. заканчивается период полового созревания, устанавливается работа желез внутренней секреции, 6. заканчивается развитие сердечно-сосудистой системы, исчезают явления тахикардии, кровяное давление уравновешивается, 7. изменяется строение нервной системы и головного мозга, 8. физическое развитие, осознание своей физической силы и привлекательности, здоровья оказывают влияние на развитие психических качеств личности, ее бодрости, жизнерадостности, уверенности в себе. [30] Итог — физическая и половая зрелость. Эти изменения, в свою очередь, влекут за собой серьезные изменения Я-концепции. Как девушки, так и юноши единовременно испытывают восхищение, интерес и тревогу в связи с трансформацией их тел. В данной связи отмечается повышенная чувствительность, и даже эмоциональные срывы. [29] Если говорить о развитии познавательной и волевой сфер подростка, то есть отметить, что деятельность на данном этапе предъявляет гораздо более высокие требования к их самостоятельности, активности. Чтобы выбрать профессию, поступить в университет и хорошо там учиться необходимо развитие теоретического мышления. Трудности, которые испытывает в процессе учения подросток 16-17 лет, связаны с неумением учиться в стрессовых условиях активной подготовки к поступлению в вуз. В связи с центральными новообразованиями формируется потребность в дальнейшем получении профессиональных знаний. Итак, в познавательной сфере в старшем подростковом возрасте также происходят свои изменения. Меняется характер учебной или профессиональной деятельности (например, более частое самостоятельное выполнение лабораторных и практических работ по интересующим предметам), в результате чего мышление приобретает всё более активный, творческий характер. Формирование мышления можно охарактеризовать, как более совершенный уровень формальных операций, начавших возникать в более раннем подростковом возрасте, высоким уровнем обобщения и абстрагирования. В этом возрасте подростки уже умеют оперировать гипотезами. Развивается критичность мышления. Интерес к теории («философствование»). Всё это является предпосылкой формирования теоретико-диалектического мышления и способности к познанию общих законов природы и законов окружающего мира, а также общественного развития. Развивается культура речи, а также усложняется ее структура, формируется умение выражать свои мысли и обогащается словарь. [15] Развитие внимания характеризуется произвольностью, устойчивостью, сосредоточенностью, высокой переключаемостью (сознательный переход от более к менее интересному), распределяемостью (объяснение учителя, запись в тетради, ответ), устойчивостью, избирательностью (старается оценить значение учебного материала через принцип практической значимости), что позволяет поддерживать достаточно высокий темп работы. В развитии памяти увеличивается роль отвлеченного, смыслового (опосредованного) запоминания, происходит замедление прироста продуктивности непосредственного запоминания. В развитии восприятия регулирующая роль принадлежит второй сигнальной системе: умение отвлечься от внешнего, яркого, но несущественного, выделить скрытое и существенное; дух творчества, изобретательства, формирование свойств восприятия (константность, осмысленность, апперцепция). [9] Таким образом, развитие когнитивных процессов в позднем подростковом возрасте готовыми к выполнению большинства видов интеллектуального труда индивида, считая даже самые сложные. Повышения уровня осознанного самоконтроля в волевой сфере, остается неустойчивым и изменчивым. У подростка в различных ситуациях поведение может проявится непредвиденно. Слабая воля и зависимость от иных воздействий, говорит о неумении прилагать систематические усилия при преодолении препятствий. Самоконтроль может снижаться, если нервно-психические нагрузки будут превышены. С точки зрения таких отечественных психологов, как Л.И. Бoжович, А.М. Прихoжан, И.И. Чеснoкова, которые рассматривали процесс самосознания личности подростка. Генезис самосознания следует рассматривать путем динамики формирующих его феноменов, среди них можно выделить саморегуляцию, самопознание и самooтношение. Самооценка в раннем и позднем подростковом возрасте изучалась в российских школах, где были получены следующие выводы. В большей степени подростковые черты характерны для возраста до 15 лет, далее отмечается повышение тревожности, но в целом происходит стабилизация личности, что касается и поведенческой, и эмоциональной сфер. [9] Как отмечает А.