С. Н. Бегидова, Ю. А. Иоакимиди, Л. Ф. Сельмидис педагогическая установка в профессиональной подготовке специалиста по физической культуре и спорту детерминанты, процесс, условия майкоп 2006
 Скачать 0.9 Mb.
|
|
1.2. Психолого-педагогические предпосылки формирования профессионально-педагогической направленности личности у будущего специалиста по физической культуре и спорту Формирование профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту происходит в результате целостного подхода к педагогическому процессу, единства сознания, поведения и отношений уровнегого подхода к формированию профессионально-педагогической направленности личности включения в учебный процесс различных видов познавательной деятельности, активного участия в них студентов ценностных познавательных ориентаций, связанных с будущей профессиональной деятельностью наличия опыта социальных отношений уровня развития познавательных интересов, потребностей, мотивов, установок, убеждений. Быстро увеличивающийся объем информации, превращение науки в производительную силу ставит перед высшей школой очень сложные задачи — формирование у будущих специалистов по физической культуре и спорту таких качеств, как владение методами познания и самопознания, непрерывного самообразования, творческого подхода к профессионально-познавательной деятельности. У большинства спортсменов данные качества почти неразвиты или утрачиваются, вследствие неукоснительного исполнения воли тренера, что необходимо учитывать при подготовке будущих учителей физической культуры и тренеров. Подготовка специалиста не может соответствовать современным требованиям, если он овладел только знаниями и умениями, ноне развил потребности в творческой познавательной и профессиональной деятельности. Следовательно, условием качественной подготовки специалиста является формирование и развитие про- фессионально-познавательных потребностей, увеличение их удельного веса в структуре мотивации, превращение их в ведущий мотив, в черту личности специалиста (48,114). Как только у студента в деятельности вырабатывается правильное отношение к учительскому труду, к результатам педагогической деятельности гуманистическое отношение к людям, к коллегами ученикам ответственность, добросовестность при выполнении своих учебных обязанностей, происходит формирование сознательного отношения к профессиональной деятельности, что всегда связано с определением, осмыслением и принятием цели профессиональной деятельности формированием трудолюбия. Формирование познавательно-профессиональных потребностей у студентов в процессе обучения требует предварительного анализа состояния этой проблемы в практике работы вузов, выявления потребностей и определения педагогических условий, путей и средств успешного формирования профессионально- педагогической направленности личности. К психологическим факторам формирования познавательных потребностей студентов В.И. Жернов относит – наличие цели и установки на развитие познавательной самостоятельности студентов – уровень развития ценностных мотиваций и потребностей в познавательной самостоятельности – сформированность ориентации в познавательных ценностях – включение студентов в самостоятельную познавательную деятельность (48). Самостоятельная познавательная деятельность, как фактор формирования профессионально-педагогической направленности личности студента, проявляется в следующих формах 1. Владения гностическими умениями, что связано с пониманием цели обучения, ценности изучаемого материала, умением сформулировать гипотезу познавательной деятельности, структурированием изучаемого материала, обобщением фактов. Гностические умения создают базу для удовлетворения познавательных потребностей. Владения конструктивными умениями самостоятельной познавательной деятельности. Конструктивные умения связаны с конструированием и переконструированием изучаемого материала, определением места материала в общей системе знаний ив практической деятельности, выделением ведущих идей и проблем. 3. Владения организационными умениями самостоятельной познавательной деятельности, к которым относятся субординация решения познавательных задач, выбор методов, позволяющих оптимизировать процесс познания, ориентация в познавательных ценностях, самоконтроль и самостимулирование познавательной деятельности. 4. Владения коммуникативными умениями, связанных с установлением контактов взаимодействия между участниками процесса познания, согласованием целей и порядка действий, подведением итогов познавательной деятельности, коррекцией и взаимокоррекци- ей в процессе профессиональной подготовки (48,66). Коммуникативные умения позволяют углубить познавательные интересы, сделать учебное познание не только целенаправленным, но и ценностными, тем самым, развить профессионально- познавательные потребности студентов. Труд специалиста по физической культуре и спорту становится более успешным при наличии профессиональных интересов. А.К. Маркова отмечает, что профессиональные интересы – это внешние выражения всего того, что происходит в мотивационной сфере (мотивов, целей, смыслов, эмоций, притязаний и т.д.)» (73, с.72).