С. Н. Бегидова, Ю. А. Иоакимиди, Л. Ф. Сельмидис педагогическая установка в профессиональной подготовке специалиста по физической культуре и спорту детерминанты, процесс, условия майкоп 2006
 Скачать 0.9 Mb.
|
|
4.2. Модель процесса формирования педагогической установки у будущего специалиста по физической культуре и спорту Современная система народного образования испытывает все большую потребность в специалистах, владеющих методами исследовательского подхода к своей профессиональной деятельности личности, имеющей профессиональную направленность, с педагогической установкой на активную профессионально-познавательную и предметно-практическую деятельность (16). В.А. Сластенин утверждает, что в педагогические институты в значительном количестве приходят абитуриенты, не имеющие устойчивой склонности к педагогической деятельности. Это является само по себе очень тревожным симптомом и делает очевидной необходимость научно обоснованной и планомерно организованной профессиональной ориентации студентов. Иногда сам факт поступления в педагогическое учебное заведение изменяет отношение к учительской профессии, вызывает у студентов готовность к самовоспитанию. Однако полагаться только на такое счастливое стечение обстоятельств нельзя. Полноценного учителя невозможно подготовить без специальной планомерной работы по выявлению и формированию у молодежи педагогического призвания и профессиональной направленности, с. 90). Поэтому, как отмечает М.Я. Виленский, формирование профессиональной направленности личности будущего учителя связано, прежде всего, с разъяснением студентам высокой ответственности за выбор ими педагогической профессии, осознанием ими значимости ее социального престижа, пониманием требований, которые она предъявляет к человеку. Необходимо, чтобы студенты были убеждены в возможностях овладения профессией, уверены в ее перспективности, творческом характере. Кроме того, вовремя учебы в вузе профессионально- педагогическая направленность формируется в деятельности, которая по содержанию и условиям своего осуществления приближена к труду учителя. Речь идет о моделировании педагогического труда его задач, стиля, способов, мотивов и т.д.), создании условий, при которых студент на основе полученных знаний, опыта может упражняться в успешном выполнении учебно-воспитательных функций учителя. С.Н. Бегидова считает, что модель позволяет рассматривать подготовку специалиста в вузе как целостный процесс, в котором обеспечиваются объективно востребованные субъект-субъектные отношения, осуществляется коррекция и реорганизация деятельности будущего педагога, обеспечиваются условия для творческого совершенствования и самокоррекции, накопления опыта профессиональной продуктивной деятельности, а также социальной активности личности, с. 94). Моделирование как метод познания, широко используется в дидактике и применяется с целью изучения объектов и процессов, их преобразования, а также может служить основой или начальной стадией проектирования. Различают три типа моделей модель деятельности или собственно модель специалиста модель обучения специалиста, которая представляет перечень фундаментальных теоретических и прикладных дисциплин, изучаемых в специальном учебном заведении модель личности специалиста, то есть характеристики его универсальных качеств, это социальные и культурные требования к личности (61). Модель специалиста конкретного профиля позволяет совершенствовать учебно-воспитательный процесс в вузе (16,145). Актуальной сегодня является проблема формирования личности специалиста в вузе в единстве его общего и профессионального развития (30,44,48,74), что требует создания адекватной модели процесса формирования педагогической установки как детерминанта профес- сионально-педагогической направленности личности специалиста в вузе, в частности, специалиста по физической культуре и спору. На рисунке 1 представлена разработанная нами модель формирования педагогической установки у специалиста по физической культуре и спорту. Моделируемый нами педагогический процесс - явление системное, так как исследуемый нами объект – личность студента, а личность может исследоваться только в системе его свойств и качеств, личность – это системное качество индивида (96). Системный подход дает основание описать модель процесса формирования педагогической установки специалиста по физической культуре и спорту посредством следующих блоков структурно- содержательного, организационного и технологического. Структурно-содержательный блок представлен структурными компонентами ПУ, воздействие на которые обеспечивает достижение поставленной цели, критериями и качественными уровнями сформи- рованности ПУ (очень низкий, низкий, средний, высокий, определение которых позволяет осуществлять коррекцию процесса формирования ПУ. Организационный блок включает систему психолого- педагогических условий формирования ПУ; формы организации занятий. Технологический блок представлен совокупностью этапов формирования педагогической установки, характеризующих стадийность развития системы. Он иллюстрирует процесс формирования компонентов педагогической установки специалиста по физической Педагогическая установка Компоненты Психолого- педагогические условия -Рефлек- сия -Эмпатия к детям