С. Н. Бегидова, Ю. А. Иоакимиди, Л. Ф. Сельмидис педагогическая установка в профессиональной подготовке специалиста по физической культуре и спорту детерминанты, процесс, условия майкоп 2006
 Скачать 0.9 Mb.
|
|
44,4* - Мотивация достижения успеха КГ 2,76 68,78 28,41 - ЭГ 5,5 76,6 17,8 - Мотивация избегания неудач КГ 25,3 59,2 15,3 - ЭГ 0 37,7 62,3 - Готовность к саморазвитию КГ 23,52 41,88 34,6 - ЭГ 0 22,2 55,6 22,2 Рефлексия КГ 10 11,5 19,27 59,23 ЭГ 26,6 73,3 0 0 Эмпатия к детям КГ 46,92 43,93 9,15 0 * жирным шрифтом выделены оптимальные уровни развития данных компонентов для учителя по физической культуре и тренера Показателем увеличения количества студентов с установкой на саморазвитие стало различие в результатах успеваемости студентов. В ЭГ 35% студентов учатся на «4; и «5», а в КГ – 16,67% (Р. Проводилось педагогическое наблюдение за студентами в процессе прохождения педагогической практики, на которую, соответственно программе обучения, студенты были направлены в середине и конце начального этапа формирования педагогической установки. Студенты в ЭГ были более активны, чем в КГ, и уже с первых дней приступили к проведению занятий. Работа большинства студентов ЭГ была отмечена положительными оценками и характеристиками со стороны учителей физической культуры и классных руководителей, а также методистами по физической культуре, педагогике и психологии (таб.9). Таблица 9 Успеваемость студентов 3 курса по результатам прохождения педагогической практике Середина начального этапа Конец начального этапа Успеваемость ЭГ КГ ЭГ КГ на 3,57% 11,11% 0% 16,67% Удовл. 7,14% 11,11% 3,85% 10% Хор. 33,14% 22,22% 7,69% 15,56% Отл. 57,14% 47,22% 88,46% 55% При анализе успеваемости учащихся по педагогической практике на начальном этапе было выявлено, что в ЭГ большее количество практикантов получили оценки «4» и «5» и отличались лучшей успеваемостью по сравнению с КГ. Анализ результатов данного этапа показал, что в ЭГ стало больше студентов с высоким уровнем развития педагогической установки по сравнению с КГ (28,34%) (таб.10). Уже на начальном этапе в ЭГ студентов с низким уровнем педагогической установки значительно меньше (10%), чем в КГ (40,82%) Р. Количество учащихся со средними высоким уровнем ПУ на начальном этапе в ЭГ составило 90%, что достоверно больше, чем в КГ (59,18%) (Р. Таблица 10 Результаты формирования педагогической установки на начальном этапе Группа Уровень ЭГ КГ t ф Р Очень низкий 0% 0% Низкий 10% 40,82% 3,19 <0,05 Средний 55,22% 30,84% 2,18 >0,05 Высокий 34,78% 28,34% 0,6 >0,05 На данном этапе поставленные задачи были выполнены. В результате студенты в ЭГ приобрели более прочные профессионально- педагогические знания, отличались быстрой ориентацией в педагогических ситуациях и умением решать профессиональные задачи на основе имеющихся знаний, проявляли интерес к педагогической профессии, были активны в процессе прохождения педагогической практики, отличались уверенностью в своих силах и самостоятельностью. Итоги тестирования показывают, что у испытуемых повысился уровень развития компонентов мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудачи готовность к саморазвитию, что является критерием успешности начального этапа формирования педагогической установки и условием перехода к следующему этапу. Основной этап формирования профессионально- педагогической установки. На данном этапе студентам предлагались задания, отвечающие их возможностями интересам, выполнение которых требовало принятия самостоятельных решений, анализа собственной деятельности (выявление причин успеха или неуспеха. Преподаватели использовали педагогические приемы, позволяющие повысить уверенность студента в своих силах. Особенно эффективным средством стали дискуссии. Умение обосновать собственные суждения в споре актуализируют установки, тем самым, закрепляя их. Так как на предыдущем этапе были сформированы положительная мотивация выбора профессии и интерес к учебной и профессио- нально-педагогической деятельности, то данный этап был направленна формирование умений оперировать имеющимися знаниями в жизненных ситуациях, что способствовало осознанию их практической значимости. Для этого студентам предлагались задания следующего характера оценка конкретного явления на основе имеющихся знаний, доказательство истинности усвоенных знаний и подтверждение их практической целесообразности опровержение неверных утверждений и представлений. Выполнение подобных работ способствовало пониманию сущности и особенностей педагогической деятельности, настраивало на реальное решение профессиональных проблем, обеспечивая необходимыми для этого знаниями и умениями, развивало рефлексию и эмпатию студентов. Результатом