Если профессиональные интересы достаточно действенны, то складывается профессиональная направленность. Перед педагогическими коллективами вузов стоит необходимость формирования у будущих специалистов по физической культуре и спорту потребностей, побуждающих к сознательной, творческой деятельности. К таким потребностям относится познавательно- профессиональная потребность, выражающая увлеченность определенной умственной или практической деятельностью и направленная на приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для самореализации в профессиональном творческом труде. Познава- тельно-профессиональная потребность — комплексная потребность, к которой проявляется стремление к расширению и углублению уже имеющейся системы знаний, самостоятельному их пополнению, обновлению и творческому применению в определенной области умственной или практической деятельности (48). Таким образом, формирование познавательных потребностей выступает важным фактором развития познавательной самостоятельности студентов. При этом, важно своевременно перевести процесс профессиональной подготовки личности студента в самоподготовку, в профессиональное самообразование. Практическая деятельность, в том числе, интеллектуальная и предметная, выступают важным фактором и показателем развития профессионально-педагогической направленности личности студента. Практическая деятельность выступает мерой профессиональной подготовленности и обученности учащихся. При этом успешность овладения студентами будущей профессиональной деятельностью в условиях вузовского обучения зависит не только от глубокой и всесторонней их подготовки, выбора наиболее рациональных форм и методов их обучения, но и отличных качеств студентов, характеризующих их профессиональную направленность и готовность к самостоятельному выполнению тех функций, которые включают в себя главное содержание деятельности. Следовательно, необходимо учитывать, что личность студента индивидуально неповторима, а это требует для развития ее свойств использования специфических методов и приемов, среди которых самообразование и самовоспитание имеет огромное значение. Тем самым самостоятельная работа студента является основным условием формирования социально-значимых качеств личности и профессиональной направленности будущего специалиста. Такие качества личности во многом детерминизированы и мотивированы общественными установками, социальным опытом и потребностями, которые, в свою очередь, преломляются через личностно- индивидуальные качества. Практическая деятельность выступает как фактор становления профессионально-педагогической направленности личности студента, а самостоятельность в профессио- нально-педагогической подготовке выступает не только показателем ее сформированности, но и фактором становления педагогического мастерства. Педагогический процесс формирования профессионально- педагогической направленности личности — сложное явление, функционирующее на основе взаимодействия субъектов. В.В. Сериков полагает, что движущие силы воспитания — это совокупность факторов и условий, обеспечивающих совершенствование, изменение личности воспитанника или отдельных его сторон (119). Формирование направленности личности происходит на основе перестройки ее отношений к социальным ценностям, к общественным принципам отношений, к учебе, будущей профессиональной деятельности. Движущие силы педагогического процесса можно разделить на внешние и внутренние. В.И. Жернов подчеркивает, что к внешним движущим силам формирования профессионально-педагогической направленности личности относятся – потребности общества, производства в соответствующем типе личности специалиста – система общественного воспитания подрастающих поколений – целевые установки семьи, семейные ценности – микросреда с личностными установками и ценностями – противоречия педагогического процесса. К внутренним движущим силам формирования профессио- нально-педагогической направленности личности в педагогическом процессе В.И. Жернов относит – целевые установки личности, их соотношение с общественными требованиями – потребности личности и их общественную значимость - направленность личности и ее сопряжение с общественными ценностями – установки личности на отношение к обществу, микросреде, к самому себе – личностный идеал, как цель, образец поведения, отношения и трудовой деятельности (48). Движущие силы выступают в форме факторов, функционирование которых обусловливается наличием внешних и внутренних условий. К внешним условиям формирования профессионально- педагогической направленности личности относят – политику правительства по отношению к народному образованию, подрастающим поколениям – подготовленность педагогического корпуса, его способность выполнить профессиональные обязательства на высоком уровне – согласованное взаимодействие всех факторов, включаемых в педагогический процесс – стимулирование общественно-ценного поведения, отношений к педагогической деятельности. К внутренним условиям формирования профессионально- педагогической направленности личности относят – уровень подготовленности вооруженности студентов знаниями, умениями, опытом общественных отношений – характер направленности личности, ее установки – уровень развития деловой активности в познавательной и предметно-практической деятельности – характер общения, взаимодействия с педагогами и коллегами мировоззренческие установки (48). Педагогический процесс формирования направленности личности это управляемый процесс (16,29,48,66,122). Управление педагогическим процессом включает формирование интересов, развитие мотивационно-потребностной сферы личности, становление принципов и установки на профессионально- педагогическую подготовку личности студента. В философском плане управление