С. Н. Бегидова, Ю. А. Иоакимиди, Л. Ф. Сельмидис педагогическая установка в профессиональной подготовке специалиста по физической культуре и спорту детерминанты, процесс, условия майкоп 2006
 Скачать 0.9 Mb.
|
|
педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту Педагогическая профессия в силу своей сложности одновременно выступает как труд умственный и физически нелегкий, соединяющий и творческую организаторскую, и исследовательскую деятельность. Ни одна профессия не дает такого всестороннего развития, как профессия педагога (29,31,65, 82,122), поэтому в стенах педагогического учебного заведения необходимо формировать такую личность учителя, для которой характерны активно положительное отношение к своей профессии, понимание и внутреннее принятие ее целей и задач, относящихся к ней интересов, идеалов, установок, убеждений, взглядов устремлено применять в жизни свои знания и духовные потребности в процессе этой деятельности (29). Для успешной профессиональной деятельности зачастую важны не сами психологические свойства или качества работника, а их сочетание, способствующее достижению наилучших результатов (103). Эти качества и свойства личности непосредственно формируются в процессе обучения в вузе, то есть в студенческие годы. Студенчество, - как отмечает И.А. Зимняя, - это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии, которые суть следствие правильности профессионального выбора, адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии. Последнее включает знание тех требований, которые предъявляет профессия, и условий профессиональной деятельности (с. Перед преподавателем вуза ставится сложная и ответственная психолого-педагогическая задача формирование студента как субъекта учебной деятельности, формирование у него мировоззрения, что способствует его рефлексии, осознанию себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью. Как было отмечено, одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются личностные качества учителя. К инвариантным можно отнести целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность. Выделяют необходимость остроумия, ораторские способности, артистичность натуры. Особенно важна готовность к эмпатии, то есть пониманию психического состояния учеников, сопереживанию, потребность в социальном взаимодействии. Атак же большое значение придается педагогическому такту как критерию культуры учителя и высокого профессионализма его педагогической деятельности (27, 52). А.К. Маркова к важным профессиональным качествам относит педагогическую эрудицию, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическую интуицию, педагогическую импровизацию, педагогическую наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическую находчивость, педагогическое предвидение и педагогическую рефлексию (73). В.В. Вучевой были выделены следующие личностные качества учителя по физической культуре активность, вежливость, вдумчивость, впечатлительность, воспитанность, внимательность, выдержка, самообладание, дисциплинированность, доброта, добросовестность, доброжелательность, инициативность, искренность, любовь к воспитанникам, наблюдательность, ответственность, отзывчивость, организованность, общительность, принципиальность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, порядочность, психологический такт, рефлексия, работоспособность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, способность заряжать своей энергией других людей, способность находить наилучшее применение каждому человеку, толерантность, тактичность, требовательность, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность, эмпатия и др. Кроме того, важной характеристикой педагога является наличие профессионально-педагогических установок, в числе которых установка на успех в деятельности презентационные установки (на предъявление себя, своего образа и своих достижений окружающим, связанные с потребностью во внимании установка на самообразование, саморазвитие, самораскрытие; установка на выражение любви к детям и заботе о них, потребность опекать установка на служение ближнему (в широком смысле установка на широкое социальное служение обществу, Родине (118). Специалист по физической культуре и спорту, несомненно, должен обладать всеми вышеперечисленными качествами, поэтому на основе проведенного анализа специальной литературы, бесед икон- сультаций с высококвалифицированными учителями физической культуры, тренерами, учеными в сфере физической культуры и спорта, психологами, и др. нами в структуре педагогической установки специалиста по физической культуре и спорту были выделены следующие наиболее значимые ее компоненты готовность к саморазвитию, рефлексия, мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач, эмпатия. Данные компоненты отражают специфику профессии учителя по физической культуре и тренера, их формирование возможно осуществлять в процессе учебной деятельности в вузе, а также они определяют профессиональную направленность личности педагога. Специфика профессии