С. Н. Бегидова, Ю. А. Иоакимиди, Л. Ф. Сельмидис педагогическая установка в профессиональной подготовке специалиста по физической культуре и спорту детерминанты, процесс, условия майкоп 2006
 Скачать 0.9 Mb.
|
|
3.1. Роль характера и темперамента в процессе формирования установки у специалиста по физической культуре и спорту Характер является той стороной личности педагога в области физической культуры и спорта, в котором отчетливо отражены особенности общественных взаимоотношений. Следовательно, актуальным вопросом педагогической психологии считается выяснение того, как превращаются в черту характера учителя закрепившиеся в обществе отношения (нравственность, привычки, обязанности и др, каков тот психологический механизм, который позволяет отразить общественные отношения и превратить их в черты личности. Понятие установка содержит в себе утверждение, что черты характера формируются и развиваются. Они выражают готовность человека, форму его установочного отношения к конкретным явлениям объективного мира. Все черты характера формируются у человека на протяжении всей его жизни на основе образования фиксированных установок. На основе частого повторения возникновение той или иной потребности и условий ее удовлетворения у личности фиксируется установка по отношению к общественным явлениям, окружающим людям, самому себе, предметам, материальным ценностям. Такая фиксированная установка в соответствующих условиях легко возникает и становится основой возникновения и формирования тех психических свойств, которые в качестве черт характера включены в поведение, то есть фиксированная установка представляет собой основу для актуализации тех психических действий, которые участвуют в поведении как черты характера. Понимание черт характера на основе установки дает возможность рассмотреть их формирование, понять и объяснить, почему для личности, в частности, для учителя по физической культуре и спорту, тренера в конкретные исторические эпохи характерны те или иные черты, понять какие факторы определяют формирование характера. Однако, в понятие характер (с греческого – отпечаток, оттиск по отношению же к личности – отчетливо выраженные особенности) включается не все, что характерно для человека, например, особенности восприятия, памяти, внимания, фантазии, чувств или такие свойства, как способности, интересы, темперамент и другие, хотя в определенных пределах все эти психические свойства могут участвовать в формировании характера. Характер выражает те особенности личности, которые накладывают явный отпечаток на поступки человека и его отношения с другими людьми и внешним миром (89, 90 и др. Характер подразумевает внутренний строй, структуру, которые являются единством отличительных свойств индивида как социального существа. Свойства характера – это активные, побуждающие силы, которые определяют действия и поступки человека. Знать характер человека – значит знать те существенные свойства, которые с определенной логикой и внутренней последовательностью проявляются в его поступках, в отношениях к самому себе и другим людям, а также к объективным ценностям (89,90). Например, если для педагога характерны наряду с высшей социальной направленностью упорство, мужество, то можно предугадать как он поступит в тех или иных жизненных ситуациях или как поступит тренер, например, когда необходимо отстаивать спортивную честь и интересы Родины, встать на защиту высшей общественной морали. Такие случаи имеют место в спортивной практике в сфере высших достижений. Характер представляет собой совокупность сравнительно стойких, постоянных свойств личности, которые обуславливают особенности его социальных взаимоотношений. В тоже время в него не входят все черты, свойственные человеку, формирующиеся в процессе жизни (например, технические навыки, физические качества – быстрота, ловкость, что приобретено путем научения. Характер проявляется в поведении личности, в том числе, и у специалистов по физической культуре и спорту, что отражается на результатах их профессиональной деятельности. Следовательно, учет особенностей характера личности позволит значительно улучшить процесс формирования педагогической установки и результаты профессионально-педагогической подготовки данных специалистов. Личность учителя по физической культуре и тренера, представляет собой комплексное образование, в состав которого входит такой компонент, определяющий эмоциональную сторону личности, как темперамент. Темперамент человека, представляющий собой динамический аспект потребности, подчиняется в процессе своего выявления закономерностям установки, является одним из компонентов установочного поведения личности и регулируется