С. Н. Бегидова, Ю. А. Иоакимиди, Л. Ф. Сельмидис педагогическая установка в профессиональной подготовке специалиста по физической культуре и спорту детерминанты, процесс, условия майкоп 2006
 Скачать 0.9 Mb.
|
|
43,2 45,88 53,85 39,76 33,5 33,2 33,2 30 21,56 40,3 30,23 20,6 23,53 24,59 26,45 0 20 40 60 1 2 3 4 5 курсы % низкий уровень средний уровень высокий уровень Рис. 2. Результаты показателей готовности к саморазвитию у студентов ИФК и дзюдо в процессе обучения в вузе Исследование показало, что на ом курсе высокий уровень саморазвития присущ 23,54 % студентов, на ом курсе наблюдается его повышение (26,45%), а наем курсе этот показатель снижается до 20,6 %. Отметим, что ухудшение результатов произошло за счет увеличения числа учащихся со средним уровнем саморазвития. К 4- му курсу высокий уровень готовности к саморазвитию присущ 39,76% студентов, а нам курсе этот показатель снижается до 24,59%. При этом следует заметить, что на 1 их курсах число студентов с высоким уровнем готовности к саморазвитию осталось почти одинаковыми. Также значимых различий не наблюдается и на среднем уровне 43,2% - 1 курс и 53,85% - 5 курс (Р. Так, к 3-му курсу происходит уменьшение количества студентов с высоким уровнем готовности к саморазвитию, а нам курсе этот показатель достигает первоначальной отметки. Следовательно, без целенаправленного развития данного компонента педагогической установки, нельзя быть уверенным в его естественном возникновении у выпускников. Анализ результатов тестирования по выявлению уровня эмпатии к детям показал, что число студентов, имеющих высокий уровень развития данного показателя изначально низкий с 1 курса и практически равен нулю нам курсе у выпускников вуза ИФК и дзюдо преобладает средний уровень развития данного компонента педагогической установки (рис. 3). 82 9,3 57,3 33,4 4 53,3 42,7 9,2 43,9 46,92 7,2 58,5 37,4 0 64,7 45,3 0 10 20 30 40 50 60 70 % 1 2 3 курс высокий уровень средний уровень низкий уровень Рис. 3. Показатели эмпатии к детям у студентов ИФК и дзюдо в процессе обучения Интересно отметить, что количество студентов, имеющих средний уровень эмпатии к детям, нам курсе значительно снижается (до 43,93%), но несколько выше становится процент студентов с низким уровнем эмпатии (46,92%). Возможно, этот процесс связан с прохожением студентами первой педагогической практики, что несколько повлияло на увеличение количества студентов с полярными уровнями эмпатии к детям. К 5-му курсу число студентов со средним уровнем эмпатии к детям возрастает доза счет высокого уровня. Изменения результатов низкого уровня эмпатии к детям показывает, что его показатели на ом и ом курсах статистически значимо не отличаются (33,41% и 45,26%, Р. Следовательно, число студентов с низкой направленностью на работу с детьми к 5-му курсу не уменьшается и, что характеризует низкую направленность студентов на педагогическую работу. Учащихся сочень высоким уровнем эмпа- тии к детям выявлено не было. При анализе результатов тестирования, направленного на выявление уровня мотивации достижения успеха (МДУ), как одного их важных составляющих ПУ, нами получены следующие данные (таб. 2). Таблица 2 Показатели развития мотивации достижения успеха у студентов ИФК и дзюдо (%) Уровни мотивации достижения успеха Курсы Низкий Средний Высокий 1(n=114) 4,53 54,49 40,98 2(n=94) 3,98 68,3 27,72 3(n=121) 2,78 68,78 28,41 4(n=90) 10,5 59,02 30,48 5(n=115) 14,29 57,14 28,57 Высокий уровень мотивации достижения успеха (МДУ) имеют 40,98% студентов ого курса. На ом и ем курсах данный показатель снижается дои, соответственно, за счет чего увеличивается число студентов, имеющих средний уровень МДУ (68,3% и 68,78%). Вполне возможно, что это связано с прохождением студентами педагогической практики в школе, в процессе которой они сталкиваются с трудностями этой профессии (необорудованные залы, недостаток инвентаря и т.д.), нехваткой знаний и опыта работы с детьми, что и привело к снижению профессионально-педагогической направленности. К 4-му курсу количество студентов с высоким уровнем МДУ незначительно повысилось (30,48%), но к 5-му курсу снижается до показателей 3 курса - 28,57% и 28,41%, соответственно, что произошло за счет увеличения количества студентов с низким уровнем. При анализе результатов тестирования мотивации избегания неудач, мы учитывали, что средний уровень является оптимальным для будущего педагога, так как студенты с низким уровнем изучаемого показателя неготовы бороться с трудностями, ас высоким уровнем- это люди с повышенным чувством самосохранения, которые всячески стремятся избегать ответственности и не могут самостоятельно принимать решения. Результаты тестирования представлены в таблице 3. Таблица 3 Показатели развития мотивации избегания неудачу студентов ИФК и дзюдо (%) Уровни мотивации избегания неудач Курсы Низкий Средний Высокий 1(n=114) 19,53 64,56 15,91 2(n=94) 20,62 65,45 13,93 3(n=121) 25,38 59,2 15,3 4(n=90) 33,33 52 14,76 5(n=115) 35 49,1 15,9 В процессе обучения в ВУЗе на 1 и 2 курсах количество студентов со средним уровнем мотивации избегания неудач (МИН) почти не меняется (64,56% и 65,45%, соответственно, а, начиная с го курса (59,2%), наблюдается его снижение донам курсе. Анализ показателей низкого уровня развития МИН, у студентов позволил констатировать, что к 5-му курсу он повышается с 19,53% до 35%. Результаты высокого уровня избегания неудач составляют небольшой процент на всех курсах, однако своего пика достигают нами м курсе (15,9%). При анализе результатов тестирования по определению развития рефлексии было выявлено, что высокий уровень развития данного компонента педагогической установки присущ 47,12 % учащихся 1 курса и 42,53% 2 курса (таб.4). Таблица 4. Показатели развития рефлексии у студентов ИФК и дзюдо АГУ Уровни развития рефлексии Курсы Низкий Средний Высокий Повышенный % 19,27 % 59,23 % 4(n=90) 13,7 % 19,54 % 45 % 21,76 % 5(n=115) 13,88 % 14,83 % 38,28% 33,01% Однако нам курсе наблюдается значительное понижение количества студентов сданным уровнем рефлексии – 19,23%, что произошло за счет увеличения студентов с повышенным уровнем – 59,23%. Нам курсе высокий уровень рефлексии присущ уже 45%, а к 5-му курсу этот показатель снижается – 38,28 %. Возможно, такое резкое повышение данного показателя нам курсе связано стем, что на занятиях по предмету «Акмеология физической культуры и спорта студенты выполняют задания, направленные на развитие у них рефлексивных способностей. Но данная установка у них не становится в достаточной степени фиксированной, и нам курсе происходит снижение ее показателя. Следует отметить, что в процессе обучения в вузе, практически, не меняется количество студентов со средним уровнем развития рефлексии нам курсе – 20,85%, что статистически значимо не отличается от го курса – 14,83% (Р. Достаточно высок процент студентов с повышенным уровнем рефлексии, особенно нам курсе – 59,23% студентов. Это свидетельствует о том, что более 50% выпускников боятся самостоятельно принимать решения. В результате констатирующего эксперимента был определен уровень развития педагогической установки у студентов в процессе обучения в вузе (рис. 4). 