специалиста по физической культуре и спорту заключается в том, что одним из результатов их труда является прирост показателей физического развития ребенка, от которого зависит здоровье, работоспособность и успешное участие, при условии занятий спортом, в соревнованиях. Педагогическая деятельность учителя физической культуры тренера направлена на формирование физической культуры ребенка, которая является компонентом общей культуры личности, поэтому без осмысления и анализа результатов собственной профессиональной деятельности и труда своих коллег, без постоянного пополнения собственного теоретического багажа, без способности педагога к эм- патии невозможно рассчитывать на эффективность процесса становления личности ребенка. Педагог, имеющий оптимальный уровень развития выделенных нами доминирующих педагогических установок, постоянно стремится достичь в своей профессиональной деятельности более высоких результатов, то есть быть профессионалом. Профессионализм закладывается в процессе общего и профессионального образования и основным условием его сохранения и развития является непрерывное профессиональное самообразование и саморазвитие личности. Готовность к саморазвитию – это установка, которая характеризует мобилизацию всех психофизиологических систем личности, которые обеспечивают эффективное выполнение им своей профессиональной деятельности. В процессе педагогической работы преподаватель постоянно испытывает необходимость в повышении своего профессионального мастерства, что в свою очередь в сочетании с высоким уровнем притязаний способствует возникновению потребности в саморазвитии (52,75,99). И чем выше будет сформирована установка на саморазвитие, тем выраженнее будет направленность студентов на их профессиональную деятельность. Саморазвитие выражается в том, что для общественного существования педагога как личности в качестве первой необходимости выступает потребность в информации, потребность занять определенную социальную позицию, овладеть теми ценностями, которые накопило человечество. Для того, чтобы таили иная ценность стала объектом потребности личности, необходима опосредованная деятельность общества и целенаправленная деятельность преподавателей вуза по созданию, организации и отбору этих объектов. Формирование готовности к саморазвитию предполагает влияние на мотивы общеличностного развития в плане совершенствования целеполагания, самосознания, рефлексивности мышления, самодисциплины, развития себя как субъекта деятельности (например, формировать умения вычленять, ставить и реализовывать цель, вырабатывать обобщенные приёмы действий, адекватно оценивать результаты. Готовность к саморазвитию формируется только у студентов, обладающих положительной учебной мотивацией, положительным (заинтересованным) отношением к учебе. Следовательно, проблема формирования готовности к саморазвитию перерастает вне- обходимость предварительного повышения учебной мотивации, воспитания интереса к учению. Таким образом, саморазвитие – это деятельность личности, которая является целенаправленной, внутренне мотивируемой, структурированной самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату. Личность, способная к саморазвитию, обладает (по Н.Г. Пешко- вой) следующими чертами – берет на себя ответственность за свои действия, в том числе, и за свое дальнейшее развитие – решает свои проблемы без ущерба для других – достигает значительного успеха в той деятельности, которая служит для нее объектом самовыражения – получает удовлетворение от своей жизни, в том числе от профессиональной деятельности – открыта переменами новому жизненному опыту (99). Все сказанное подчеркивает необходимость специальной, учитывающей психологическую природу этого явления, организации самостоятельной работы студентов – будущих специалистов по физической культуре и спорту. Прежде чем приступить к саморазвитию, у субъекта должна сформироваться целостная система представлений о своих возможностях и умениях их реализовывать, в том числе, о возможностях це- леобразования и целеудержания. Субъект, в данном случае студент, должен уметь моделировать собственную деятельность, выделяя условия, важные для реализации цели, программировать самостоятельную деятельность, то есть, применительно к условиям соответствующей цели деятельности, осуществлять выбор способа преобразования заданных условий, отбирать средства для этого преобразования, определять последовательность действий. Саморазвитие личности непосредственно связано с ее рефлексивными способностями. Рефлексия является одним из ведущих организмов в сфере саморегуляции и саморазвития. Рефлексия – это умение анализировать свою собственную деятельность и поведение, обеспечивать контроль и регулировку в системе человек - жизненные ситуации. Установка на рефлексию выводит человека из непосредственного сиюминутного временного пространства и заставляет его обратиться к прошлому с целью анализа уже произошедшего со стороны, извне, находясь над ситуацией. Делать выводы, создавать образы, объяснять