М. Прихожан, в подростковый период основным, наиболее «взрывным» образованием, которое может влиять и на проявление девиантного поведения, является эмоционально-ценностное самоотношение, и именно оно играет основную роль в определении возрастных особенностей на данном этапе. В рамках проведенных исследований, А. М. Прихожан выделила ряд этапов развития этого аспекта. С ее точки зрения, в младшем подростковом возрасте отношение к себе характеризуется общей позитивностью. В дальнейшем, данное отношение начинает чередоваться с ситуативно негативным отношением, которое является связанным с оценками, особенно, отрицательными, со стороны окружающих. К 17 годам формируется отношение подростка к самому себе, у него возникает оперативная самооценка, сосуществующая с ситуациями оценок и общим отношением подростка к себе. [28] Характерным изменением для данного возрастного периода может быть изменением самооценки и переоценки внешних данных, то есть характерно огромную значимость уведенным неблагоприятным тенденциям. Как правило, в этом возрасте происходит несоответствие между образами реального себя и идеалистического. Также происходит формирование самоуважения. Стрессом развития можно назвать постоянное формирование всех сторон личности. Ведь в этом периоде очень часто возникают разнообразные стрессовые ситуации, например, от перехода к новым более самостоятельным формам обучения, от проблем во взаимоотношениями с окружающими. Отмечается, что очень ценным новообразованием становится социально-психологическая готовность к самоопределению в жизни. [11] Для подросткового возраста характерно интенсивный процесс, который направлен на быстрое развитие личности и его социального статуса. В часть системного процесса входит социализация личности, как социального субъекта. [11] Социальное становление - это процесс освоения социальных ролей в социуме. Он включает в себя непосредственное влияние педагога, а также самовоспитания и воздействия факторов окружающей действительности. [9] Социализация личности представляет собой двусторонний процесс, который включает в себя усвоение человеком социального опыта следствием вхождением в социальную среду, систему связей, а с другой стороны процесс активного воспроизводства человеком системы общественных связей за счет его активных действий. В стрессовых ситуациях подростки 16-17 лет, как правило, отмечают повышенный уровень ситуационной тревожности, и последующие переживания. При этом зачастую напряжение снимается путем различных негативных аспектов поведения, что позволяет говорить об актуальности изучения профилактических мер по предупреждению девиантного поведения. [23] В целом, на данном возрастном этапе, в подростковом возрасте, протекает переход к сознательному поведению, а также к устойчивому отношению к окружающей среде от старых обыденных форм взаимодействия и реагирования. Для развития личности характерно формирования ряда качеств, которые имеют отношение к взрослению. Такие качества как, например, нацеленность на будущее, формирование плана дальнейших действий на жизнь (профориентация, самоопределение), то есть проявляется образ будущего, происходит корректировка жизненных целей. [25] Для этого возраста характерно продолжение развитие общих и специальных способностей, что связано с ведущими видами деятельности. К примеру, в обучении происходит формирование интеллекта, в общении формируется способность к коммуникации с окружающими, в трудовой деятельности идет развитие умений и навыков для успешной дальнейшей жизни. [29] Для этого возраста характерно продолжение развитие общих и специальных способностей, что связано с ведущими видами деятельности. К примеру, в обучении происходит формирование интеллекта, в общении формируется способность к коммуникации с окружающими, в трудовой деятельности идет развитие умений и навыков для успешной дальнейшей жизни. [20] Также для этого возраста в общей степени заметнее становятся индивидуальные особенности. Происходит выделение экстравертированного и интровертированного типов. В этот период стратегии преодоления помогают молодым людям преодолевать возникшие жизненные трудности. Связь таких факторов, как доминирующие стратегии, используемые защитные механизмы, индивидуальные характеристики определяют особенности формирования личности в этот период. Как правило, только в конце определенного возрастного периода подростки овладевают необходимыми