34,62 25,81 23,34 24,12 28,57 34,52 30,84 35,52 41,43 30 39,68 45,82 40,34 30 35,38 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 1 2 3 4 5 курсы % высокий уровень средний уровень низкий уровень Рис.4. Показатели развития педагогической установки у студентов ИФК и дзюдо в процессе обучения Анализ полученных результатов позволяет констатировать, что процент студентов с 1 по 5 курсы, имеющих высокий уровень развития педагогической установки статистически значимо не отличается (34,62% и 28,57%, соответственно. Такая же динамика наблюдается и на среднем уровне развития ПУ. В течение обучения в вузе отсутствуют студенты сочень низким уровнем развития педагогической установки. К 3-му курсу наблюдается уменьшение числа студентов с высокими средним уровнем педагогической установки за счет увеличения учащихся с низким уровнем. Между показателями 1 и 5 курсов не наблюдается достоверных различий (Р. Таким образом, почти по всем показателям установлено снижение высокого уровня развития педагогической установки на 3 курсе показатели 1 и 5 курсов значимо не различаются. Полученные в результате констатирующего эксперимента данные, позволяют сделать вывод, что у студентов ИФК и дзюдо к выпускному курсу не сформирована педагогическая установка, самостоятельное принятие решений, реализация готовности к саморазвитию и самосовершенствованию, хотя программа обучения предполагает совершенно противоположные результаты педагогической характеристики учащихся и наличию у них профессионально-педагогической направленности по окончанию вуза. Профессионально-педагогическая направленность представляет собой комплексное образование, в структуре которого детермини- рующее положение занимает педагогическая установка. Она находится во взаимовлиянии и взаимосвязи с такими структурными компонентами профессионально-педагогической направленности как эмоциональное отношение к педагогической деятельности и профессио- нально-ценностные ориентации, которые являются критериальными показателями ее сформированности. С целью выявления ориентаций студентов, связанных с профессиональной деятельностью, респондентам было предложено про- ранжировать предложенные им ориентации (максимальное количество баллов – наиболее значимые для них ценностные ориентации и 1 балл – наименее значимые. На основе полученных с помощью опросников показателей про- фессионально-ценностных ориентаций студентов были получены следующие данные, представленные в таблице 5. На протяжении обучения в вузе низкий уровень профессиональ- но-ценностных ориентаций студентов значимо не различается Р. Также достоверных изменений не наблюдается на среднем и высоком уровнях с 1 по 3 курс. Таблица 5 Показатели развития профессионально-ценностных ориентаций студентов (%) Уровни Курс Низкий Средний Высокий 1(n=114) 15,3 47,6 32,3 2(n=94) 17,8 52,7 29,5 3(n=121) 14 56 30 4(n=90) 13,79 65,52 20,69 5(n=115) 12 53 35 Нам курсе происходит снижение высокого уровня профессио- нально-ценностных ориентаций за счет повышения среднего уровня. Такие показатели являются следствием снижения педагогической установки у студентов (взаимосвязь установки и ценностей была обоснована впервой главе. К выпускному курсу ценностные ориентации студентов относительно их будущей профессии приобретают прежнюю значимость. Такие показатели свидетельствуют о низкой динамике развития профессионально-ценностных ориентаций, что недостаточно для эффективного становления ППНЛ. В процессе обучения в вузе меняется и отношение студентов к педагогической деятельности (таб. 6). Таблица 6 Показатели эмоционального отношения студентов к педагогической деятельности (%) Отношение Курс Отрицательное Неопределенное Положительное 1(n=114) 0 19,3 80,7 2(n=94) 0 35,1 64,9 3(n=121) 0 51,5 48,5 4(n=90) 14,5 22,3 63,2 5(n=115) 0 10,1 89,9 Так на 1 курсе 19,3 % студентов не имеют определенного отношения к педагогической деятельности, возможно, это обусловлено причинами поступления в вуз, несвязанными с получением педагогической специальности. Однако, к 3-му курсу таких студентов становится больше (51,5%), соответственно уменьшается процент учащихся с положительным отношением к педагогической деятельности. К 4- му курсу ситуация несколько меняется увеличивается число студентов с положительным отношением (63,2 %), но появляются испытуемые с противоположными эмоциями (14,5%). Нам курсе студенты с такими показателями отсутствуют, повышается количество студентов с положительным отношением к педагогической деятельности (89,9), но остается небольшой процент выпускников (10,1%), которые не уверены в возможной реализации себя в педагогической работе. В результате констатирующего эксперимента был определен уровень развития профессионально-педагогической направленности у студентов 1-5 курсов (таб. 7). Анализ полученных результатов позволяет констатировать, что процент студентов с 1 по 5 курсы, имеющих высокий уровень развития профессионально-педагогической направленности (ППН), достоверно не отличается, даже нам курсе становится несколько ниже, чем нами, соответственно. Такая же динамика наблюдается на среднем и низком уровнях развития ППН. В течение обучения в вузе не выявлены студенты сочень низким уровнем ППН. К 3-му курсу установлено уменьшение студентов с высокими средним уровнем ППН за счет увеличения учащихся с низким уровнем. Между показателями 1 и 5 курсов не наблюдается достоверных различий (Р. Таблица 7 Показатели развития профессионально-педагогической направленности личности у будущих специалистов по физической культуре и спорту (%) Уровни Курсы Низкий Средний Высокий 1(n=114) 17,98 54,4 27,62 2(n=94) 23,3 50,9 25,8 3(n=121) 29,1 48,54 22,4 4 (n=90) 27,24 52,07 20,69 5(n=115) 20 53,68 26,32 Следовательно, без целенаправленного содействия развитию педагогической установки со стороны педагогического коллектива, личность не будет в необходимой степени профессионально ориентирована и иметь педагогическую направленность. 90 5.2. Технология формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту При разработке технологии формирования педагогической установки необходимо дать определение понятию педагогическая технология. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что существует множество определений данному понятию. Мы остановились на определении Б.