С. Н. Бегидова, Ю. А. Иоакимиди, Л. Ф. Сельмидис педагогическая установка в профессиональной подготовке специалиста по физической культуре и спорту детерминанты, процесс, условия майкоп 2006
 Скачать 0.9 Mb.
|
|
С.Н. БЕГИДОВА, Ю.А. ИОАКИМИДИ, Л.Ф. СЕЛЬМИДИС ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ УСТАНОВКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ ДЕТЕРМИНАНТЫ, ПРОЦЕСС, УСЛОВИЯ МАЙКОП - 2006 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ С.Н. БЕГИДОВА, Ю.А. ИОАКИМИДИ, Л.Ф. СЕЛЬМИДИС ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ УСТАНОВКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ ДЕТЕРМИНАНТЫ, ПРОЦЕСС, УСЛОВИЯ МАЙКОП - 2006 3 УДК 378.14 ББК 74.580.22 Б 37 Печатается по разрешению редакционно-издательского совета Адыгейского государственного университета Научный редактор доктор педагогических наук, профессор Виленский М.Я. Рецензенты доктор педагогических наук, профессор Верцинская Н.Н. кандидат психологических наук, доцент Ковалева Н.В. Б 37 Бегидова С.Н., Иоакимиди Ю.А., Сельмидис Л.Ф. Педагогическая установка в профессиональной подготовке специалиста по физической культуре и спорту детерминанты, процесс, условия. В монографии излагаются теоретические основы и практические аспекты формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту. Педагогическая установка рассматривается с позиций компонента, механизма, процессуального показателя устойчивости профессиональной направленности лично- сти. Представлены современные теории, раскрывающие сущность установки, психолого-педагогические условия, механизмы ее формирования, критерии и уровни сформированности. Выявлены структурные компоненты педагогической установки, описана теоретическая модель и технология процесса ее формирования у специалистов по физической культуре и спорту. Обоснована роль педагогической установки в профессиональной подготовке специалиста. Разводятся понятия установка на педагогическую деятельность и педагогическая установка. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы по формированию установки у будущих специалистов по физической культуре и спорту. Для преподавателей вузов и колледжей, тренеров, учителей, аспирантов, ученых, интересующихся феноменом установки. ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ 8 1.1. Профессионально-педагогическая направленность личности будущего специалиста по физической культуре и спорту 8 1.2. Психолого-педагогические предпосылки формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту 14 1.3. Формирование профессионально-педагогической направленности личности у будущего специалиста по физической культуре и спорту ГЛАВА II. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ УСТАНОВКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 26 2.1. Теория установки функциональный и структурный подходы 26 2.2. Педагогическая установка понятие и сущность 40 Педагогическая установка в структуре профессионально- педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту 44 2.4. Критерии и уровни сформированности педагогической установки и профессионально-педагогической направленности у будущего специалиста по физической культуре и спорту ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ УСТАНОВКИ У СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ 59 3.1. Роль характера и темперамента в процессе формирования установки у специалиста по физической культуре и спорту 59 3.2. Психолого-педагогические условия формирования педагогической установки у будущих специалистов по физической культуре и спорту ГЛАВА IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ УСТАНОВКИ У СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ 66 4.1. Формирование педагогической установки у специалистов по физической культуре и спорту как процесс 66 4.2. Модель процесса формирования педагогической установки у будущего специалиста по физической культуре и спорту ГЛАВА V. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ УСТАНОВКА КАК ДЕТЕРМИНАНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ 79 Характеристика педагогической установки и профессио- нально-педагогической направленности студентов в процессе обучения 79 Технология формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту 90 5.3. Результаты экспериментальной работы по формированию педагогической установки у студентов ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА 119 ВВЕДЕНИЕ Современный этап развития системы образования характеризуется переходом к новым педагогическим технологиям во всех учебных заведениях (ГМ. Борликов, В.П. Лукьяненко, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Н.Д. Никандров, Е.Н. Шиянов, В.А. Ша- повалов и др. Высшая школа призвана вести подготовку кадров с опережением, прогнозируя и учитывая потребности общества завтрашнего дня, опираясь на прочный методологический фундамент педагогической науки. От этой позиции зависит правильность построения той системы средств и способов, которые обеспечивают социальное становление индивида в необходимом для общества направлении. Современные направления в развитии учебно-воспитательного процесса в высшей школе определяются задачами подготовки специалистов высокой квалификации, которые способны не только воспроизвести полученные в вузе знания, применить в знакомых ситуациях имеющиеся профессиональные умения и навыки, использовать уже накопленный обществом опытно и умеющие нестандартно, творчески подойти к своему делу, неравнодушные к проблемами заботам общества, обладающие высокими профессиональными и нравственными качествами (С.