психологическими защитами, благодаря которым улучшается общее внутреннее состояние, примером такой защиты можно считать рефлексию. [31] Подростковый возраст представляет собой период взросления, характеризующийся в первую очередь интенсивной физиологической перестройкой организма, что ведёт как к физическим и психологическим изменениям взрослеющего ребёнка. Подростковый возраст представляется периодом формированию новых отношений с окружающей средой, и, единовременно, уязвимым периодом для воздействия отрицательных факторов, которые могут повлиять на формирование взаимоотношения с действительностью. Нередко этот возраст называют возрастом повышенной эмоциональности, что часто приводит подростка к неустойчивым состояниям, а порой и к девиантному поведению, и причиной их является ощущение неблагополучия. Эти факторы говорят о том, что субъективное благополучие подростков представляется также важной психологической и педагогической проблемой в контексте изучения девиантного поведения подростков. [35] Субъективное благополучие подростка является одним из наиболее важных психических образований, которые определяют разные аспекты его отношения как к самому себе, так отношения со всем «миром», то есть с его социальной средой: с родителями, с взрослыми и сверстниками. [35] Л.И. Фортунатова говорит о том, что ключевым фактором в восприятии субъективного благополучия подростка играют, в первую очередь, социально-экономические условия, то есть уровень материального достатка. Другие авторы утверждают, что на восприятия субъективного благополучия воздействуют установки и ценности личности, а также качества характера и выбранные поведенческие стратегии. [34] Проанализировав отечественные и иностранные исследования отечественный психолог С.А. Водяха отмечает, что «факторами психологического благополучия и удовлетворенности жизнью подростков являются способность к саморегуляции, внутренний локус контроля, оптимизм, самоэффективность». [35] Связь субъективного благополучия с общественно активной позицией была установлена благодаря выборкам учащихся старшего подросткового возраста, проведенных ранее исследований. В связи с чем, было сделано предположение, что субъективное благополучие напрямую зависит от позиции активности человека в разных аспектах жизни. [30] В целом, в подростковый период выделяют ряд специфических данному возрасту особенностей. Среди них: окончание полового созревания и телесного созревания, особенности социальной жизни ребенка в подростковом возрасте, требования, предъявляемые к его деятельности и поведению, особенности формирования эмоциональной и мыслительной сфер и их дальнейшая дифференциация, серьезное увеличение проявления волевой активности по сравнению с предыдущим периодом. Особенности педагогической работы по профилактике девиантного поведения подростков Отмечается, что поведенческие отклонения, в том числе, различные формы девиантного поведения, относят к числу наиболее стойких и опасных феноменов, соответственно, профилактика в данной сфере имеет высокую социальную значимость и актуальность. [34] Выделяются два основных аспекта профилактики девиантного поведения: направление психологической деятельности (более узкое); система социальных мер (широкое определение). Для предотвращения девиантного поведения применяются такие профилактические меры такие как: мероприятия, направленные на противодействие, предупреждение отклоняющегося поведения, которые проводят на разных уровнях организации (в педагогическом, общественном, социально-психологическоми других). [3] По данным всемирной организации здравоохранения предупреждение отклоняющегося поведения проходит в три этапа: Первичная профилактика – это устранение негативных факторов, которые являются детерминантой девиантного поведения, а также помощь в повышении устойчивости ребенка или подростка к воздействию тех или иных факторов. По применению чаще всего несет в себе массовый и универсальный характер, и ориентирована на детский и подростковый возраст; Вторичная профилактика. Является более направленной, так как основана на начальном обнаружении и корректировании существующих негативных факторов (индивидуальных и социальных). На данном этапе проводится работа с теми подростками, которые находятся в отрицательных условиях жизни. Вторичная профилактика направлена не только на выявление групп риска, но и на определение наиболее подходящих методов воздействия в том или ином случае. Данный