Т. Лихачева, который, характеризуя педагогическую технологию, отмечает, что она представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, приемов, воспитательных средства также характеризует организационно-методический инструментарий педагогического процесса, обеспечивающий возможность достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний. Технологический подход в обучении предполагает владение педагогом способом конструирования учебного процесса на основе четкого упорядочения целевых установок. Целевые установки детерминированы, прежде всего, социальным заказом, образовательными ориентирами, целями и содержанием образования (16). Целью предложенной нами технологии является формирование педагогической установки как детерминанта профессионально- педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту на теоретических занятиях в вузе. Л.Н. Леонтьев указывал, что опыт личности оказывает влияние на ее развитие. Прошлый опыт фатально не довлеет над человеком, и вследствие этого всегда существует возможность переделки, перестройки личности вопреки её прошлому опыту, установкам, те. существует возможность формирования положительных установок, которые могут стать отрицанием по отношению к прежним (67). Сформировать изолированную педагогическую установку невозможно. Успех достигается лишь при условии формирования не единичного компонента данной установки, а как минимум нескольких, отличных, но рядоположенных. Будучи связанными между собой они образуют составную часть сложного психологического структурного образования – профессиональной направленности (48, 118). Для того чтобы формирование педагогической установки как составной части процесса профессиональной подготовки стало более эффективным, необходимо создавать специальные психолого- педагогические условия гуманизация педагогического процесса, ак- меологическая направленность процесса подготовки, аксиологическая ориентация учебного процесса. Формирующий эксперимент проводился с 3 курса, так как поре- зультатам констатирующего эксперимента было установлено, что именно в этот период происходит снижение показателей педагогической направленности студентов, и был завершен на 5 курсе. Эксперимент состоял из х этапов (начальный, основной, закрепления. Каждый этап организовывался на основе стадий формирования ПУ (внимание, понимание, убеждение, согласие, сохранение, поведение, контроль и корректировка, закрепление в профессиональной деятельности, и завершался прохождением студентами педагогической практики. Начальный этап формирования педагогической установки направленна активизацию учебной деятельности студентов. Существенным при этом является уровень усваиваемых в учебной деятельности профессиональных знаний, на основе которых осуществляется субъективная оценка явлений. Теоретико-понятийный уровень есть важнейшая основа формирования педагогической установки. Знания – важный фактор формирования установок, поскольку без них невозможно понимание условий и направленности деятельности. Задача преподавателей вузов – раскрыть студентам объективную и субъективную значимость его профессиональной деятельности. Чтобы быть убедительными вызывать у студентов заинтересованное отношение к будущей профессии, преподавателю следует раскрыть цели этой деятельности, связав их с целями общественными. Необходимо сделать очевидной связь между общественной и личной значимостью педагогической профессии. Обычно установки возникают в связи с осознанием ценностных связей, и существенную роль в этом осознании играют нормативные суждения. В дальнейшем они находят свое выражение в рационально осмысленных позициях, но иногда проявляются в полном принятии или неприятии) явлений действительности. Установки с преимущественно рациональным отношением к окружающим событиям принимают на словесно понятийном уровне форму теоретически обоснованных нормативных суждений. Их основу составляют соответствующие знания о значении той или иной области действительности. Установки такого типа характеризуются постоянством, а осознанные сними личностные позиции проявляются в действиях, ориентированных на общественно значимые цели (107). Эмоциональные компоненты педагогической установки определяются индивидуальными потребностями, в том числе, интеллекту- ально-когнитивными. Последние проявляются в стремлении студента к познанию, к правильной ориентации в действительности, к обогащению и утверждению внутреннего мира. Применение усвоенных знаний и развития на их базе умений и навыков первоначально осуществляется в репродуктивной, воспроизводящей деятельности, входе которой педагог передает студентам методологические знания о преподавательской деятельности, ее принципах, извлеченных из общественного опыта, что составляет когнитивную основу педагогической установки. На начальном этапе студенты приобретают теоретические и практические знания и умения, получают представление о наиболее типичных ситуациях профессиональной деятельности, учатся воспроизводить знания, решать некоторые профессиональные задачи, пользуясь известными алгоритмами, способами и приемами действий. Умственная деятельность на данном этапе носит воспроизводящий характер, что сопровождается ее осмыслением и переживанием. Для того чтобы сформировать у студентов педагогическую установку, необходимо активизировать их когнитивную деятельность, а это возможно только при прочном усвоении изучаемого материала. Для эффективного закрепления знаний необходимо, чтобы учащиеся постоянно упражнялись в их применении, что также способствует развитию умений решать задачи самостоятельно. На данном этапе поставленные задачи решаются входе лекционных занятий, семинаров ив процессе самостоятельной работы студентов, что являлось стимулом для повышения интеллектуальной активности и формирования познавательной мотивации. Важнейшее значение на начальном этапе формирования педагогической установки имеет использование методов проблемного изложения материала, эвристического, дискуссий, игрового и ситуации успеха. Проблемное изложение учебного материала на данном этапе позволяет развить интерес учащихся к преподаваемому предмету и создавать необходимые психолого-педагогические условия формирования педагогической установки. Данный метод заключается в постановке и решении учебной задачи педагогом с раскрытием пути ее решения, активное обсуждение трудностей и противоречий, которые при этом приходится преодолевать. Эвристический метод позволил на данном этапе активизировать умственную деятельность и развить познавательные способности студентов, повысить самостоятельность и инициативность учащихся. При использовании этого метода педагог организует и ведет мысль обучаемых к самостоятельному решению поставленной проблемы. Игровой метод включает на этом этапе использование обучающих игр, подход к их организации осуществлялся с учетом актуальных знаний, умений и навыков учащихся с опорой на уровень ближайшего развития. Д.