психической деятельностью, протекающей на уровне объективации. Одним из факторов возникновения установки является потребность, поэтому ее динамический аспект – темперамент, принимает участие в выработке установки, в частности, в формировании типа установки. Слабость, инертность, динамичность, гибкость импульса потребности, несомненно, налагают свой отпечаток на тип установки (91). Закрепленные в филогенезе биологические потребности у каждого человека характеризуются определенным своеобразием со стороны динамики. Это своеобразие динамики потребности сохраняет свою силу ив социальных потребностях, в части переработанных социальными потребностями биологических потребностях. Своеобразие динамики потребностей в каждом отдельном индивиде оказывает влияние на формирование типа его установки. Следует подчеркнуть, что установка больше, шире, чем потребность и один из ее аспектов – темперамент. Установка является продуктом единства потребности и среды, целостным состоянием личности, на почве которой должно развернуться целесообразное поведение личности. Именно поэтому признаки темперамента не могут покрыть признаков установки наоборот, действие темперамента определяется действием установки. Темперамент входит в нечто более сложное, чем потребность, – в структуру установки проявление темперамента определяется закономерностью этого целостного состояния личности. Если рассматривать темперамент в качестве одного из факторов порождения типа установки и как динамический аспект потребности, то он проявляется вначале же установочного поведения и обнаруживает себя в виде эмоционально-аффективного компонента поведения, как первое примитивное проявление сознания (91). Индивидуальная особенность эмоций или темперамент своеобразно проявляется в условиях затрудненной реализации установки, преодоления препятствия, вообще в успехе или в неуспехе поведения, в трудности переключения поведения. В таких условиях темперамент проявляется не только как динамический аспект деятельности, нов виде совершенно определенных эмоциональных содержа- ний. Темперамент сказывается в динамике эмоциональной жизни, имеющий в ней определенное содержание, оказывающий, со своей стороны, влияние на всю психическую жизнь человека. Темперамент, участвующий в формировании типа установки, включен в установочное поведение личности, является компонентом такого поведения проявление всех его свойств подчиняется общей закономерности поведения. Установлено, что сангвинический темперамент определяется закономерностью пластично-динамической установки со средней возбудимостью меланхолический темперамент – сильно возбудимой, костно-статичной иррадированной установкой, пластично- динамической и костно-локальной установкой. В этих типологических особенностях установки ясно отражены основные признаки темперамента эмоциональная возбудимость, ее динамика, переключаемость, интенсивность и глубина эмоционального содержания (91). Природа управляющей поведением личности установки накладывает свой отпечаток не только на характер и темпераментно и на все стороны психики в целом. Установка сообразно своей природе формирует все психические действия. 63 3.2. Психолого-педагогические условия формирования педагогической установки у будущих специалистов по физической культуре и спорту Для того, чтобы процесс профессиональной подготовки стал более эффективным, необходимо выявить и обосновать систему психо- лого-педагогических условий формирования педагогической установки у будущего специалиста по физической культуре и спорту. А.Г. Мороз дала определение условия, которое наиболее точно, по нашему мнению, формулирует данное понятие. Условие – это не только то, что влияет на вещь, но и то, без чего не может быть вещи как таковой, что служит предпосылкой, основанием её возникновения. Под педагогическими условиями В.И. Жернов понимает такие зависимости, которые обеспечивают с необходимой и достаточной полнотой отбор специфического содержания форм и методов обучения и воспитания студентов для решения конкретной педагогической задачи (48). Таким образом, при выявлении педагогических условий формирования педагогической установки необходимо учитывать закономерности развития личности будущего учителя, организацию деятельности, направленную на саморазвитие личности, а также обеспечивать целостность процесса формирования профессионально- педагогической направленности. К такими условиям относятся гуманизация педагогического процесса, аксиологическая ориентация учебного процесса и акмеологическая направленность процесса подготовки специалиста по физической культуре и спорту. При подготовке будущих учителей особое значение приобретают гуманистические идеи. Целью