Н. Бегидова). В настоящее время такие требования предъявляются и к подготовке специалистов по физической культуре и спорту высокого уровня профессионализма и личностного развития, показателем которых является профессионально-педагогическая направленность. Данная характеристика личности предполагает наличие у учителя физической культуры и тренера интереса, любви к педагогической профессии, осознания трудностей и радостей учительской работы, потребности в педагогической деятельности, стремления овладеть основами педагогического мастерства (С.Н. Бегидова, А.А. Деркач, М.Я. Виленский, А.А. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.Н. Митина, И.С. Сергеев, МИ. Стан- кин, АИ. Исаев и др. Однако, лишь небольшой процент выпускников физкультурных вузов ориентированы на педагогическую деятельность. Это, прежде всего, связано стем, что обучение в вузе рассматривается студентами как возможность повышения своего спортивного мастерства, как перспектива продолжения спортивной карьеры. Доминирование тренировочной направленности снижает интерес к собственно педагогической деятельности. Кроме того, низкий социальный статус педагогической профессии, а, в частности учителя физической культуры и тренера, также не стимулирует развитие профессиональной направленности у студентов (М.Я. Виленский, С.Н. Бегидова, В.И. Жернов, Н.Х. Хакунов и др. Поэтому задачей физкультурного вуза становится обеспечение высокого уровня профессиональной направленности будущего педагога в сочетании с высоким уровнем спортивного мастерства (С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, С.Д. Неверкович, Р.С. Сафин, К.Д. Чермит, Ю.К. Чернышенко и др. Вместе стем, теория целостного образовательного процесса, учитывающая данную специфику подготовки специалистов по физической культуре и спорту, до конца не изучена. Рассмотрены лишь общие пути и механизмы формирования педагогической направленности, как элемента профессиональной подготовки, что позволяет разрабатывать и применять отдельные эффективные формы и методы организации и проведения теоретических и спортивно- практических занятий в вузе. Одним из таких условий выступает формирование педагогической установки. Выявлено, что педагогическая установка – компонент, механизм, процессуальный показатель устойчивости профессиональной направленности личности (МИ. Дьяченко, В.И. Жернов, Л.А. Кандыбович, И.С. Сергеев и др. Установка обеспечивает соответствующее отношение специалиста к своей педагогической деятельности. Она является результатом опыта, определяет поступки и направляет поведение учителя в педагогических ситуациях (А.К. Маркова, А. Коссаковски, ДН. Узнадзе и др. Установка служит основой формирования профессионально-педагогической направленности личности, а развитие компонентов педагогической установки позволяет сделать этот процесс более эффективным. Возможность формирования педагогической установки в процессе обучения в вузе предполагает наличие специальных психолого- педагогических условий, применения адекватной технологии, использования эффективных методов и приемов развития личности будущего специалиста по физической культуре и спорту. Реализация такого подхода в учебно-воспитательном процессе вуза создаст предпосылки для профессионально-педагогического развития личности и позволит будущему специалисту приобрести индивидуальный педагогический опыт, что позволит ему быстрее адаптироваться к реальной педагогической деятельности. Несмотря на существующую потребность общества в подготовке специалистов по физической культуре и спорту с высоким уровнем развития профессионально-педагогической направленности, этот аспект проблемы не нашел должного отражения в педагогической и психологической науках, что снижает качество их профессиональной подготовки. Таким образом, возникает необходимость разработки новых теоретических направлений совершенствования профессиональной подготовки, в том числе, с учетом особенностей формирования педагогической установки. ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ 1.1. Профессионально-педагогическая направленность личности будущего специалиста по физической культуре и спорту В современном обществе в системе образования особую актуальность приобретает проблема конкурентоспособности, в том числе, специалистов по физической культуре и спорту. Конкурентоспособность учителя определяется его профессионализмом, мастерством. При этом, становление профессионала обычно опирается на общее психическое развитие и осуществляется на его фоне (48,73). Анализ государственных требований к минимуму содержания и уровня подготовки выпускника по специальности Физическая культура и спорт показывает, что высшая школа обязана выполнять социальный заказ на подготовку специалистов-учителей физической культуры, способных проектировать деятельность в профессиональной сфере, методически и психологически готовых к своей будущей работе, понимающих значимость своей профессии (144). В педагогической деятельности учителя физической культуры субъективным критерием профессионализма является устойчивая профессионально-педагогическая направленность, понимание значимости профессии, ее ценностей, совокупность необходимых профес- сионально-психологических качеств личности, позитивное отношение к себе, как профессионалу, отсутствие личностных деформаций (73). Профессиональная направленность является одной из важных содержательных сторон направленности личности педагога. В социальной психологии существует несколько подходов к пониманию социальной природы личности. С одной стороны, личность рассматривается как конкретный индивид (лицо, как субъект деятельности в единстве его индивидуальных свойств (единичное) и социальных ролей (общее. С другой стороны, И.С. Кон подчеркивает, что личность понимается как социальное свойство индивида, как совокупность интегрированных в нем социально значимых черт, образовавшихся в процессе прямого и косвенного взаимодействия данного лица с другими людьми и делающих его, в свою очередь, субъектом труда, познания и общения (58, с. Личность выступает как продукт взаимодействия с другими людьми, как субъект деятельности самовоспитания и саморазвития. Личность является предметом специальных исследований Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, ЛИ. Божович, А.Г. Ковалева, А.В. Петровского, К.К. Платонова и многих других ученых. Направленность является ведущим структурным элементом личности, определяющим ее целеустремленность, характер деятельности, ориентацию в ценностях. Известный отечественный психолог В.С. Мерлин отмечал, что самое существенное и основное в характеристике личности человека это ее направленность, то есть то, отчего зависит общее направление его жизни и всей его активной творческой деятельности. От направленности зависят свойства характера личности и развитие ее способностей, социальная и нравственная ценность (81). В общепсихологических теориях личности направленность выступает как качество, определяющее ее психологический склад. В разных концепциях эта характеристика раскрывается по-разному: динамическая тенденция (С.Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив (Б.Г. Ананьев), динамическая организация сущностных сил человека (АС. Прангишвили) и т.д. АН. Леонтьев называет направленность ядром личности, представляющим собой систему относительно устойчивых, иерархизиро- ванных мотивов как основных побудителей деятельности (68). Направленность личности объединяет социальные по содержанию качества, определяющие отношение человека к окружающему миру, служащие психологической основой его поведения морально- этические принципы, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации и мировоззрение. Г.К. Селевко полагает, что направленность (вместе с потребностями и Я-концепцией) составляет основу самоуправляющего механизма личности (115, с. Принципиальных разногласий в трактовке термина направленность в психолого-педагогической литературе практически не встречается. При этом, во всех приведенных определениях подчеркиваются такие свойства направленности личности, как избирательность и побудительная активность, то есть направленность рассматривается в качестве специфически ориентированного личностного побудителя деятельности, входящего в структуру личности. Формами проявления направленности являются потребности, мотивы, интересы, идеалы, убеждения и мировоззрение, причем потребности являются основой направленности (20). Все структурные компоненты направленности личности и потребности, и мотивы, и интересы — тесно связаны между собой. АН. Леонтьев считает, что за мотивом всегда открывается проблема потребностей в ее реальности, нов понятии потребность мотив находится скрыто. Мотив — это объект, который отвечает той или иной потребности и который, в определенной форме, отражаясь субъектом, ведет его к деятельности. Определение потребности способствует превращению ее в мотив. В тоже время о потребности ничего нельзя сказать иначе, как на языке мотивов. Мотивы деятельности несут в себе действительную содержательную характеристику потребностей (67). Потребности людей тесно связаны сих интересами. Однако существующая взаимообусловленность интересов и потребностей еще не дает оснований ставить между ними знак равенства. С позиции С.Л. Рубинштейна, интерес — это направленность помыслов и мыслей потребность — направленность желаний, влечений. Потребность вызывает желание в каком-то смысле обладать предметом, интерес — стремление ознакомиться с ним. С насыщением потребность исчезает, удовлетворение же интересов — стимул их дальнейшего совершенствования и углубления. Эмоциональная окрашенность потребностей и интересов, по мнению С.Л. Рубинштейна, также различна когда не получают удовлетворения потребности, жить трудно когда же нет интересов или они не получают пищу, жить скучно (112). Динамику направленности в самом общем виде можно представить следующим образом на базе различных элементарных потребностей у человека появляются влечения, осознаваясь, влечения переходят в желания. Удовлетворение влечений, желаний, связано с проявлением воли и эмоциональными процессами, при этом, потребность сначала проявляется как эмоциональное состояние, затем это состояние, приобретая устойчивость, обобщается, осознается, становится мотивом деятельности. Одновременно потребности становятся формой проявления направленности. Удовлетворение гностических, в том числе, и профессионально-познавательных потребностей ведет к активизации познавательной деятельности (48). Направленность личности в профессиональной подготовке связана, прежде всего, с познавательной деятельностью и проявляется в интересах, установке, мотивации, потребностях, ценностных ориентациях, связанных с развитием профессионализма. Н.В. Кузьмина под сущностью педагогической направленности понимает интерес и любовь к педагогической профессии, осознание трудностей и радостей в учительской работе, потребность в педагогической деятельности, стремление овладеть основами педагогического мастерства (65). И.