С. Неверкович считает, что обучающие игры при правильной организации позволяют достигнуть следующих целей 1) ломки у их участников психологических барьеров 93 2) понимания ими недостаточной эффективности применяемых способов работы, побуждающего к поиску новых способов 3) понимания и усвоения ими правильных взаимоотношений 4) повышение у них уровня мотивации профессиональной деятельности, с. 27). Игровой метод позволил, во-первых, диагностировать возможные профессиональные затруднения у будущего педагога на начальном этапе формирования педагогической установки, во-вторых, оказывать ему квалифицированную адресную помощь в решении вероятных профессионально-педагогических проблем (проектировать ситуацию успеха, в-третьих, включать его в сам процесс профессионального развития, выработки своей педагогической позиции. На начальном этапе формирования педагогической установки в процессе подготовки студентов использовались деловые игры. Очень эффективным, сточки зрения усвоения учебного материала и формирования педагогической установки, оказалась игра Пресс- конференция (188). Заранее изучив тему, студенты готовили вопросы и ответы на них, что способствовало более глубокому осмыслению учебного материала и выявлению внутрипредметных и межпредметных взаимосвязей в содержании учебной дисциплины. Учащиеся относились к подобной работе с интересом, выполняли ее с удовольствием. Данная игра привнесла в процесс обучения дополнительный психотерапевтический эффект, который снял с участников страх, скованность, робость перед аудиторией и одновременно способствовал формированию навыков эмоциональной саморегуляции, что является важным качеством учителя. Для усиления положительной мотивации на педагогическую деятельность и повышения интереса у студентов к своей будущей профессии использовался метод ситуация успеха. Он оказывает одновременно корректирующий и развивающий эффект. Суть метода состоит в том, что педагог ненавязчиво, часто совсем незаметно формирует ситуацию вокруг воспитанника итак организует его деятельность, чтобы воспитанник добился успеха в предложенной эму ситуации, а успех в любой деятельности воодушевляет человека и усиливает интерес к ней (118). Дискуссии способствуют разрушению неправильной или ненужной установки, что является одной из задач начального этапа. Темы дискуссий могут предлагаться как педагогом, таки студентами, и должны сообщаться заранее для самостоятельной подготовки учащихся к их обсуждению. Педагог использует специальный подбор и формулировку вопросов, ответ на которые студенты могли бы найти, опираясь на имеющиеся знания. Так в процессе дискуссий студенты обсуждали как различные педагогические проблемы, возникающие в профессионально педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту, таки проблемы, связанные с социальным статусом и воспитательной направленностью учителя физической культуры и тренера. Дискуссии способствовали осознанию студентами социальной значимости выбранной ими профессии. Темами для дискуссий, предлагаемых студентам на начальном этапе, были 1) необходимость профессии учителя физической культуры, тренера в жизни общества 2) воспитательная направленность занятий физической культурой, спортом 3) личные качества учителя физической культуры 4) преимущества и трудности профессиональной деятельности учителя физической культуры и тренера 5) социальный статус учителя физической культуры, тренера и т.д. В процессе дискуссий было рассмотрено мнение каждого участника, что, иногда, приводило к столкновению противоположных позиций и пересмотру студентами собственных взглядов, изменению установок. На начальном этапе формирования педагогической установки значительную помощь педагогу оказывают следующие приемы и средства педагогического воздействия отчет, рассмотрение противоположной позиции, подтверждающая стратегия, воспоминание горького прошлого (51). Отчет. Чувство подотчетности заставляет испытуемых мыслить сложнее и пытаться интегрировать противоречивые идеи и факты для формирования логически последовательной и правильной точки зрения. Этот прием наиболее эффективно влияет на студентов, его необходимо использовать, когда формируют новые установки или пересматривают нечеткие установки. Высказывание вслух противоположной точки зрения помогает выявить проблемы, и группе приходится пересматривать свое первоначальное решение или даже, вообще, от него отказываться (51). Если студентов просят проявить осторожность и быть объективными, то у них просто проявляется мотивация более тщательно обдумывать проблему. Более тщательное обдумывание приводит к усилению внутренней склонности к последовательности, которая возникает вместе с появлением сложившегося мнения. Установки удается изменить, если представить веские доказательства в пользу противоположного мнения. Подтверждающая стратегия. Если задавать должным образом поставленные вопросы, студенты будут обосновывать позиции, которые на самом деле противоположны их собственным мнениям. Это хороший способ заставить человека рассматривать мнения, противоречащие его установкам, при этом, не запуская когнитивных процессов, которые защищают установки. Постоянно применяя этот способ, можно постепенно подтачивать установки (51). Для изменения эмоционального состояния и отношения человека к текущим событиям эффективен прием воспоминания горького прошлого. Обостренно вспоминая прошлые тяготы, студенты более положительно воспринимают настоящее, и будущее, возможно, кажется более оптимистичным. Данный прием особенно эффективен в работе с такими студентами, у которых уже был неудачный опыт педагогической деятельности. Для этого необходимо раскрыть перед учащимися преимущество их настоящего уровня подготовки, по сравнению с прошлыми перспективы их будущей педагогической деятельности. Первый этап формирования педагогической установки длился в течение 3 курса на занятиях по предметам Педагогика физической культуры и спорта (5 семестр) и Теория физической культуры и спорта (6 семестр. Выбор данных дисциплин был неслучаен, так как учебный материал по этим предметам отражает сущность и специфику педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту. На занятиях по дисциплине Педагогика физической культуры и спорта, студенты приобретали знания о специфических особенностях педагогической деятельности учителя физической культуры, тренера его педагогическом такте, культуре, этике способах поведения в нестандартных ситуациях, возникающих на занятиях воспитательном назначении деятельности учителя физической культуры, тренера социальной значимости данной профессии и т.