связано с субъектно- субъектными отношениями, в педагогическом — с механизмами взаимодействия управляющей и управляемой подсистем. Управление в философии рассматривается как элемент, как функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение определенной структуры, цели деятельности. Социальное управление как воздействие на общество с целью его упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития есть свойство любого общества, вытекающее из его системной природы, общественного характера труда и жизни, обмена продуктами их материальной и духовной деятельности (151). Следовательно, с философских позиций педагогическое управление, управление педагогическими процессами связано с субъектно- объектными и субъектно-субъектными отношениями. Для эффективного управления формирования направленности личности необходимо информационное обеспечение педагога. В.Г. Афанасьев отмечает, что беспрерывная циркуляция информации между компонентами системы, между системой в целом и окружающей ее средой является непременным атрибутом управления. Именно благодаря информационным процессам, система способна осуществлять целесообразное взаимодействие с окружающими условиями, координировать и субординировать отношения собственных компонентов, направлять их движение, равно как и движение себя самой, как целого, к заранее запрограммированной цели. В результате самоуправления система способна сохранить свою целостность, качественную специфику, а зачастую не только сохраняться, но и совершенствоваться, развиваться (13, с. 111). Для эффективного управления педагогическим процессом формирования направленности личности необходимо знать его структуру, состав, которые можно рассматривать с разных позиций (по В.И. Жернову – с позиции взаимодействия управляющей и управляемой подсистем с позиции переработки информации – с позиции состава управления (48). В основе механизма управленческой деятельности формирования направленности личности лежит достижение цели управления, которая мотивируется определенными потребностями. В нашем случае целью является формирование профессионально- педагогической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту. 20 1.3. Формирование профессионально-педагогической направленности личности у будущего специалиста по физической культуре и спорту Динамизм жизнедеятельности студента, его коммуникативность, интенсификация педагогических процессов порождают неизбежность включения его в новую социально-профессиональную среду. Рыночные отношения требуют непрерывной адаптации человека не только к личным, но и предметно-вещевым элементам социальной среды, которая подвергает испытанию адаптивные способности людей, проявляющиеся в умственной, волевой и эмоциональной активности человека. Профессиональная адаптация, - по мнению А.К. Марковой, – это приспособление человека к новым для него условиям труда (ее разновидность – производственная адаптация как приспособление к условиям конкретного труда в данной производственной группе (73, с. Профессиональное приспособление, адаптация предполагают овладение студентами ценностными ориентациями в рамках данной профессии, осознание мотивов и целей в ней, сближение ориентиров личности студента и его профессиональной (учебной) группы, вхождение в ролевую структуру профессиональной группы. Профессиональная адаптация предполагает также приспособление, принятие для себя всех компонентов профессиональной деятельности ее задач, предмета, способов, средств, результатов, условий в рамках данной профессии (73). В.И. Жернов выделяет основные признаки адаптации студентов в вузовской системе – своевременное овладение правилами, наиболее целесообразными методами и приемами педагогической деятельности – инициативность, творческое отношение к выполняемой деятельности студентов и учащихся – развивающая способность к самоконтролю на всех этапах выполняемой деятельности – умение планировать и организовывать свою деятельность и деятельность студентов – умение своими силами преодолевать возникающие трудности (48). Процесс адаптации выпускников физкультурного вуза зависит от многих факторов, в том числе, от их субъективных свойств, мотивации их учебы в вузе, отношения к избранной деятельности, характера и уровня подготовки, творческого потенциала профессорско- преподавательских кадров и их заинтересованности в научно- исследовательской работе студентов, результатом деятельности которой должно быть формирование профессионально-педагогической направленности личности, выступающей базовой основой становления специалиста по физической культуре и спорту. В.И. Жернов подчеркивает, что познавательная самостоятельность, адаптация к вузовской системе обучения являются базой для формирования установки, одним из основных критериев развития профессиональной направленности личности студента (48). Необходимо уточнить, что в процессе соотношения установки и направленности мы придерживаемся мнения АС. Прангишвили, а именно Центральным понятием психологии личности выступает направленность как непреходящая длительная готовность, то есть как установка к активизации определенно мотивированной деятельности. Как считает З. Фрейд: Психическая система направленности личности представляет собой исходную фазу человеческой психики, ибо для того, чтобы была налицо активность установки, которая, собственно, в каждом отдельном случае и определяет его направление. В психологии формирование направленности личности связывают