работы на основном этапе формирования педагогической установки стали изменения в показателях критериев установки (таб. 11). Таблица 11 Показатели компонентов педагогической установки на основном этапе (%) Уровень развития Компоненты Группа Низкий Средний Высокий Оч. высокий повышенный ЭГ 0 44,1 55,9* - Мотивация достижения успеха КГ 10,5 59,02 30,48 - ЭГ 18,25 78,3 3,45 - Мотивация избегания неудач КГ 33,33 52 14,76 - ЭГ 0 28,6 71,4 - Готовность к саморазвитию КГ 20 40,23 39,76 - ЭГ 0 17,24 62,07 20,69 Рефлексия КГ 13,7 19,54 45 21,76 ЭГ 0 86,21 10,15 3,45 Эмпатия к детям КГ 37,47 55,45 7,14 0 * жирным шрифтом выделены оптимальные уровни развития данных компонентов для учителя по физической культуре и тренера Так, в ЭГ достоверно увеличилось количество студентов с высоким уровнем рефлексии и эмпатии к детям (Р, а также количество испытуемых с оптимальными уровнями развития (для педагога) мотивации достижения успеха, готовности к саморазвитию и мотивации избегания неудач. Эти изменения свидетельствуют о взаимовлиянии компонентов педагогической установки, следствием чего стали различия КГ и ЭГ групп по общей успеваемости. В ЭГ 64% студентов закончили 7 семестр на «4» и «5», а в КГ только 47,23% Р. В конце этапа студенты были направлены на производственную практику в различные спортивные школы города Майкопа. В процессе прохождения практики студенты ЭГ отличались активностью, исполнительностью. Занятия, проводимые практикантами ЭГ, имели высокую моторную и общую плотность урока, эмоциональную насыщенность. Количество студентов, получивших отличную оценку за прохождение производственной практики, в ЭГ (50,88%) и КГ (43,33%) статистически значимо не различались (Р, но достоверные различия наблюдались в количестве студентов, имеющих задолжности по итогам прохождения практики (ЭГ – 21,05% и КГ – 36,67%) (таб. 12). Таблица 12 Успеваемость студентов по производственной практике в конце основного этапа (%) Успеваемость Группа н/я и на «3» «4» «5» КГ 36,67 13,33 6,67 43,33 ЭГ 21,05 12,28 15,79 50,88 Такой процент неуспевающих в обеих группах мы связываем стем, что у большинства студентов, в связи с возрастными особенностями, на момент обучения на 4 курсе приходится пик их спортивной формы и карьеры. В связи стем, что многие спортсмены часто выезжают на соревнования и сборы, они не успевают вовремя пройти данный раздел учебной программы по производственной практике. Доминирующей становится спортивная деятельность, что приводит к снижению учебной и педагогической направленности. Анализ результатов данного этапа показал, что студентов с высоким уровнем развития педагогической установки в ЭГ (42,33%) больше, чем в контрольной (24,12 %), кроме того в ЭГ отсутствуют студенты с низким уровнем развития ПУ, в отличие от КГ, Р) (таб. 13). Таблица 13 Результаты формирования педагогической установки на основном этапе Группа Уровень ЭГ КГ t ф Р Очень низкий 0% 0% Низкий 0% 40,34% 7,03 <0,05 Средний 58,67% 35,52% 2,9 <0,05 Высокий 42,33% 24,12% 1,71 >0,05 Результатом данного этапа явились актуализация субъектной позиции студентов, положительное отношение к ценностям в профессиональной деятельности овладение приемами исследовательской деятельности и новыми ЗУН в педагогической деятельности, способность к аргументации, повышение познавательной активности испытуемых. Кроме того, студенты овладели приемами рефлексии и способностью к эмпатии, повысилась готовность к саморазвитию и мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудач, что свидетельствует об успешности процесса формирования педагогической установки. На данном этапе она еще не является фиксированной, поэтому необходимо создать условия для ее закрепления. Этап закрепления педагогической установки. Данный этап был направленна закрепление педагогической установки и ее компонентов. Для того чтобы установка стала фиксированной, необходимо создать условия ее проявления в поведении, так как частая реализация установки в поведении, также как и вербальное выражение установки, делает ее легкодоступной, то она начинает функционировать в режиме постоянно работающей когнитивной схемы. В конце этапа студенты были направлены на педагогическую практику (6 недель, что является необходимым условием закрепления педагогической установки и формирования профессионально- педагогической направленности. Студентов, оцененных на отлично, в ЭГ оказалось на 20% больше, чем в КГ (таб. 14). Таблица 14 Успеваемость студентов по педагогической практике на заключительном этапе (%) Успеваемость Группы н/я и на «3» «4» «5» КГ 14,61 0 40,74 48,15 ЭГ 6,25 0 20 68,75 По итогам тестирования улучшились показатели развития компонентов педагогической установки (табу студентов в ЭГ повысилась учебная мотивация, что отразилось на их общей успеваемости учащихся в ЭГ окончили 9 семестр на «4» и «5», а в КГ всего 51,84% студентов (Р. Таблица 15 Показатели компонентов педагогической установки в конце эксперимента) Уровень развития Компоненты Группа Низкий Средний Высокий Оч. высокий повышенный КГ 14,29 57,14 28,57* - Мотивация достижения успеха ЭГ 9,46 30,88 59,46 - КГ 35 49,1 15,9 - Мотивация избегания неудач ЭГ 21,43 78,57 0 - КГ 21,56 53,85 24,59 - Готовность к саморазвитию ЭГ 0 17,65 82,35 - КГ 13,88 14,83 38,28 33,01 Рефлексия ЭГ 0 21,43 67,29 11,43 КГ 5,26 94,7 0 0 Эмпатия к детям ЭГ 7,14 71,43 14,29 7,14 * жирным шрифтом выделены оптимальные уровни развития данных компонентов для учителя по физической культуре и тренера Анализ результатов этапа закрепления установки показал, что студентов с высоким уровнем развития педагогической установки в ЭГ (62,86%) достоверно больше, чем в КГ (28,57%) (Р. В ЭГ и КГ отсутствуют студенты с низкой педагогической установкой (таб.16). Таблица 16 Результаты формирования педагогической установки в конце эксперимента Группа Уровень ЭГ КГ t ф Р Очень низкий 0% 0% Низкий 0% 30% 5,6 <0,05 Средний 37,14% 41,43% 2,3 <0,05 Высокий 62,86% 28,57% 4,5 <0,05 Результатами данного этапа стали умение студентов ЭГ видеть и анализировать профессиональные проблемы, исследовать, самостоятельно искать и находить их решения обобщать и делать выводы из результатов собственного научного поиска обосновывать и отстаивать свою точку зрения рефлексировать собственную деятельность и работу коллег, учеников адекватно давать самооценку себе как личности и как профессионалу. У студентов ЭГ закрепилась педагогическая установка, что выражалось в устойчивости к стимулам, провоцирующим к «непедагогическому» поведению вовремя проведения занятий на практике, в сдержанности, в умениях и желании организовывать педагогический процесс, в способности к самоанализу и самостоятельности в профессиональной деятельности. Следствием этих позитивных изменений стало повышение положительной педагогической установки у будущих специалистов по физической культуре и спорту. В процессе эксперимента мы учитывали условия и поэтапность формирования педагогической установки у будущего специалиста по физической культуре и спорту. В результате поэтапного контроля была прослежена положительная динамика развития высокого уровня развития ПУ в ЭГ (рис. 5). К концу эксперимента количество студентов, имеющих высокий уровень ПУ, увеличилось почтив раза. На всех этапах в ЭГ отсутствовали студенты сочень низкой педагогической установкой. 114 % 28,34 34,78 24,12 42,33 28,57 62,86 0 10 20 30 40 50 60 начальный основной заключительный КГ ЭГ этап Рис. 5. Диаграмма высокого уровня развития педагогической установки в процессе формирующего эксперимента Данные результаты объясняются целенаправленным развитием у учащихся ПУ, которое включало акмеологическое и аксиологическое сопровождение содержания учебного материала, большой объем самостоятельной профессионально-познавательной учебной работы, решение профессионально-педагогических задачи проблем на теоретических занятиях и реализацию профессиональных знаний и умений на практике и т.п. Целенаправленное формирование педагогической установки у студентов является основой эффективности развития профессио- нально-педагогической направленности личности, обеспечивает непрерывную активизацию работы внутреннего мира человека, воспитывает потребность к созидательному и ответственному выполнению своих профессиональных обязанностей, усиливая стремление личности к профессиональному росту и самосовершенствованию. Следствием формирования педагогической установки у студентов в ЭГ стало увеличение количества студентов с высоким уровнем развития профессионально-ценностных педагогических ориентаций в конце эксперимента (ЭГ-58,7% и КГ) (Р, а также в ЭГ отсутствуют учащиеся с низким уровнем развития профессионально- ценностных педагогических ориентаций, в отличие от КГ) (таб. 17). Таблица 17 Показатели развития профессионально-ценностных педагогических ориентаций (%) Уровни Низкий Средний Высокий Этап КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ Начальный 14 9,03 56 55,57 30 35,4 Основной 13,79 4,2 65,52 58,7 20,69 37,1 Заключительный 0 53 41,3 35 58,7 В процессе эксперимента менялось и отношение студентов к педагогической деятельности (табл. 18). Так, уже на начальном этапе в ЭГ студентов, положительно относящихся к данной деятельности, стало почтив раза больше (ЭГ-60% и КГ) (Р. Однако, на основном этапе в ЭГ появляется некоторый процент учащихся с отрицательным отношением к педагогической деятельности. Возможно, это связано с повышением спортивного мастерства и