д. Изучение данной дисциплины направлено на усвоение педагогических знаний, которые необходимы специалистам с высшим физкультурным образованием для их успешной последующей деятельности. Занятия по дисциплине Теория физического воспитания и спорта были направлены на решение следующих задач формирование у студентов целостного представления о профессиональной деятельности специалиста в сфере физической культуры и спорта содействие глубокому теоретическому осмыслению основ профессиональной деятельности. В результате изучения данного курса у студентов был сформирован профессиональный тезаурус, получены знания о средствах, принципах, закономерностях физического развития. В конце каждого занятия проводился контроль знаний в виде отчета о проделанной работе на занятии, это настраивало студентов на более активную и осмысленную учебную деятельность. Основной этап формирования педагогической установки. Так как у учащихся выработалась привычка и интерес к учебной работе, сформировались мотивы профессиональной деятельности, тона данном этапе студентам необходимо предлагать задания, отвечающие их возможностями интересам, выполнение которых требует от них принятия самостоятельных решений. При педагогическом руководстве этой деятельностью внимание должно обращаться на тона- сколько осознан результат деятельности, в чем причины ее успеха или неуспеха, а предпринимаемые педагогические меры направлялись на формирование у студентов уверенности в своих силах. Для этого студентам предлагались задания следующего характера оценка конкретного явления на основе имеющихся знаний, доказательство истинности усвоенных знаний и подтверждение их практической целесообразности опровержение неверных утверждений и представлений. Развитие педагогической установки происходит тем эффективнее, чем лучше учащиеся справляются с заданиями и насколько осознано их выполнение. Установка в начальной фазе обычно выявляется в форме диффузного недифференцированного состояния и, чтобы получить определенно дифференцированную форму, требуется прибегнуть к повторному воздействию ситуации. На той или иной ступени такого рода воздействия установка фиксируется (136). Особым фактором, влияющим на формирование установки на педагогическую деятельность у студентов, является их умение обосновывать свои суждения в споре, например, по научным проблемам. Обучение приемам аргументации способствует выработке у них собственной точки зрения. Умственная активность будущего специалиста по физической культуре и спорту – существенное условие выработки у него педагогической установки. Знания становятся установками, если они осознаются как практически значимые и учащимся приходится оперировать ими в жизненных ситуациях (107). Основной этап направленна установление субъективных ценностных связей при усвоении знаний и их закреплении в педагогической деятельности, что предполагает осуществление определенных умственных действий. Такими действиями в учебном процессе являются оценка конкретной ситуации на основе имеющихся знаний доказательство истинности усвоенных знаний и подтверждение их практической целесообразности опровержение неверных представлений выработка решений с сознательным использованием научных знаний как истинных и полезных. Выработка установок происходит при любых видах деятельности игре, учении, труде и др, но особую роль в развитии педагогической установки у будущих специалистов по физической культуре и спорту играет их социально-коммуникативная деятельность. Основная задача второго этапа – переоценка собственной педагогической деятельности. Ее осуществление возможно посредством приемов и методов, направленных на развитие компонентов педагогической установки, таких как рефлексия и эмпатия. В основном этапе эффективность процесса формирования педагогической установки будет определять использование следующих методов создание ситуаций конформизма, неопределенных ситуаций, ориентирующих ситуаций, дискуссия, игровой и эвристический. В процессе дискуссии создаются ситуации проявления конформизма, то есть изменение убеждения или поведения в ответ на реальное или воображаемое групповое давление в тех ситуациях, когда нет ни прямого требования соглашаться с группой, ни каких-либо причин, которые могли бы оправдать эти изменения в поведении (51). В результате возникает когнитивный диссонанс, то есть ситуации, когда между убеждениями, установками или знаниями о своем поведении имеются противоречия. Возникает психологическое дискомфортное состояние, которое вызывает потребность у индивида избавиться или снизить его, изменив одну или несколько когниций. Конформность обычно ограничивается изменением поведения, которое подразумевает согласие с групповой нормой в тех случаях, когда причиной соглашательства оказывается желание добиться социального принятия или сохранить его (нормативное влияние. Однако, согласие с группой может отражать изменение убеждений наряду с изменением поведения, если субъект оглядывается на группу в поисках требуемой информации относительно конкретности выбора информационное влияние) (51). Чтобы изменить поведение студента, то есть сориентировать его на педагогическую деятельность, требуется изменить его взгляды, мнения, создать новые установки или изменить актуальность существующих, или их разрушить. Если установки разрушены, деятельность распадается. Условие, которое этому способствует фактор неопределенности чем выше уровень субъективной неопределенности, тем выше тревожность, и тогда пропадает целенаправленность деятельности. Метод создания неопределенных и ориентирующих ситуаций позволяет вывести студента в состояние разрушенных установок, потери себя, и если потом показать студенту путь выхода из этой неопределенности, он будет готов воспринять необходимую установку и реагировать требуемым образом. На практических занятиях рекомендуется использовать деловые и ролевые игры, в которых может быть использован приоритет практики, а также осуществление субъектом поисковых действий (эвристический метод выполнять тестовые и творческие задания индивидуально или группой. Для повышения эффективности формирования педагогической установки могут быть использованы следующие средства и приемы педагогического воздействия проигрывание ролей, анализ педагогических ситуаций, интерпретация различных точек зрения, позиций, поведения, апелляция к мнению большинства. Наиболее эффективным средством формирования установок является проигрывание ролей (51). Ситуации, в которых исполнение роли сочетается с самоубеждением, способны оказывать глубокое влияние на людей, приводя к значительным изменениям. Этот метод заключается в том, что испытуемый должен активно принять роль другого человека (персонажа, например, преподавателя, ученика, родителя, с целью добиться адекватности в восприятии и оценке этого человека. Иногда достаточно лишь наблюдать затем, как другой член группы играет роль, чтобы произошли изменения в восприятии и установках (51). С