смысл слов других людей человек учится через общение, через коммуникативные каналы (118). Активизация рефлексии при обучении приводит к тому, что обучаемый делает собственную деятельность объектом своего воздействия, он начинает целенаправленно изменять, совершенствовать или заново выстраивать ее (88). Рефлексия может выполнять две различные функции контрольную и конструктивную. Рефлексия как качество личности – это процесс налаживания, использования и проверки связей между существующей ситуацией и мировоззрением личности в данной области (или в целом) при наличие более или менее определенных ориентиров в виде смыслов, отношений и образов действий (32). У каждого человека имеется свой рефлексивный аппарат, который формируется в течение всей его жизни. Рефлексивные способности индивида изменяются, так как объем информации и практического опыта нарастает на протяжении всей его жизни, асам рефлексивный аппарат основывается на работе со связями между сиюминутной ситуацией и уже произошедшими событиями. В соприкосновении человека с обществом, с коллективом людей возникает рефлексия в области самосознания, и именно от этой формы зависит успешность общения конкретного человека. Рефлексия образа действий способствует освоению, выполнению или проверке правильности выполнения каких-либо действий на основе сравнения их с имеющимися в мировоззрении данного человека некой идеальной схемой или образом. Рефлексия может иметь конструктивный, творческий характер, когда в процессе выполнения определенных действий создается идеальный образец. Исследования Н.Н. Семенова и В.И. Степанова демонстрируют, что в решении творческих задач на определенном этапе возникает внутренний конфликт, когда известные схемы не работают, человеку необходимо переоценить собственные действия и возможности. Эта переоценка, без которой невозможно решение нестандартных задач, основана на механизмах рефлексии (103). Несомненно, рефлексия приносит пользу как интеллектуальный процесс, однако это не всегда так. Рефлексия возвращает человека в прошлое и заставляет критически анализировать происходящее, вместе стем, прерывает прямое течение жизни, останавливает сам процесс, затягивает время. Чрезмерная потеря времени может привести к потере эффективности, в результате чего последствия могут быть самыми разными. Перенасыщение размышлений контрольной рефлексией может привести к снижению количественного уровня творческих решений, так как на них не хватит времени. Рефлексия также интенсивно развивается в процессе группового сотрудничества, через которое устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается преобразование этого действия в соотнесении с содержанием и формой совместной деятельности. В совместной профессиональной работе с сокурсниками у студентов возникают и развиваются собственно рефлексивные моменты деятельности, а также действия контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки. Педагогическая рефлексия – это обращенность сознания на самого себя. Иными словами, это способность учителя мысленно представить себе сложившуюся у ученика картину ситуации и на этой основе уточнить представление о себе (75). НМ. Борытко считает, что педагогическая рефлексия направлена на самоорганизацию через осмысление учителем себя и своей профессиональной деятельности в целом как способа осуществления своего целостного Я. Профессиональная рефлексия обеспечивает готовность действовать в ситуациях с высокой степенью неопределенности, гибкость в принятии решений, стремление к реализации нововведений и инноваций, постоянную нацеленность на поиск новых, нестандартных путей решения профессиональных задач, способность переосмыслить стереотипы своего профессионального и личностного опыта (24, с. Наличие рефлексивных умений - одно из главных условий успешной профессионально-педагогической деятельности, поэтому необходимо формировать у будущих учителей по физической культуре и тренеров установку на рефлексию. Именно она является связующим звеном между рефлексивными умениями и их практической реализацией. Любая деятельность, в том числе, и педагогическая, направлена на достижение успеха. В зависимости оттого, насколько мотивирована эта деятельность, будет зависеть ее эффективность и результативность. Среди профессиональных потребностей наибольшее влияние на развитие личности оказывает потребность в достижении, которая определяет стремление человека к улучшению результатов своей деятельности. По мнению А.