этап является узконаправленным, по сравнению с первичным; Третичная профилактика – это предупреждение и предотвращение рецидивов и неблагоприятных последствий. Он является персонализированным этапом отклоняющегося поведения. [8] Существуют множество видов профилактики девиантного поведения. Работа в рамках общеобразовательных учреждений. В частности, реализация программы «Здоровая школа», проведение ряда профилактических занятий, включение их в учебные программы; Работа с семьями, консультирование, семейная терапия при необходимости; Работа с группами риска в социальных и медицинских учреждениях. Оказания социально-поддерживающей терапии; Использование средств массовой информации; Создание общественных групп; Мотивационная профилактическая активность; Систематическая и качественная подготовка специалистов, работающих в сфере профилактики девиантного поведения подростков. [4] Психопрофилактическая работа – это система мер, основанная на своевременном выявлении отклоняющегося поведения, как не большой группы людей, так и одной личности, которая нередко сочетается с разными мероприятиями по предупреждению отклоняющегося поведения. Зачастую психопрофилактика является составной частью более широкого комплекса мероприятий, представленного выше. Эффективность психопрофилактики основывается при воздействии на детерминанты и условия, которые могут вызвать подобное поведение, а также проведение психопрофилактики на начальных этапах будет более эффективное. В психопрофилактической работе используются такие концепции: Развивать личностные ресурсы; Устранять факторы риска; Создавать поддерживающую среду. Направление, основанное на развитии внутриличностных ресурсов, более представлено в литературных источниках, являясь одним из наиболее перспективных путей профилактики. Примером реализации данного направления является выработка стресс-устойчивого поведения, обучение эмпатии или в целом эмоциональному интеллекту, работа с имеющимися копинг-стратегиями и выработка новых. Более часто встречается реализация подхода, который ориентирован на устранение факторов риска. Перед психологами и педагогами встает задача выявить и принять меры по предотвращению негативных факторов, которые влияют на образование девиантного поведения. Примером данных факторов могут быть низкий статус в социальной группе, повышенная тревожность подростка. Также использование социальной среды, к примеру, коллектива школьников или семьи, является важной составляющей психопрофилактической работы девиантного поведения подростков, но достаточно сложный для реализации на практике. [16] Можно говорить о том, что психопрофилактическая работа в данном русле имеет общую цель по устранению дефицитов и рассогласований в системе взаимоотношений личности. Задачами после применения профилактических мер являются: Сформировать ценность социальных правил и норм; Развивать систему жизненных смыслов, навыки целеполагания; Оказание помощи в развитии навыков продуктивной саморегуляции: планирование и адекватная оценка последствий собственного поведения в перспективе, осознанность, обучение продуктивным стратегиям совладания со стрессовыми ситуациями; Включить подростка в поддерживающие социальные группы, соответствующий его ценностям; Сформировать ценность ведения ЗОЖ; Проводить своевременную коррекцию проблем в межличностных отношениях, выявление деструктивных отношений и проведение мер по их разрешению. [4] Подростковый возраст является наиболее важным в процессе реализации психопрофилактического воздействия, так как, согласно теоретическим выкладкам, представленным в предыдущем параграфе, он является периодом, характеризующимся интенсивной социализацией и поиском своего «Я», что сопровождается большим количеством конфликтов, что может стать причинно девиантного поведения. [19] Объектами при проведении профилактических мер отклоняющегося поведения подростков считаются: - непосредственно сами подростки; - коллектив подростков (школьные группы, неформальные объединения, кружки по интересам, молодежные объединения и др.); - специалисты, работающие в образовательных учреждениях; - волонтеры, особенно подросткового и юношеского возрастов; - социальные работники; - специалисты сферы дополнительного образования. [19] Для того, чтобы результат применения профилактической, в частности, психологической, работы был наиболее эффективным, необходимо следовать ряду ведущих принципов, соблюдая которые, можно