помощью исполнения чужой роли можно добиться более терпимого отношения к противоположной точке зрения, поскольку в процессе проигрывания роли человеку приходится публично отстаивать точку зрения, с которой изначально он был несогласен. На самом деле при некоторых условиях ролевая игра, требующая от человека активного конструирования, переживания своей роли и импровизации, способна более эффективно изменять установки, чем пассивное восприятие убеждающих сообщений. Жизнь воспитанника как способ его бытия, как культурно- историческая реальность дана воспитателю переживанием. Переживание понимается нечисто эмоционально, в нём содержится момент, названный осознанностью. Это осознание, конечно, не лишено эмоциональности, интереса, страсти, которые играют огромную роль в достижении понимания. Переживание даёт материал для рефлексии. На основе опыта переживанием приобретённого в прошлой жизни воспитатель получает способность понимать другого (эм- патия), и только потому, что ему знакомы аналогичные переживания, он уже когда-то пережил нечто подобное. На занятиях были проведены деловые игры. В зависимости от конкретных дидактических задач, при их внедрении в учебный процесс варьировались принципы организации и содержание игровых действий. Особенно эффективными на данном этапе стали деловые игры Самостоятельная работа студента, Модель руководителя, Портрет идеального учителя (131). Входе проведения указанных деловых игр актуализировалась потребность в профессионально- педагогических знаниях определялся их дефицит, осуществлялся самостоятельный поиск информации формировалась культура профессионального общения развивалось восприятие и уважение альтернативного мнения, происходило становление ценностных ориентаций. Проводились также ролевые игры, связанные с будущей профессиональной деятельностью, что оказывало более эффективное влияние в тех случаях, когда было необходимо переубедить испытуемого или изменить негативную установку. В процессе учебных игр участники исполняли не только определенные роли и отстаивали свои позиции, но и принимали коллективные решения. Между студентами возникало своеобразное соревнование, что способствовало закреплению мотивации достижения успеха. В учебной игре участники развивали свои рефлексивные способности, представляя и анализируя возможные последствия при принятии неправильного решения. Учебные игры способствовали ослаблению внутреннего напряжения участников, более свободной и творческой реализации их интеллектуального потенциала. Эффективно формируется педагогическая установка при анализе студентами педагогических ситуаций, в том числе, с позиции опре- делённой роли (ученика, его родителей, журналиста, директора, учителя и т.д.). При этом, учащимся предлагались следующие задания 1. Уяснить педагогический аспект описанной ситуации, те. какое влияние она оказывает на формирование личности ребёнка, его жизненного опыта, взглядов, позиций. 2. Вычленить педагогическую проблему реально существующее или назревающее противоречие в формировании личности ребёнка, к которому ведёт описанная ситуация. Выяснить или предположить истоки этого конфликта. 3. Определить педагогическую цель (планируемые изменения, которые хотелось бы внести в опыт ребёнка, его взгляды, убеждения и т.д.). 4. Сформулировать пять – шесть вариантов решения конфликта, эффективного поведения педагога в этом случае. 5. Выбрать и обосновать оптимальный вариант педагогической деятельности в данной ситуации. 6. Определить критерии достижения и методы оценки планируемого результата. Выполнение подобных работ способствовало пониманию сущности и особенностей педагогической деятельности, настраивало на реальное решение профессиональных проблем, обеспечивая необходимыми для этого знаниями и умениями, развивало рефлексию и эмпатию студентов. Апелляция к мнению большинства как прием педагогического воздействия используется при создании неопределенной ситуации. Механизм данного приема основан на обращении внимания студента на мнение большинства известных ему личностей или представителей группы. В результате чего он соглашается сих мнением и принятая информация становится основой формируемой педагогической установки. Интерпретация различных точек зрения, позиций, поведения – позволяет развивать рефлексивные способности учащихся. Анализируя мнения и поведения людей, пытаясь понять причины поведения и суть мысли, студент достигает более высокого уровня рефлексивных способностей (выход за пределы собственного сознания. Умение оценить и интерпретировать свои и чужие позиции, точку зрения, поведения является необходимым качеством педагога. Студентам предлагалось написать реферат на тему Выдающиеся ученные и педагоги в области физической культуры и спорта. Данный этап длился в течение 7 семестра 4 курса обучения на занятиях по дисциплине Практикум, педагогическое наблюдение велось за процессом прохождения студентами производственной практики в детско-юношеских спортивных школах г. Майкопа. Занятия по дисциплине Практикум носили практический характер. Преподаватель со студентами посещал уроки физической культуры и тренировочные занятия высококвалифицированных педагогов. Затем на занятиях проводился анализ уроков, отмечались положительные и отрицательные моменты в педагогической деятельности конкретных учителей, нетрадиционные формы и средства проведения занятий, педагогические приемы воздействия на детей с учетом индивидуальных физических и психических особенностей детей. Студенты составляли конспекты увиденных занятий разрабатывали план-конспекты уроков и тренировочных занятий по различным видам спорта с постановкой различных целей и задач. Проводились дискуссии по темам Негативное отношение ребенка к занятиям физической культурой и как этого избежать, Как привлечь ребенка к систематическим занятиям физическими упражнениями и т.п. Заключительный этап формирования педагогической установки начался в 8 семестре обучения на 4 курсе и закончился все- местре 5 курса. Предыдущие этапы направлены на развитие основных компонентов педагогической установки специалиста по физической культуре и спорту (готовность к саморазвитию, эмпатия к детям, рефлексия, МДУ и МИН. В результате формируется педагогическая установка, но для того, чтобы она сохранилась и стала фиксированной, дифференцируемой, ее необходимо закрепить, что и является главной целью заключительного этапа. На данном этапе формирования и закрепления педагогической установки значительное место должно быть отведено созданию ситуаций проявления установок в поведении студентов, так как структура сознания человека связана со структурой его деятельности (68). Все установки, которые сформировались на основе непосредственного личного опыта, обладают большей доступностью, а, следовательно, и большим влиянием. Источником выработки педагогической установки служит профессиональная деятельность студентов (педагогическая практика. Под влиянием конкретных условий установки закрепляются. Отношение студентов к целям педагогической деятельности является важной предпосылкой для выработки чувства долга и ответственности. Существенным моментом в педагогической деятельности является ее роль в оценке студентами собственного места в жизни общества. Осознание собственной ценности, своих способностей, вырабатывает такие качества, как уверенность в себе, трудолюбие и т.