Готовность к саморазвитию Мотивация достижения успеха Мотивация избегания неудач Гуманизация процесса обучения Акси ологическа я ориентация учебного процесса Ак ме ологич еская направленность процесса подготовки Стадии формирования установки Этапы формирования установки НАЧ АЛЬНЫЙ Задачи этапа Методы Средства и приемы- усиление мотивации выбора профессии - когнитивно-профессиональное наполнение процесса обучения - активизация самостоятельности, инициативности студентов - осознание социальной значимости педагогической профессии - проблемное изложение учебного материала, -эвристический - дискуссии - игровой - метод ситуации успеха - отчет - рассмотрение противоположной позиции- подтверждающая стратегия - воспоминание горького прошлого Результат повышение интереса к педагогической профессии положительная мотивация педагогической деятельности сформированная система ЗУН; повышение активности и самостоятельности ОС Н О ВН О Й Задачи этапа Методы Средства и приемы- овладение умениями, навыками, приемами педагогической деятельности- переоценка собственной педагогической деятельности - включение студентов в различные виды познавательной деятельности- создание неопределенной ситуации- ориентирующих ситуаций создание ситуации конформизма - дискуссии - эвристический - игровой - -проигрывание ролей - анализ педагогических ситуаций - интерпретация различных точек зрения, позиций, поведения - –аппеляция к мнению большинства Результат проявление субъектной позиции повышение уровня педагогической рефлексии сформированная педагогическая установка повышение познавательной активности студентов владение умениями, навыками, приемами педагогической деятельности ЗАК ЛЮ ЧИТЕ Л ЬН ЫЙ Задачи этапа Методы Средства и приемы- закрепление новых способов поведения в учебной и педагогической деятельности - самостоятельное овладение средствами, методами педагогической деятельности, общения и поведения - ориентация личности в профессиональных ценностях - самооценка собственных результатов профессионального роста - проектирование собственного профессионального развития. - игровой - убеждения - исследовательский- анализ собственной деятельности - проигрывание педагогических ситуаций - анализ убеждающего сообщения и его проблематики - написание педагогических эссе, сочинений Результат поощрение самого себя за способность к позитивным изменениям в поведении готовность к саморазвитию; устойчивость к факторам, провоцирующим нежелательное поведение становление профессионально-ценностных ориентаций, повышение профессиональной направленности. Уровни сформирован- ности ПУ Высокий Средний Низкий Очень низкий Рис. 1. Модель формирования педагогической установки (ПУ) Внимание Понимание Убеждение Согласие Сохранение Поведение Контроль и корректировка Закрепление культуре и спорту, которые не являются отдельно существующими качествами личности, а находятся в определенных связях и отношениях друг с другом и обусловливают эффективность его профессиональной деятельности. При выделении этапов формирования ПУ мы опирались на теорию формирования установки, предложенную ДН. Узнадзе. Он отмечает, что прежде чем сформировать какую-либо установку, необходимо разрушить противоположную ей установку или актуализировать необходимую. Для того чтобы установка сформировалась, необходимо систематическое повторение установочного воздействия. Закрепление установки происходит в деятельности соответствующей ее (установке) направленности. Мы также учитывали выделенные Н.Х. Хакуновым фазы трансформации нормативных установок общества в достояние личности 1) формирование знаний применительно к конкретному явлению или предмету 2) формирование на основе знаний жизненной важности того, относительно чего получены знания, то есть превращение внешних идей в фактор мотивации поведения 3) трансформация убеждений в достояние личности, что позволяет решить проблему формирования культурной потребности в чем- либо (142). В структуре педагогического процесса формирования педагогической установки мы выделяем следующие этапы начальный, основной и заключительный. Данные этапы строятся применительно к овладению профессией педагога по принципу от абстрактного к конкретному. Соответственно, каждый предшествующий этап служит подготовительным уровнем по отношению к последующему, более высокому. Такая по- этапность педагогического процесса ориентирована на непрерывное развитие определенных умений, способных обеспечить неуклонное самосовершенствование, стремление к достижению высот в собственной профессионально-педагогической деятельности. Каждый этап формирования педагогической установки включает в себя последовательные стадии привлечение внимания, понимание проблемы, предъявление новой информации и убеждения, согласие с сообщением, сохранение в памяти новой информации, создание ситуаций проявления новой установки в поведении, контроль и корректировка установки, закрепление в профессиональной деятельности. Рассмотрим содержание каждого этапа. Первый этап – начальный – подразумевает подготовку студента к основному этапу формирования педагогической установки. Для того чтобы произошло включение учащегося в процесс активизации собственной личности и поведения, необходимо заинтересовать, увлечь, зажечь его интересной и нужной ему