К. Марковой для успешной профессиональной деятельности чрезвычайно важна мотивация успеха, настрой на позитивные результаты своего труда (73, с. Достижение успеха – это мотив личности, проявляющийся в стремлении к успеху, что является особенно важным качеством для успешной деятельности учителя по физической культуре и тренера. В теории личности Г. Мюррея данный термин употребляется в исходном значении, как стремление к преодолению препятствий, выполнению того, что представляется трудным. Мотивация (или потребность) достижения – одна из разновидностей трудовой мотивации, связанная с потребностью личности добиваться успеха ив меньшей степени, избегать неудач. Формирование мотивации достижения тесно связано с социализацией личности и может проявляться как стремление к повышению уровня собственных возможностей (42). Лица с высоким уровнем мотивации достижения отличаются следующими чертами – настойчивостью в достижении поставленных целей – неудовлетворенностью достигнутым – склонностью сильно увлекаться своей работой – переживанием радости от успеха в работе – неспособностью плохо работать – потребностью изобретать новые приемы работы при выполнении обычных дел – неудовлетворенностью легкой работой, успехом – отсутствием духа нездоровой конкуренции – готовностью принять помощь и оказать ее другим (42). Эти отличительные характеристики являются хорошим ориентиром для формирования адекватной и высокой мотивации достижения, необходимой для формирования профессионала-учителя, и показателями ее оценки (42). Данный компонент педагогической установки необходимо развивать у студентов физкультурных вузов, так как у них чаще является доминирующей тренировочная направленность, что выражается в достижении успеха в спортивной деятельности, и почти отсутствует мотивация к достижению успеха в педагогической деятельности. В противовес рассмотренному компоненту педагогической установки мы ставим компонент избегания неудачи, то есть исключение попыток решать задачи, в которых имеется вероятность потерпеть неудачу. Если высокий уровень развития мотивации достижения успеха способствует стимуляции внутренних факторов, побуждающих к действию, то этот же уровень избегания неудач связан с повышенным чувством самосохранения и с отказом принятия ответственных решений. А поскольку специалист по физической культуре и спорту в процессе своей педагогической деятельности постоянно сталкивается со всевозможными трудностями, необходимо еще в процессе обучения в вузе формировать у студентов теоретическую установку на достижение успеха. При этом, необходимо, чтобы установка на избегание неудач была развита на среднем уровне, так как именно она обеспечивает готовность личности к преодолению трудностей в своей педагогической деятельности (105). Так, например, Хейкхаузен определил, что избегание неудачи стремление к достижениям – это два основных типа поведения человека. Многие живут по первому типу как бы чего не вышло, боятся наказаний, поэтому не могут по-настоящему реализовать свой потенциал. Однако, было бы верным действовать по принципу стремления к достижениям, преодолевая трудности – это приносит больше радости и счастья человеку, дает возможность самореализации и раскрытия творческих возможностей (143). Любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя, без которой невозможна эффективная педагогическая деятельность. Простое взаимодействие учителя и учащегося основано на эмпатии, на безоценочном принятии другого человека и конгруэнтности переживаний и поведения. Преподаватель должен обладать способностью к работе и общению с детьми. Эмпатия (сопереживание) – это умение поставить себя на место другого, способность человека к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других предполагает уменьшение дистресса другого, оказав ему помощь. Эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений, она делает поведение человека социально обусловленным (118). Развитая у человека эмпатия – ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют вчувствования в мир партнера по общению и, прежде всего, в обучении и воспитании. Организуемый тренером и учителем физической культуры (ФК) педагогический процесс направленна физическое развитие и спортивное совершенствование ученика, а это нелегкий труд, требующий максимального проявления физических и психических возможностей ребенка. Очень часто дети, находясь под влиянием авторитета педагога, боятся пожаловаться на плохое самочувствие, что может привести к получению травмы на уроке, или симулируют болезнь и отказываются от выполнения заданий. Для исключения подобных ситуаций необходимо, чтобы у педагога была развита эмпатия, что позволит установить контакт с ребенком и взаимодоверительные отношения. Установка на эмпатию в педагогической деятельности является источником альтруизма. Так, например, мы зачастую оказываем помощь другим не потому, что сознательно высчитали, что такое поведение в наших интересах, а просто потому, что нечто говорит нам, что мы должны поступить именно так (71). Д. Майерс определил, что на стремление оказывать помощь влияют соображения как эгоистического, таки бескорыстного характера. Огорченные чем-либо мы стремимся облегчить наши страдания, либо уклоняясь от неприятных ситуаций, либо оказывая помощь (71, с. Установка на эмпатию также должна формироваться в процессе обучения в вузе. Необходимо постоянно ориентировать студентов на их будущую работу с детьми. Весь процесс обучения в настоящее время ориентированна гуманизацию отношений, в результате чего установка на любовь к детям является не только