гуманистического воспитания является формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соотнесении с жизнью других людей. Гуманизация процесса образования и воспитания заключается в реализации личностно-ориентированного подхода, создании условий для самореализации личности будущего педагога, выявлении и развитии его творческих возможностей, собственных педагогических взглядов. Гуманизация педагогического процесса заключается в наличии образовательной и воспитательной цели, формирующейся как представление педагога о том виде опыта, который должен приобрести студент, чтобы состоялась его личностная адаптация к окружающему миру, к будущей профессии. Эта цель предстаёт многообразно как перспективная, как ситуационная, как абстрактная и как конкретная. Цель развития личности студента выступает в качестве механизма профессионального мышления педагога. Педагог, имеющий такую цель, осознаёт себя в роли специфического носителя личностно развивающей ситуации, рефлексирует себя в роли специфического носителя личностного опыта, предлагает этот опыт студенту в качестве средства поддержки и решения его жизненных проблем. В результате этого повышается роль личности преподавателя вуза, его ценностных ориентаций, совершенствуются духовный и нравственный облик, его профессиональная компетентность, творческое отношение к делу, умение сотрудничать с коллегами, педагогическое мастерство. Следовательно, личность преподавателя, его умение формировать установки и гуманистическую направленность во многом определяет становление личности будущего специалиста по физической культуре и спорту. Данное условие реализуется при создании субъект- субъектных отношений, в которых студент становится равноправным участником диалога с преподавателем, демократизации учебного процесса. Акмеологическая направленность процесса подготовки специалиста по физической культуре и спорту – самое важное условие формирования педагогической установки, т.к. является залогом профессионального роста личности, её стремления к достижению вершин своего акме. Акмеологическая направленность процесса подготовки специалистов заключается в использовании системы принципов, приемов и методов, позволяющих раскрыть потенциал личности в процессе развития. Данное условие позволяет развить способности студента в процессе обучения, самообучения и профессиональной деятельности. В процессе такого развития происходит изменение системы потребностей человека, при этом все больше возрастает роль высших духовных потребностей в профессиональной самореализации. Ак- меологическая направленность обеспечивает формирование акмео- логической культуры личности, содействует достижению высокого уровня профессионализма и пролонгированной способности личности жить и действовать в соответствии со своей цивилизованностью. Именно данное условие в большей степени обеспечивает субъекту возможности достигнуть индивидуальной, личной и профессиональ- но-деятельностной ступени зрелости, сформировать направленность каждого обучающегося к наиболее продуктивному проявлению своих качеств. Акмеологически сориентированная личность не оканчивает своё образование на каком-то этапе, а продолжает его на протяжении жизни, что способствует духовному и профессиональному развитию личности. С.Н. Бегидова считает, что непрерывность образования будущего специалиста физической культуры и спорта служит предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом жизнедеятельности и условием постоянного формирования индивидуального педагогического опыта, обеспечивающего возможность общекультурной и педагогической подготовки с учётом общественных требований и личных запросов, что усиливает педагогическую установку личности (16, с. Аксиологическая ориентация учебного процесса как условие формирования педагогической установки направлена на выявление и развитие у студента ценностного отношения к педагогической деятельности. Только понимание личностью значимости педагогической профессии учителя физической культуры, тренера в развитии общества, принятие ее ценностей побуждают будущего специалиста к саморазвитию в педагогической деятельности и общении. У него повышается степень ответственности к профессионально-педагогическим требованиям, усиливается готовность к исполнению своих профессиональных обязанностей, что является неотъемлемой составляющей педагогической установки. Для формирования педагогической установки рекомендуется использовать как индивидуальные, таки групповые формы организации на лекционных и семинарских (конференция, практикум, диспут, эвристическая встреча, дискуссия, диалог) занятиях. ГЛАВА IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ УСТАНОВКИ У СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ 4.1. Формирование педагогической установки у специалистов по физической культуре и спорту как процесс Одним из аттитюдов является педагогическая установка, которая формируется в процессе профессионального обучения. Так, установки студента изменяются в зависимости оттого, каким образом организуется их подкрепление. Меняя систему вознаграждений и наказаний, можно влиять на характер педагогической установки, изменять ее. Стимулом для изменения установки является потребность индивида в восстановлении когнитивного соответствия, те. упорядоченного, однозначного восприятия внешнего мира. Если педагогическая установка возникает в профессиональной деятельности, реализуемой в конкретной ситуации, то понять ее изменение можно, проанализировав изменения в самой деятельности. Среди этих изменений в данном случае наиболее важно изменение между мотивом и целью деятельности. При изменении этого соотношения для субъекта изменяется личностный смысл деятельности, а значит, и педагогическая установка. Педагогическая установка имеет три компонента знания, эмоции и действия, поэтому ее воспитание сводится к изменению одной или нескольких составляющих. Фиксированная установка может быть сформирована на основе представления, чему не соответствует содержание актуального восприятия. Представление само по себе, каким бы оно ни было, не вызывает возникновения направленной готовности восприятия, если у человека нет специфического отношения к предстоящему. Установка может быть фиксирована на основе представления, стимулированного словесным воздействием на субъекта. Она воздействует на внутренние механизмы духовного мира людей. Любая деятельность, любое общение не обходятся без осмысления, а потому без обращения к слову. Слово представляет собой специфичную для нас сферу действительности, на основе которой строится новый слой установочных состояний человека, обусловливающих и определяющих поведение система взаимодействия преподаватель-студент). Но, фиксация установки словом отличается значительно более низкой степенью стойкости, чем это имеет место в случаях фиксации установки в условиях воздействия актуальной ситуации. Для того, чтобы начать направленное воспитание педагогической установки студента, необходимо сначала привлечь его внимание к объекту установки. Было обнаружено, что, если чем-то незначительно отвлекать внимание человека, то эффект убеждения (изменения установки) будет более сильным, чем без этой процедуры. В ситуации некоторой рассеянности внимания иногда легче убедить человека принять ту или иную точку зрения. Одно из возможных объяснений, предложенных этому явлению, заключается в том, что, несколько отвлекая внимание человека, мы не позволяем ему глубоко вникнуть в суть убеждающих аргументов и вырабатывать контраргументы. Однако, убеждающий эффект отвлечения внимания зависит от эмоциональной окрашенности того, чем это внимание отвлекается, если это приятные вещи, то отвлечение внимания положительно сказывается на формировании установки. Напротив, если факторы, отвлекающие внимание, оказались не очень приятными, то эффект внушения снижается. Убеждающая аргументация представляет собой второй, после привлечения внимания, шаг на пути формирования или изменения педагогической установки. Так если убеждение основывается на хорошо подобранной совокупности фактов, способ их предоставления студенту может существенно повлиять на результат убеждения. Факты далеко не всегда говорят сами за себя один и тот же факт может быть представлен и воспринят человеком по-разному. Поэтому способы фиксации установки необходимо учитывать при выборе методов ее формирования. Формирование и изменение установки протекает в результате прохождения последовательных стадий внимание, понимание, согласие, сохранение, поведение (51). Таким образом, процесс формирования педагогической установки у будущего специалиста по физической культуре и спорту в профессиональной подготовке будет включать следующие стадии. Стадия привлечения внимания является первыми необходимым условием формирования установки. Если сообщение не привлекло внимания студентов, то формирование или изменение установки не состоится. Если же внимание успешно привлечено, возбужден интерес, начинает действовать второе условие или стадия – понимание проблемы. Предъявление новой информации и убеждение – третья стадия, основанная на указании желательных практических действий в отношении объекта установки (педагогическая деятельность. Очевидно, что, если студент не понимает того, в чем его пытаются убедить, напрасно ждать от него согласия с агентом влияния (преподаватель, куратор и т.