д. Конечно, эти качества формируются не спонтанно, а под систематическим руководством педагогов и методистов, руководящих педагогической деятельностью студентов. Чтобы педагогические установки стали дифференцированными и фиксированными, необходимо создать условия для их закрепления. Для реализации поставленной цели можно использовать следующие методы игровой, исследовательский, убеждения. Исследовательский метод заключается в организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению научных задач. Формы заданий при этом методе могут быть различными. Это и задания, поддающиеся быстрому решению в группе, на занятиях или дома, задания требующие целого урока, домашние задания на определенный, но ограниченный срок. Этот метод успешно формирует у студентов навыки исследовательской работы, приучает самостоятельно обобщать наблюдаемые явления, анализировать факты. По мнению В.А. Ваттса, убежденность людей в справедливости тех идей, до которых они дошли своим умом, носит более стойкий характер, чем убежденность в идеях, принятых извне (157). Следовательно, неотъемлемой частью педагогического процесса, включающего развитие человеческого мышления и рефлексии, является использование исследовательского метода обучения, который стимулирует готовность к саморазвитию, мотивацию достижения успеха. В отличие от предыдущего, на данном этапе студенты принимали активное участие в подготовке, организации и проведении деловых игр, что способствовало максимальному повышению уровня их самостоятельности и осуществлению переноса имеющихся знаний в новые ситуации. Использование деловых игр в профессиональной подготовке, построенных на деятельной основе, позволило учащимся реально освоить и осознать структуру и содержание профессиональной деятельности, что способствовало формированию профессиональной направленности. Для того чтобы педагогическая установка закрепилась и стала фиксированной, следует использовать метод убеждения заключающийся в превращении знаний в убеждения студента. Педагог, передавая профессионально-значимую информацию, должен уметь поставить студента не только в положение объекта, воспринимающего информацию, но ив положение субъекта, активно овладевающего этой информацией и применяющего ее на практике (121). Значительную помощь в реализации методов закрепления педагогической установки оказывают следующие средства и приемы педагогического воздействия анализ собственной деятельности, проигрывание педагогических ситуаций, написание педагогических эссе, сочинений, анализ убеждающего сообщения и его проблематики. Анализ собственной деятельности. Если личность способна себя адекватно оценить, критически и объективно подойти к своим действиями поступкам, у нее возникает потребность формировать установку успешной профессиональной деятельности, что будет способствовать умственному осознанию, а также самосовершенствованию личности в целом (60). Проигрывание педагогических ситуаций позволяет искусственно воссоздавать условия реальной педагогической деятельности. Проигрывая ситуацию, студент осмысливает педагогическую проблему как жизненную, учитывает последствия любого решения, предопределяет возможные изменения в ребенке и, желательно, перемены в самом себе как профессионале. Для закрепления педагогической установки рекомендуется студентам написание педагогических эссе, то есть выполнение рефлексивных заданий типа Напишите каким будет преподаватель физической культуры через 20 лет, Мое акме», Личный план профессионального развития, Мое профессиональное будущее и др, описание ситуаций своей ученической жизни с позиции учителя, составление плана собственного профессионального развития – подобные упражнения способствуют обращению к рефлексии своего ментального опыта у студентов. Хорошим средством закрепления положительной установки на педагогическую деятельность является вовлечение аудитории в процесс систематического анализа убеждающего сообщения и его проблематики. Активное и тщательное размышление порождает установки, легко вспоминаемые, хорошо увязанные друг с другом и элементами других установочных систем. Таким образом, установки, усвоенные в процессе систематического анализа сообщения, удерживаются лучше, чем установки, явившиеся результатом пассивного усвоения (51). Для того чтобы студенты ориентировались в профессионально- педагогических ценностях и могли дать оценку собственных результатов профессионального роста, им предлагалось аргументировано ответить наследующие вопросы Почему учитель, тренер должен постоянно работать над саморазвитием собственных профессиональных способностей, Дайте оценку своей профессиональной компетентности, Какую роль играет педагогическое воздействие учителя физической культуры на формирование личности школьника и т.п. Анализируя, студенты приводили доводы, значимые для них самих, в результате чего они систематизировали свои теоретические знания и на основе этого давали себе оценку как специалисту. В итоге студенты осознали необходимость восстановления пробелов в своем развитии. Подобные задания способствовали развитию рефлексии и актуализации потребности в пополнении отсутствующей информации, что способствовало закреплению готовности к саморазвитию. С этой целью на практических занятиях по предмету «Акмеоло- гия физической культуры и спорта использовался игровой метод, создавались проблемные ситуации, организовывалась исследовательская деятельность студентов. Изучаемая дисциплина направлена на решение проблемы повышения эффективности педагогического труда, вооружение специалистов по физической культуре и спорту методами и приемами, направленными на развитие и саморазвитие творческости учителя физической культуры и тренера, их профессиональное развитие и становление, что является основой профессиональной направленности любого специалиста. Таким образом, технология формирования педагогической установки включает 3 этапа начальный, основной, заключительный, объединенных общей целью – формирование ПУ. Каждый этап содержит совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих традиционных и нетрадиционных методов, приемов и средств, что позволяет учитывать особенности формирования ПУ и оптимизировать учебный процесс. Основной формой