необходимым условием работы специалиста по физической культуре и спорту, но и позволяет преподавателю в процессе своей профессиональной деятельности успешно учитывать мировые тенденции в системе образования. Выявленные установки на педагогическую деятельность, сна- шей точки зрения, являются наиболее значимыми для личности учителя по физической культуре и тренера, обеспечивая рост профессионализма педагога и становление его как профессионала. При этом понятие профессионализм определяется как совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в особых условиях (65,73,82). Для формирования ценностного отношения к профессионализму студенту необходимо дать о нем информацию, то есть начать с когнитивной системы. Получая информацию о содержании, сущности педагогической деятельности, субъект анализирует ее на эмоциональном и когнитивном уровнях, отбирая при этом (чаще всего сознательно) для практической работы необходимое, а также удовлетворяя в той или иной степени свою потребность в творческой педагогической деятельности. Анализ субъектом нового содержания о сущности профессионализма с последующим преломлением его на практике ведет к совершенствованию, развитию у субъекта установок и потребности в педагогической деятельности, рождению, формированию новых, более сложных установок и потребностей, способствуя тем самым совершенствованию личности, ее более полному самоопределению, самореализации. Знания о профессионализме трансформируются в убеждения, побуждающие субъекта к активной творческой деятельности. Критерии и уровни сформированности педагогической установки и профессионально-педагогической направленности у будущего специалиста по физической культуре и спорту Формирование структурных компонентов педагогической установки у будущих учителей по физической культуре и тренеров представляет собой совокупный результат достаточно сложного и продолжительного процесса его профессиональной подготовки. Эффективность формирования педагогической установки оценивается с помощью определенных критериев и показателей, позволяющих осуществить диагностику умений и личностных качеств, приобретенных в процессе профессионального обучения рефлексия, готовность к саморазвитию, мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудач, эмпатия к детям, так как они являются не только ее структурными единицами, но и формами проявления. Для оценки рефлексии нами был использован тест, предложенный М.К. Тутушкиной, с помощью которого были определены следующие уровни сформированности рефлексивных умений у будущих учителей физической культуры повышенный уровень – повышенная возбудимость неоправданная перепроверка собственных действий, решений и мнений, что может привести к потере времени, однако не всегда возможно затягивать решение тех или иных вопросов (особенно, в педагогической деятельности высокой уровень – способен к организации связей между конкретной учебной ситуацией и мировоззрением личности с выходом на принцип действия, дающий общий план решения педагогической задачи (рефлексия педагогической деятельности умеет создать связи между конкретной ситуацией и мировоззрением личности, включающим представление о себе, человеческих отношениях и о других людях, позволяющих подтвердить или опровергнуть ранее зафиксированные в сознании личностные смыслы, отношения (внутриличност- ная рефлексия, умеет оценить и предвидеть действия другого человека умеет оценить свои действия глазами стороннего наблюдателя средний уровень – не всегда умеет оценить и предвидеть действия учащихся необъективно оценивает свои действия с позиции стороннего наблюдателя, но способен дать себе и своим поступкам объективную оценку умеет созидать низкий уровень – крайне редко анализирует свое поведение, не всегда способен дать себе и своим поступкам объективную оценку затрудняется в предвидении действий учащихся не может объективно оценивать свои действия с позиции стороннего наблюдателя (103). Оценка готовности к саморазвитию будущего учителя физической культуры была реализована с помощью теста предложенного ТА. Ратановой и Н.Ф. Шляхта. Были выделены следующие уровни высокий уровень – берет на себя ответственность за свои действия, в том числе, и за свое дальнейшее развитие решает свои проблемы без ущерба для других достигает значительного успеха в той деятельности, которая служит для него объектом самовыражения получает удовлетворение от своей жизни, в том числе от профессиональной деятельности личность открыта переменами новому жизненному опыту. Этот уровень обеспечивает эффективное выполнение профессионально-педагогической деятельности. средний уровень – берет на себя ответственность за свои действия, решает свои проблемы, желает знать больше о себе, но еще не владеет хорошо навыками самосовершенствования. низкий уровень – имеет больше возможности к саморазвитию, нонет желания познать себя не достигает успеха в профессиональной деятельности. Решает вопросы и трудности с привлечением помощи других (110). Оценка и выявление уровней сформированности