стремлением к созданию спортивной карьеры, что приводит к доминированию тренировочной направленности, хотя на заключительном этапе уже все студенты ЭГ положительно отнеслись к педагогической деятельности, в отличие от КГ. Таблица 18 Показатели эмоционального отношения студентов к собственной педагогической деятельности (%) Отношение Этапы Группы Отрицательное Неопределенное Положительное КГ 30 43,85 26,15 Начальный ЭГ 0 40 60 КГ 21,28 51,43 27,29 Основной ЭГ 7,41 14,81 85,17 КГ 20 49,09 30,91 Закрепления ЭГ 0 0 100 Сформированная педагогическая установка у студентов в ЭГ оказала влияние на развитие компонентов профессионально- педагогической направленности. По результатам тестирования было выявлено, что у выпускников ИФК и дзюдо в ЭГ профессионально- педагогическая направленность повысилась в 2 раза, в отличие от КГ Р) (таб. 19). Таблица 19 Показатели развития профессионально-педагогической направленности у студентов в процессе эксперимента (%) Уровни Низкий средний высокий Этап КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ Начальный 29,06 10 48,54 71,5 22,4 30 Основной 27,24 0 52,07 55,53 20,69 44,47 Заключительный 0 53,68 31,1 26,32 68,9 В целом результаты проведенного эксперимента дают основание утверждать, что формирование ПУ в процессе профессиональной подготовки способствует повышению ППНЛ. Эффективность процесса формирования ПУ личности обеспечивается совокупностью применяемых форм и методов обучения, благоприятным психологическим климатом в коллективе, эмоциональным переживанием студентами своей деятельности. Анализ результатов формирующего эксперимента и систематического наблюдения за поведением учащихся доказал эффективность разработанной технологии. Так, достоверно больше студентов в ЭГ(62,86%), достигших высокого уровня развития ПУ, по сравнению с КГ) (Р. Также в процессе формирующего эксперимента повысилась профессионально-педагогическая направленность личности студентов. Это свидетельствует о том, что педагогическая установка является доминирующим мотивом профес- сионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту и определяет ее сформированность. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Потребности общества всегда определяли и определяют цели и задачи профессионального обучения. Одной из таких потребностей является необходимость в высококвалифицированных специалистах, в том числе, и по физической культуре и спорту. Наличие таких специалистов определяется качеством подготовки будущих кадров, которое, в свою очередь, зависит от организации обучения, использования новых педагогических технологий, современных методов образования. Однако, подготовка специалистов по физической культуре и спорту в условиях вузовского обучения зависит не только от глубокой и всесторонней подготовки, выбора наиболее рациональных форм и методов обучения, но и отличных качеств студентов, характеризующих их профессиональную направленность и готовность к самостоятельному выполнению тех функций, которые включают в себя главное содержание его педагогической деятельности. Поэтому необходимо учитывать, что личность студента индивидуально неповторима, а это требует для ее развития использования специфических методов и приемов, среди которых главную роль играют самообразование и самовоспитание. Основным условием формирования профессионально- значимых качеств личности и профессиональной направленности будущего специалиста по физической культуре и спорту является самостоятельная работа студента, а основным фактором, определяющими мотивирующим его развитие, является педагогическая установка, которая, в свою очередь, преломляется через личностно- индивидуальные качества. Педагогическая установка определяет готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности и выступает базой и критерием формирования профессионально- педагогической направленности личности студента. Проведенное исследование представляет попытку разработки системы подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту с развитой педагогической установкой, которая обеспечивает становление профессионально-педагогической направленности личности студента. Педагогическая установка личности будущего специалиста по физической культуре и спорту представляет собой системное образование, в структуру которой входит совокупность следующих компонентов рефлексия, эмпатия к детям, готовность к саморазвитию, мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач. Данные компоненты отражают специфику профессии учителя по физической культуре и тренера, их формирование возможно осуществлять в процессе учебной деятельности в вузе, а также они определяют профес- сионально-педагогическую направленность личности педагога. |