информацией и новыми способами работы. Этап связан с развитием познавательных интересов и потребностей - установка на саморазвитие. Это начальная база формирования педагогической установки. Этот этап предполагает формирование у студентов необходимых знаний о профессиональной деятельности, общих принципах, условиях, фактах достижения профессионализма. В этот период необходимо вызвать у студентов профессиональный интереса через него заинтересованность в усвоении получаемых знаний, расставить ценностно-смысловые акценты. Формирование педагогической установки на данном этапе, наряду с активизацией познавательной деятельности, предполагает также и актуализацию мотивационно-потребностной сферы обучаемых- мотивация достижения успеха и избегания неудач. Начальный этап формирования педагогической установки включает в себя решение следующих задач – усиление мотивации выбора профессии – когнитивно-профессиональное наполнение процесса обучения активизация самостоятельности, инициативности студентов – осознание социальной значимости педагогической профессии. В основу моделируемого объекта положены теоретические посылки, которые отражают особенности процесса формирования педагогической установки – процесс формирования педагогической установки происходит на основе перестройки ее отношений к профессионально- педагогическим ценностям, принципам, отношениям, к учебе, будущей профессиональной деятельности. – процесс формирования педагогической установки возможен в том случае, если когнитивное содержание обучения определяется на- учно-теоретическими знаниями. Для выполнения поставленных задач необходимо использовать следующие методы проблемное изложение учебного материала, эвристический, дискуссии, игровой, метод ситуации успеха. Этот этап педагогического процесса направленна осмысление педагогической деятельности и целенаправленное взаимодействие участников процесса. Второй основной этап формирования педагогической установки направленна развитие рефлексивных умений, становление субъектной позиции. Этап направленна решение следующих задач – овладение приемами, умениями, навыками педагогической деятельности – переоценка собственной педагогической деятельности 77 – включение студентов в различные виды познавательной деятельности. В основу моделирования данного этапа формирования педагогической установки были положены следующие теоретические посылки процесс формирования ПУ основан на включении личности студента в коммуникативную культурно-педагогическую деятельность, – знания становятся установками, если они осознаются как практически значимые, и, если студенту приходится оперировать ими в жизненных ситуациях – педагогическая установка формируется у студента, если он периодически включается в соответствующую деятельность если неоднократно получает соответствующую информацию если его включают в престижную, значимую для него группу, в которой эта установка поддерживается. Важнейшим моментом этого этапа является установление оптимального взаимодействия участников процесса, наличие обратной связи и своевременной коррекции педагогического процесса. Выработка установок происходит при любых видах деятельности. Особую роль в развитии педагогических установок у будущих специалистов по физической культуре и спорту играет их социально- коммуникативная деятельность, поэтому на данном этапе формирования педагогической установки необходимо использовать следующие методы создание неопределенных ситуаций, ориентирующих ситуаций, ситуаций конформизма, дискуссии, эвристический и игровой. Третий заключительный этап направленна закрепление педагогической установки. Ранее сформированные компоненты установки приобретают четкую практико-ориентированную направленность, обогащая когнитивную, аксиологическую составляющие профессиональ- но-педагогической деятельности будущего специалиста по физической культуре и спорту. Заключительный этап формирования педагогической установки решает следующие задачи – закрепление новых способов поведения в учебной и педагогической деятельности – самостоятельное овладение эффективными средствами, методами педагогической деятельности, общения и поведения – самооценка собственных результатов профессионального роста – ориентация личности в профессиональных ценностях – проектирование собственного профессионального развития. В основу моделирования данного этапа положены следующие теоретические посылки 78 – все установки, которые сформировались на основе личного опыта, обладают большей доступностью и прочностью – педагогическая установка характеризуется наличием знаний, владением педагогическими методами, соориентированностью в педагогических ценностях, отношением к педагогической деятельности – самостоятельная деятельность выступает фактором становления профессионально-педагогической направленности личности студента – направленность личности формируется в деятельности – характер деятельности влияет на закрепление участвующих в ее регуляции психических компонентов. Особенность данного этапа заключается в том, что упор делается на реализацию сформированных структурных компонентов – рефлексии, эмпатии, готовности к саморазвитию, мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудач. На третьем этапе в учебном процессе преобладают методы создания