с уровневым подходом. При этом выделяют побуждающий и установочный уровень. Установка, ее формирование выступает процессуальным элементом формирования направленности личности. Установочный уровень - более высокий этап развития педагогического процесса и личности. Он связан сформированием представлений о направленной деятельности, мотивацией этой деятельности, выбором принципов достижения педагогической цели. Наличие убеждений, идеалов, потребностей еще не говорит о сформированно- сти установки на конкретную деятельность. Только на базе взаимодействия этих компонентов направленности личности и мотивации формируется установка на конкретную деятельность. Установочный уровень направленности личности выступает предстартовым этапом, на котором происходит субординация под- целей (задач, ориентация в ценностях (средствах достижения цели, определение перспектив (ближней, средней, дальней, порядка действий (методов и приемов, что имеет прямой выход на выбор позиции, принципов деятельности (48,86,107,137). А.К. Маркова подчеркивает, что важным для содержания труда являются ценностные ориентации в профессиональной деятельности, то есть выработанные и принятые обществом основания для оценки назначения труда, менталитетов, правила профессиональной этики. Потребности и ценностные ориентации являются основой мотивов профессиональной деятельности, которые в качестве внутренних побуждений определяют направленность активности человека на разные стороны самой профессиональной деятельности. Формирование направленности личности студента происходит на основе установления и перестройки его отношений к социальным ценностям, к общественным принципам отношений, к учебе, будущей профессиональной деятельности. Профессионально-педагогическая направленность всегда связана с социализацией личности, сформированием ее нравственной культуры и гуманизма. Это становится необходимым условием формирования профессионально- педагогической направленности у будущего учителя по физической культуре и тренера, так как у них часто не сформированы нравственные педагогические ценностные ориентации, в результате чего, например, тренер нередко использует спортсмена (его спортивные успехи) в качестве средства достижения собственных профессиональных успехов, подчиняя его интересы собственным. Л.А. Головей отмечает, что система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и философии жизни (41, с. 637). Формирование профессионально-педагогической направленности студентов связано с ценностными ориентациями, выступающими как процесс, в котором личность субординирует ценности, отбирает и оценивает их, то есть ориентируется в них. Умение ориентироваться в ценностях становится структурным элементом личности, что закрепляется жизненным опытом, совокупностью переживаний, выраженных в направленности студента (48). Ценностные ориентации всегда связаны с деятельностью педагога. Ценности личности проявляются в идеале, убеждениях, установке, деятельности, порядочности, честности, ответственности, точности. В. И. Жернов выделил педагогические ценности, связаные с профессионально-педагогической направленностью личности, ее обучением, с ее духовным становлением – идеал, как цель и результат профессионально-педагогической подготовки личности студента (терминальная ценность – знания, умения и навыки, составляющие содержательную сторону образования личности, как средство достижения профессиональных образовательных целей (инструментальные ценности – личностные качества, выражающие результаты трудовой, нравственной, эстетической, профессиональной подготовки – отношение к окружающей среде, к себе, своей учебной деятельности, как средству достижения профессиональных образовательных целей – система взглядов, убеждений, установок, принципов, составляющих сущностную характеристику личности специалиста. Таким образом, ориентация в профессиональных терминальных и инструментальных ценностях необходима для подготовки специалиста, определения его места в жизни, для реализации его сил и способностей. Кроме того, личность обладает определенным положением статусом) в системе человеческих отношений в обществе, коллективе, группе, семье, то есть при выполнении человеком соответствующих ролей в конкретном объединении людей (5). В этом плане студент в процессе формирования его направленности, выступает как объект и как субъект формирования статуса будущего специалиста. В педагогическом процессе подготовки специалиста по физической культуре и спорту следует учитывать то, что смена видов самостоятельной деятельности ведет к смене статуса личности. Поэтому так важно развитие профессионально-педагогической познавательной самостоятельности студентов. Также следует отметить, что старый статус разрушается не полностью, лучшие его элементы (аккуратность, обязательность, точность, трудолюбие, порядочность и др) обогащаются, сохраняются и развиваются на основе преемственности. Формирование статуса личности непосредственно связано с развитием ее направленности и приобретением опыта социальных отношений. Известно, что направленность включает в себя интересы, мотивы, потребности, принципы, установку, позицию, идеал, убеждения, мировоззрение личности. К.К. Платонов связывает со статусом личности опыт, который включает умения, навыки, привычки, знания, традиции, направленность (98). В.