С. Сергеев дает свое определение педагогической направленности. Он считает, что это интегральная характеристика труда учителя, в которой выражается стремление педагога к самореализации, к росту и развитию в сфере педагогической жизнедеятельности. В узком смысле, это профессионально-значимое качество, которое занимает центральное место в структуре личности учителя, и обуславливает его индивидуальное и типическое своеобразие. В широком смысле – система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении (118, с. И.С. Сергеев представляет педагогическую направленность как следующую систему качеств 1. Мировоззрение, в котором одно из центральных мест занимает педагогическая деятельность. 2. Система идеалов. 3. Стремления. 4. Интересы (вся система интересов личности способна работать на воспитательный процесс, например учитель делится с учениками своими увлечениями, хобби учит их играть на гитаре после уроков играет в волейбол вовлекает в туристические поездки и др. 5. Потребности и соответствующие умения (хочу и могу в единстве - знать детей (в том числе, и индивидуальные особенности каждого- заинтересовать их словом и делом - общаться, устанавливать добрые, человеческие отношения - находить среди учеников исполнителей для собственных педагогических замыслов, распределять обязанности, поручения - создавать свой опыт (педагогический - непрерывно и целенаправленно учиться - быстро и легко усваивать опыт других учителей - принимать решения в проблемных ситуациях (118). Л.Н. Митина дает следующее определение педагогическая направленность это система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении. Она выделяет в структуре направленности три группы мотивов гуманистические, личные, деловые и предлагает иерархическую структуру педагогической направленности учителя 1) направленность на ребенка (и других людей, связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной самоактуализацией его индивидуальности 2) направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда 3) направленность на предметную сторону профессии учителя содержание учебного предмета) (82). В определении сущности и структуры педагогической направленности можно выделить 3 группы, характеризующие ее сущность эмоционально-ценностное отношение к профессии учителя, склонность заниматься видами деятельности, воплощающими специфику данной профессии профессионально значимые качества личности учителя или компоненты педагогических способностей рефлексивное управление развитием учащихся (64,67,122). Л.М. Ахмедзянова, понимая под сущностью педагогической направленности педагогическое призвание, включает в ее структуру неосознанное влечение к педагогической деятельности, осознание объекта и содержания деятельности, склонность к педагогической деятельности и стремление заниматься ею, а также потребность виз- бранной профессии (14). Следует отметить, что под профессиональной направленностью личности МИ. Дьяченко и Л. А. Кандыбович понимают отношение к профессии и ее содержанию — ценностное отношение к профессии и профессиональной деятельности — наличие профессиональных интересов — желание заниматься конкретной профессиональной деятельностью принятие и понимание целей и задач профессиональной подготовки и профессиональной деятельности. Интересы, идеалы, установки, убеждения авторы относят к личностным чертами критериальным показателям устойчивости профессиональной направленности (46). Профессиональная направленность личности будущего специалиста по физической культуре и спорту представляет собой комплексное образование, доминирующими компонентами которой являются направленность на спортивную и педагогическую деятельности. Следует отметить, что выдающийся спортсмен необязательно станет выдающимся тренером, если займется тренерской деятельностью. Дело в том, что у спортсмена свои основы высочайшего профессионализма, у тренера – свои. Таки профессия педагога по физической культуре имеет свою специфику. Не каждый хороший тренер по отдельному виду спорта сможет успешно работать преподавателем физической культуры в учебном заведении. И наоборот, не всегда хороший преподаватель физической культуры сможет успешно работать тренером по отдельному виду спорта. Спортивная направленность характеризуется стремлением личности к высоким спортивным достижениям. При этом, чаще всего, кроме желания стать профессионалом, мотивами, побуждающими к повышению спортивного мастерства, становятся материальная стимуляция победителей, социальный статус, стремление к славе, признанию, популярности и др. Студенты с высоким уровнем развития спортивной направленности рассматривают обучение в вузе как возможность продолжения спортивной карьеры, начатой в общеобразовательной или спортивной школе. В результате чего педагогическая направленность отодвигается на второй план. Однако, задачей педагогического физкультурного вуза является подготовка учителей- специалистов, ориентированных на педагогическую деятельность, на работу с детьми. Таким образом, под профессионально-педагогической направленностью личности специалиста по физической культуре и спорту мы понимаем отношение к профессиональной деятельности учителя физической культуры и тренера, ее содержанию наличие познавательных склонностей и интересов наличие потребностей и желаний проникнуть в сущность педагогических явлений и процессов понимание целей и задач профессиональной деятельности, наличие педагогической установки и профессионально-ценностных педагогических ориентаций. Профессионально-педагогическая направленность, как структурный компонент личности учителя, должна находиться в центре внимания педагогов вуза, так как от ее сформированности зависит качество профессиональной подготовки студентов. 14 |