уменьшить риск негативных результатов: обеспечить комплексность характера работы (воздействовать на ряд различных факторов); учитывать адресность (исходить из гендерных, возрастных, социальных и психологических характеристик); проводить групповые формы работы и индивидуальные формы работы; обеспечивать личную заинтересованность подростков, участвующих в профилактической работе, формировать у них ответственность; формировать установку на будущее подростка, устремленность к нему (учиться оценивать последствия, актуализировать позитивные цели и ценности, планирование); направленность на позитивность (минимизировать риски негативных результатов с помощью расставления акцентов на факторах резистентности и имеющихся ресурсах подростка); достаточный уровень профессиональной компетентности специалистов. [34] В зарубежных исследованиях выделяются следующие критерии эффективности проведения профилактической работы с подростками: 1. концептуальная четкость и научная обоснованность; 2. экономическая целесообразность; 3. согласованность действий задействованных учреждений и социальных институтов. Как определяют Т.С. Базарова и Е.Б. Дамдинжапова, в настоящее время эффективность профилактики девиантного поведения в подростковом возрасте не является удовлетворительной, особенно, как определяют авторы, важным аспектом становится направленность на снижение употребления наркотических веществ. С их точки зрения, это определяется недостаточной научной обоснованностью существующих, разработанных профилактических мероприятий. Кроме того, профилактическая работа зачастую игнорирует специфику возраста, а используемые методы и приемы могут быть как неадекватными поставленным задачам, так и устаревшими по своему содержанию. Говоря о неадекватных способах и мерах профилактического воздействия, Т.С. Базарова и Е.Б. Дамдинжапова выделяют такие, как: чрезмерное информирование о наркотических веществах, содействующее развитию интереса к употреблению; запреты и запугивание; излишнее морализаторство и категоричность. Указанные меры чаще вызывают противоположный ожидаемому эффект, и стимулирует возникновение девиантных действий. [4] В целом, учет специфики возраста профилактической программы, включают: высокую социальную активность, склонность к протестному поведению и риску, нестабильность самооценки и взаимоотношений с окружающими, переход к большему самоконтролю, но сочетающемуся с трудностями в планировании и целеполагании и др. [4] С точки зрения Е.А. Казаевой и В.В. Мишарина, наиболее подходящим является внедрение инновационных методов профилактики, среди которых авторы выделяют: проведение дискуссий, комплексных тренинговых программ, диспутов, дискуссионных киноклубов, театрализованных конкурсов, внедрение волонтерской деятельности, использование некоторых компьютерных или мобильных игр, психотерапевтические практики. Условиями эффективности профилактики, как отмечают Е.А. Казаева и В.В. Мишарин, становятся применение преддевиантной диагностики с помощью подобранных методик, развитие ценностей, организация партисипативных отношений субъектов образовательной среды. [16] Среди инновационных методов профилактики девиантного поведения подростков О.В. Нагибина и А.П. Кирова выделяют фототерапию, целью которой является лечебно-коррекционное применение фотографии для развития и гармонизации личности, а также решения психологических проблем. При этом необходимо обеспечивать ряд педагогических условий: наличие мотивации, педагогическая и фототерапевтическая компетентность специалистов, четкое понимание и обсуждение цели взаимодействия в рамках фототерапии, подготовка достаточного количества средств воздействия (упражнений); наличие необходимых материальных, временных и информационных ресурсов. [21] Также в рамках профилактических программ, как отмечают И.С. Беганцова и Т.В. Калинина, важно использовать активные формы деятельности, в частности, проектную деятельность. В процессе применения проектной деятельности подростки, как определяют авторы, могут овладеть навыками эффективного использования интернет ресурсов, в том числе, поиске необходимой информации, способствующей расширению кругозора подростка и его личностному обогащению. Проектная деятельность является ресурсной, способствующей развитию социально позитивного опыта подростков группы риска, способствуя формированию ответственного отношения к собственной жизни, осознанич рисков, и понимания их разрушительной силы. [5] |