Г. Ананьев связывает формирование направленности и статуса личности с ее мотивацией поведения и деятельностью, с убеждениями и мировоззрением (6). Деятельность выступает фактором развития личности, продуктом которой являются убеждения и направленность. В свою очередь, деятельность вызывается потребностями, которые проявляются в форме мотивов. Между статусом личности и составными компонентами направленности (потребностями, интересами, мотивами, установкой, убеждениями, мировоззрением) существует органическая связь, более того — взаимообусловленность (48). Статус личности является центром сосредоточения прав и обязанностей человека. Поэтому надо учитывать, что преподаватель выступает как совокупность конкретных общественных отношений и потребностей. Личность преподавателя, ее направленность и статус проявляются в конкретной деятельности, в конкретных отношениях, которые выражаются в передаче подрастающим поколениям накопленных общественных ценностей в форме знаний, умений, навыков, традиций, привычек. Исследования Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, НМ. Яковле- вой и др. показывают, что к чертам, характеризующим статус педа- гога-профессионала, следует отнести – общительность, коммуникативность, умение устанавливать доверительные отношения с обучающимися – доброжелательность, отзывчивость, стремление понять и помочь обучающемуся, обогатить его знаниями и умениями, разделить с ним радость и горечь неудач – терпеливость, постоянная настойчивая работа по формированию нравственных качеств личности, умений и навыков, без раздражения и навязчивой дидактичности – порядочность, честное выполнение своих профессиональных обязанностей, уважительное отношение к людям, их делам, результатам их труда, без унижения человеческого достоинства других – терпимость по отношению к взглядами убеждениям людей, их обычаями нравам, занимаемой позиции по различным вопросам эрудированность, включающая знания не только профессионального характера, различных отраслей науки и практики, но и умение сохранить свое здоровье, физически закалить себя, повысить свой имидж глубокое знание предмета своей профессио- нально-педагогической деятельности, его места в системе наук, значимости для общества, развития личности – владение педагогическим мастерством передачи знаний и познавательных умений, формирование установки и потребностей в познавательной деятельности, умение заметить и развить способности, мышление учащихся, организовать познавательную деятельность обучающихся, использовать психологические знания в своей педагогической деятельности – педагогическую активность, включая постоянную работу над расширением своего кругозора, углубление своего педагогического мастерства, пополнение своего теоретического багажа, вовлечение обучаемых в самостоятельную познавательную деятельность. Анализ социологической литературы и педагогической практики показывает, что общественный статус педагога является важнейшим условием формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Итак, в основу формирования профессионально-педагогической направленности личности студента следует положить не только общественный статус педагога, его личностные качества, но и стремление будущего специалиста по физической культуре и спорту овладеть педагогическим мастерством. Профессионализация происходит во взаимосвязи с социализацией. Социализация личности, формирование ее направленности, связана с наличием соответствующих факторов. В И. Жернов к ним относит – включение личности в систему социальных отношений, связанных с выполнением соответствующих социальных ролей – включение личности в общение. Внесоциального общения, внесоциальной деятельности нет социализации, развития личности – ориентация личности в социальных ценностях, связанных с удовлетворением социальных потребностей – включение личности в интеллектуальную и материальную трудовую деятельность, преследующее создание общественных ценностей – занимаемый личностью статус в общественной иерархии отношений и роль, предлагаемая обществом – социальные общества, в поле которых личность реализует свои социальные функции – совокупность социальных ценностей, социальных норм, знаний, умений и навыков для выполнения личностью социальных функций – наличие социальной среды, обеспечивающей передачу личности культурных образцов, ценностей, норм данного общества – формирование установки на ценности социализации личности. Формирование профессионально-педагогической направленности выступает как процессуальная система и имеет свои особенности. Педагогический процесс формирования профессионально- педагогической направленности личности – это управляемый процесс, связанный с механизмами взаимодействия управляющей и управляемой подсистем. Направленность управления педагогическим процессом включает формирование интересов, развитие мотивационно- потребностной сферы личности, становление принципов и профессио- нально-педагогической установки студента. Для принятия управленческого решения необходима разнообразная информация, в том числе о внутреннем состоянии личности студента, ее установках, потребностях, ценностных ориентациях. Таким образом, формами проявления направленности являются интересы и мотивы, потребности и установка, идеалы и ценностные ориентации, убеждения и мировоззрение. При этом установки выступают детерминантом направленности личности. Педагогическая установка является компонентом, процессуальным элементом формирования и критериальным показателем устойчивости профессионально- педагогической направленности личности. |