формирования ПУ является организация самостоятельной работы студентов, в сочетании с самообразованием и самовоспитанием. Наша технология характеризуется также тем, что включает все- бя две взаимосвязанные линии одна включала в себя работу со всей группой с учетом уровня сформированности компонентов педагогической установки у большинства студентов на данном этапе учебно- воспитательного процесса другая же подчинялась решению задач индивидуального подхода к учебно-воспитательной работе со студентами. Результаты экспериментальной работы по формированию педагогической установки у студентов Личность специалиста по физической культуре и спорту, обладающая педагогической установкой, может быть сформирована при условии организации целенаправленного, системного педагогического процесса, объединенного общей целью – формирование педагогической установки у будущих специалистов. Цель и содержание данного процесса предусматривает направленность на интеллектуальное, нравственно-духовное и профессиональное развитие специалиста по физической культуре и спорту. Для осуществления намеченной цели была использована разработанная нами технология формирования установки у специалистов по физической культуре и спорту. Ее эффективность проверялась входе экспериментальной работы на лекциях и семинарах по предметам Педагогика физической культуры и спорта, Теория физической культуры и спорта, Практикум, «Акмеология физической культуры и спорта, а также проводилось наблюдение за студентами в процессе прохождения педагогической практики на базе института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета. Преподавателям, ведущим данные дисциплины и включенным в экспериментальную работу, необходимо было структурировать содержание учебного материала, отобрать и сконструировать методы, формы и средства обучения в их диалектическом единстве, подчинив целями задачам формирующего эксперимента. Особое внимание при этом уделялось – максимальному развитию самостоятельности учащихся – активизации их деятельности как на лекционных занятиях, привлекая к обсуждению рассматриваемых проблем, таки на практических, стимулируя самостоятельный поиски развивая потребность в собственном, индивидуальном видении проблем – стимулированию самостоятельного приобретения профессиональных знаний и стремления к обнаружению их взаимосвязи и практической значимости – более глубокому теоретическому осмыслению изучаемого материала, установлению межпредметных связей. Подготовленный таким образом материал использовался при организации формирующего эксперимента и служил учебно- методическим ориентиром для преподавателей, участвующих в эксперименте. Большое внимание при организации формирующего эксперимента уделялось подготовке преподавателей. Они были специально ознакомлены с теоретическими и практическими вопросами формирования педагогической установки у студентов. Такая работа проводилась в форме обсуждения, индивидуального консультирования на протяжении всего эксперимента, с обсуждением возникающих методических вопросов В процессе эксперимента применялись задания, направленные на развитие компонентов педагогической установки, в соответствии с задачами конкретного этапа. Уровень сформированности педагогической установки оценивался по степени решения задач текущего этапа и тестирования. Контроль и оценка достигнутых результатов проводились вовремя аудиторных занятий и на основании самостоятельной работы учащихся, что позволяло педагогу корректировать свои действия и дифференцированно подбирать уровень сложности последующих заданий. Эффективному формированию педагогической установки способствовало вовлечение студентов в беседы и организация диспутов о социальной и личной значимости выбранной профессии, о предоставляемых ею социальных возможностях и др, а также создание пси- холого-педагогических условий гуманизация процесса обучения, аксиологическая ориентация, акмеологическая направленность процесса подготовки. Коллективное доброжелательное обсуждение результатов индивидуально выполненных самостоятельных работ стимулировало формирование у студентов адекватной самооценки и активизировало потребность в профессиональном росте. Возникновению и закреплению положительных эмоций относительно профессиональ- но-педагогической деятельности способствовал общий морально- психологический климат в коллективе, обоснование преподавателем необходимости для профессионального развития выполняемых учебных работ и осознание студентами их личной значимости. По результатам констатирующего эксперимента были сформированы контрольная (73 человека) и экспериментальная (75 человек) группы из студентов, уровень предварительной подготовки которых статистически значимо не различался (Р. Следует отметить, что педагогический эксперимент проходил в естественных условиях, то есть в условиях реального учебного процесса. Сравнение и анализ результатов формирующего эксперимента производились параметрическим методом сравнения Стьюдента – сравнение выборочных долей для характеристик, выраженных в процентах. На начальном этапе формирования педагогической установки деятельность студентов была направлена на усвоение профессио- нально-педагогических знаний и их закрепление на освоение способов и методов решения профессиональных задач. Самостоятельная работа осуществлялась в форме подготовки к лекционными практическим занятиям, а также как самостоятельное изучение дополнительного материала, что являлось стимулом для повышения интеллектуальной активности и формирования познавательной мотивации. На данном этапе деятельность студентов носила воспроизводящий характер и сопровождалась ее осмыслением и переживанием. В конце каждого занятия проводился контроль знаний в виде отчета о проделанной работе на занятии, что настраивало студентов на более активную и осмысленную учебную деятельность. Данный этап был направленна формирование когнитивного и мотивационного компонентов педагогической установки. Проанализировав результаты проведенного тестирования мы выявили, что произошло увеличение числа студентов с оптимальными уровнями развития мотивации избегания неудач, мотивации достижения успеха и готовности к саморазвитию (Р, что является критерием успешности процесса формирования педагогической установки на данном этапе. Различие по высокому уровню развития эмпатии к детям в ЭГ и КГ не является достоверным (Р, но наблюдается достоверное увеличение числа студентов со средним уровнем развития данного компонента. Увеличение количества испытуемых с высоким уровнем рефлексии мы объясняем следствием повышения готовности студентов к саморазвитию (таб. 8). Таблица 8 Показатели компонентов педагогической установки на начальном этапе (%) Уровень развития Компоненты Группа Низкий Средний Высокий Оч. высокий повышенный ЭГ 0 55,6 |