проблемных ситуаций, связанные с актуализацией и активным применением стратегических, рефлексивных и творческих умений игровой, убеждения, исследовательский. Формирование педагогической установки осуществляется через последовательные взаимосвязанные этапы начальный, основной и заключительный. На каждом из них решается свой круг задач, обусловливающий выбор средств, методов, приемов воздействия, форм организации занятий и определяющих характер деятельности педагога. Общая цель процесса – формирование педагогической установки- достигается путем планомерного достижения соподчиненных ей задач каждого этапа. В зависимости от текущего этапа меняется роль педагога в образовательном процессе и организуемые психолого- педагогические условия. Таким образом, формирование педагогической установки – это управляемый процесс, который можно представить в виде модели, содержащей в себе структурно-содержательный, организационный, технологический блоки. Процесс формирования педагогической установки включает последовательные этапы (начальный, основной, заключительный, построение и организация которых основаны с учетом стадий формирования педагогической установки. Задачи каждого этапа представляют собой пошаговую реализацию поставленной цели формирование педагогической установки. Эффективность представленной модели обоснована в опытно-экспериментальной части нашей работы. ГЛАВА V. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ УСТАНОВКА КАК ДЕТЕРМИНАНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ Характеристика педагогической установки и профес- сионально-педагогической направленности студентов в процессе обучения Мотивы поступления в педагогический вуз и выбора профессии учителя разнообразны, причем некоторые из них не связаны с самой педагогической деятельностью. Это обстоятельство давно беспокоит педагогическую общественность. Поданным многочисленных опросов, только от 30 до 45% респондентов, поступивших в педагогические вузы, положительно относятся к профессии учителя (53, 65, 148): около 40% поступают в вуз из-за интереса к тому или иному предмету, не имея интереса к учительской деятельности от 13 до 22% студентов не относятся позитивно ник деятельности учителя, ник профилирующему предмету мотивами поступления вуз в данном случае являются стремление избежать службы в армии (у юношей, престижность высшего образования (у девушек. Часто мотивами поступления в конкретный вуз являются его близость к месту проживания, так как педагогические вузы имеются во всех крупных городах России студенческий статус, являющийся ценностью, которая ассоциируется с веселым, бесшабашным времяпрепровождением, с возможностью не работать и тем самым продлить затянувшееся детство для многих ценностью является возможность быть как все (53, 65, 118). По результатам анкетирования было выявлено, что подобные мотивы имеют многие студенты института физической культуры (ИФК) и дзюдо Адыгейского государственного университета (АГУ. Так, 16,68% студентов отметили, что они учатся в вузе, чтобы получить диплом 13,23% - чтобы не служить в армии, 28,29% - чтобы продолжить спортивную карьеру, а также 11,8% отметили мотивы, не имеющие отношения к профессиональной деятельности, и только около 30% студентов имеют педагогическую направленность (148). При изучении данной проблемы, нами был проведен констатирующий пролонгированный эксперимент в ИФК и дзюдо АГУ. На основе полученных показателей было выявлено, что большинство студентов первого курса ориентированы на реализацию своих физических способностей в спортивной деятельности (62,4%) и обучение в вузе для них является возможностью продолжения спортивной карьеры. Как выяснилось небольшое число учащихся имеют педагогическую направленность (18,3%) (таб. 1). Таблица 1 Показатели направленности студентов – будущих специалистов по физической культуре и спорту (%) Направленность Курсы На спортивную деятельность На педагогическую деятельность Неопределенная направленность Однако, к 5-му курсу студентов со спортивной направленностью становится значительно меньше (28,7%), что связано с различными причинами их ухода из спорта высоких достижений, в результате чего возрастает количество студентов с неопределенной направленностью (41,4%). Количество учащихся с педагогической направленностью к концу обучения в вузе статистически значимо не отличается от 1 курса Р, во многом это связано с несформированностью у студентов педагогической установки, являющейся доминирующим мотивом ППН личности. Как отмечалось выше, педагогическая установка включает все- бя множество компонентов, из которых нами было выделено 5, на наш взгляд являющихся наиболее профессионально-значимыми для специалиста по физической культуре и спорту эмпатия, готовность к саморазвитию, рефлексия, мотивация избегания неудачи мотивация достижения успеха. Для определения уровня сформированности данных компонентов студентам были предложены тесты, анализ результатов которых позволил установить дифференцированные уровни развития изучаемых качеств личности (низкий, средний, высокий, повышенный, очень высокий. Анализ полученных результатов проведенного исследования показал, что уровень готовности студентов к саморазвитию имеет различные показатели в зависимости от курса обучения (рис. |