п.). Четвертая стадия – согласие с сообщением, без чего невозможно ни формирование, ни изменение установок. Главная роль здесь принадлежит подкреплению. Убедительные аргументы лучше всего мотивируют людей на согласие с агентом влияния. Помимо согласия, для формирования и изменения педагогической установки необходимо также сохранение или удержание новой информации. Это возможно, если предмет установки сохраняет свою значимость для студента. Шестая стадия – создание ситуаций проявления новой установки в поведении, которое служит показателем того, что установка возникла и сформировалась. Благодаря поведению, установки закрепляются и сохраняют свою актуальность. Седьмая стадия – контроль и корректировка установки. Если сформирована необходимая установка, то ее необходимо закрепить в профессиональной деятельности, что является завершающей стадией формирования педагогической установки. Педагогическая установка связана с мышлением, поэтому при ее появлении, каждый отдельный независимый акт мышления выступает на базе этой установки и, следовательно, представляет отдельный случай ее реализации. Мышление служит разрешению теоретической задачи, выступающей перед нами в условиях объективированной действительности. Мыслительные процессы помогают найти установку, реализация которой возлагается на нашу волю. Интеллектуальная активность обусловливается целесообразным течением с помощью теоретической установки. После правильного решения интеллектуальная задача целостного волевого процесса может считаться выполненной. Субъект уже знает изысканием какого вида поведения можно реализовать теоретическую установку, благодаря этому она реализуется и выполняет свою функцию. ДН. Узнадзе считает, что волевое поведение – характерное свойство дифференциации субъекта и поведения. Человек в своем поведении производит дифференциацию и объективацию своего я и своего поведения. Объективация я и поведения характерна для всех случаев проявления воли. Свойством волевого поведения является и то, что осуществленная личностью активность относится к настоящему времени, а поведение, протекающее на ее основе, выполняется в будущем. Вовремя волевого действия человек выделен из своего поведения и свое я переживает в виде источника активности, основы поведения (140). Как всякая установка образ Я включает в себя три компонента Во-первых, когнитивный компонент представление о своих способностях, внешности, социальной значимости и т.д. Один студент на первый план в своем «Я-образе» выдвигает импозантный вид, который, по его представлению, придают ему джинсы с ярким фирменным ярлыком. Другой его сверстник – незабываемый факт победы на районных соревнованиях по настольному теннису. Третий – драматическое поражение на тех же соревнованиях и затруднения при усвоении учебного материала, который ему действительно нелегко дается. Во-вторых, эмоционально-оценочный компонент самоуважение, самокритичность, себялюбие, самоуничижение и т. д. В-третьих – поведенческий (волевой стремление быть понятым, завоевывать симпатии или же желание остаться незамеченным, уклонится от оценки и критики, скрыть свои недостатки и т.д. Образ Я – и предпосылка, и следствие социального взаимодействия. Фактически психологи фиксируют у человека не один образ его я, а множество сменяющих друг друга «Я-образов», попеременно то выступающих на передний план самосознания, то утрачивающих свое значение в данной ситуации социального взаимодействия. Так, например, испытывая недовольство своей внешностью, стремление быть мужественным заставляет студентов заниматься спортом, однако этот мотив неустойчив, т.к. понятие мужественности постоянно меняется. На основе теории установки проблема воли находит заслуживающее внимания решение. Установка здесь имеет основное значение, также как ив случае импульсивного поведения. Она ив случае волевого поведения выполняет регулирующую роль. Различие состоит в том, что в случае импульсивного поведения установку создают актуальная потребность и актуальная ситуация, в случае произвольного поведения она возникает под воздействием воображаемой, осознаваемой ситуации (136, с. Таким образом, воле удается превратить актуальную для субъекта ценность в настоящую потребность, что достигается благодаря мотиву, который создает потребность, необходимую для возникновения установки. В процессе формирования личности и волевого поведения люди часто обращаются к такому поведению, факторы которого считаются промежуточными формами импульсивной и волевой активности. Такими промежуточными формами поведения ДН. Узнадзе называет действия, вызванные внушением и приказом. Поведение, осуществленное по внушению или принуждению другого человека, представляет собой своего рода переходную форму поведения от импульсивного действия к волевой активности (86). Так, отвлекающие импульсы, а также усталость и прочее, иногда побуждают студента прекратить решение педагогической задачи, но он, напрягая свою волю, все же продолжает работать до тех пор, пока не достигнет поставленной цели. Например, в настоящее время выпускник физкультурного вуза сознательно идет работать в школу, если его привлекает возможность реализации своих педагогических способностей. В данном случае именно педагогическая деятельность для него носит эмоциональ- но-ценностный характер, так как требует огромных волевых усилий. В виде ценностей человеком переживаются такие понятия как социальная среда группа людей, в которой ему приходится или хочется жить положение в группе, членом которой он является человек как таковой страна, народ, которому он принадлежит семья деньги и богатство знание искусство и пр. Цели человека возникают на базе осознания потребностей и стремлений. Человек планирует возможные потребности и стремления, которые он должен удовлетворить в будущем, в тоже время, учитывая и ту объективную среду, в которой должны осуществляться эти цели. Учитывая же социальную среду, человек все время имеет ввиду те ценности, достигнуть и создать которые пытается его группа (86). В группах студентов, также как и у отдельных людей, имеется потребность в достижении, передними ставятся цели, которые после их достижения, превышения или невыполнения формируют групповой уровень притязаний к будущей педагогической деятельности. Групповой уровень притязаний также в большей степени зависит от прошлых успехов или неудач, которые, по мнению студентов, были характерны для деятельности их группы. Таким образом, группа выпускников может иметь сформированную педагогическую установку, однако отдельные трудности входе работы могут снизить уровень притязаний у некоторых молодых учителей, но может произойти и обратное. Человек, являясь объектом социума, превращает достижение и создание ценностей своей группы в свои личностные цели, и свой успех оценивает сточки зрения реализации этих целей в жизни. Так, ША. Надирашвили считает, что определение своих способностей помогает людям правильно наметить свои жизненные задачи. При верной оценке своих способностей человек создает систему таких целей, на основе которых ему при помощи всех своих способностей удается создать максимальные ценности. Это обстоятельство обусловливает конфигурацию и своеобразие системы ценностей человека, формируемую им в виде программы своего действия (86). Если поведение будущего учителя, посредством которого достигаются цели, содержащие определенные ценности, терпит неудачу, у него вырабатывается отрицательное отношение к этим ценностям, создается мнение, что эти ценности имеют в жизни меньшее значение и поэтому не стоит беспокоиться о них. Переживание успеха-неудачи на основе действия сознательных и бессознательных механизмов оказывают соответствующее влияние на систему ценностей студента. Ценность педагогического поведения человека может быть определена в соотношении с ценностью поведения других людей. Успешность или неуспешность своего педагогического поведения преподаватель, так или иначе, оценивает в соотношении с успехами других. В формировании установки, необходимой для осуществления педагогического поведения, участвует психологический автопортрет. Человеку приходится переживать, актуализировать психологический автопортрет, когда его поведение приходит в конфликт сего личностью. Зачастую люди, зная о своих отрицательных личностных сторонах, проявляют к своему психологическому автопортрету сложное и дифференцированное установочное отношение. Психологический автопортрет участвует в формировании педагогической установки, определяющей профессиональную направленность учителя. Он является одним из внутренних факторов возникновения педагогической установки. Так, характер и направленность социального одобрения или неодобрения педагогической профессии, которую получает учитель, может повлиять на уровень его самооценки, на его отношение к самому себе. Таким образом, педагогическая установка формируется, проходя последовательные стадии привлечение внимания, понимание проблемы, предъявление новой информации и убеждение, согласие с сообщением, сохранение, создание ситуаций проявления новой установки в поведении, контроль и корректировка, закрепление в профессиональной деятельности. Педагогическая установка формируется, как на сознательном, таки на подсознательном уровне, с помощью традиционных и нетрадиционных средств и методов, при этом, детерминирует профессионально-педагогическую направленность личности студента. |