мотивации достижения успеха осуществлялась по опроснику Орлова: высокий уровень – стремится к преодолению препятствий, выполнению того, что представляется трудными получает от этого процесса удовлетворение характеризуется как активная творческая личность, стремится к успеху ценой собственных усилий средний уровень – преодолевает препятствия, которые не требуют привлечения максимальных усилий, мечтает о счастливом стечении обстоятельств для достижения успеха низкий уровень – не считает нужным вообще преодолевать трудности, которые чаще всего являются просто непреодолимым препятствием характеризуется повышенной тревожностью, эмоциональной нестабильностью (105). При помощи методики Т. Эллерса нами был оценен критерий мотивации избегания неудачи выделены следующие уровни высокий уровень – повышенное чувство самосохранения и отказ от принятия ответственных решений средний уровень – самостоятельно принимает ответственные решения, при устранении проблем анализирует ситуацию и исключает варианты ее исхода, приводящие к неудаче при необходимости устраняет и нейтрализует конфликты низкий уровень – отсутствует чувство самосохранения, конфлик- тен; неготов бороться с трудностями (105). Эмпатия, направленная на детей, была оценена с помощью теста, предложенного в учебном пособии ТА. Ратановой и Н.Ф. Шляхта. Были определены следующие уровни очень высокий - очень болезненно развито сопереживание. В общении такая личность, как барометр, тонко реагирует на настроение детей. Дети доверяют ему свои тайны и идут за советом. В тоже время сам очень раним, очень впечатлителен, когда находится в расстроенных чувствах, нуждается в эмоциональной поддержке со стороны высокий - чувствителен к нуждами проблемам детей, великодушен, склонен многое прощать. С интересом относится к детям, ему нравится читать их лица и заглядывать в их будущее. Он эмоционально отзывчив, общителен, быстро устанавливает контакт и находит общий язык, дети тянутся к нему. Старается не допускать конфликтов в классе и находить компромиссное решение, хорошо переносит критику в свой адрес средний – не относится к числу особо чувствительных лиц. Судит об отношениях в классе по поступкам детей, всегда находится под самоконтролем, внимателен. Предпочитает деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенным, что она принята. Затрудняется прогнозировать развитие отношений между детьми низкий – испытывает затруднения в установлении контактов с детьми, неуютно чувствует себя в классе. Эмоциональные проявления детей для него кажутся непонятными и лишенными смысла (110). Педагогическая установка (ПУ) определяет качественное становление профессионализма будущего учителя физической культуры и тренера и зависит от интеграции ее установок рефлексии, готовности к саморазвитию, мотивации достижения успеха и избегания неудач, эмпатии к детям. В связи с этим нами были выделены 4 уровня сформированности педагогической установки высокий - характеризуется высоким уровнем развития рефлексии, готовности к саморазвитию, эмпатии, мотивации достижения успеха, средним уровнем мотивации избегания неудач. Данный уровень развития ПУ определяет поведение педагога в различных педагогических ситуациях, обеспечивает стремление к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации. Это обеспечивает выполнение им своей профессиональной деятельности на более высоком уровне и это естественно отражается на эффективности его работы, то есть он постоянно стремится достичь в своей профессиональной деятельности более высоких результатов - стать профессионалом средний - характеризуется средним уровнем развития готовности к саморазвитию, мотивации достижения успеха, высоким уровнем мотивации избегания неудач, средними повышенным уровнем – рефлексии и эмпатии. Данный уровень развития характерен для личности педагога, желающего знать и уметь больше, ноне владеющего навыками самосовершенствования, затрудняющегося в объективной оценке деятельности учащихся, иногда не уверен в правильности собственных действий низкий - характеризуется низким уровнем развития выделенных нами компонентов ПУ. Такая личность не желат самосовершенство- ваться, испытывающую затруднения в общении с детьми, крайне редко анализирующую свое поведение очень низкий - характеризуется низким уровнем развития этих же компонентов ПУ. Такая личность не ориентирована на педагогическую деятельность и, возможно, преследует совершено иные интересы, цели. Уровни сформированности ПУ определялись по суммарной оценке в соответствии с законом нормального распределения – 13-15 баллов – высокий уровень – 10-12 баллов – средний уровень – 8-9 баллов – низкий уровень – 5-7 баллов – очень низкий уровень. Педагогическая установка является детерминантом профессио- нально-педагогической направленности специалиста по физической культуре и спорту и находится во взаимовлиянии и взаимодействии с ее структурными элементами, такими как эмоциональное отношение к педагогической деятельности и профессионально-ценностные педагогические ориентации. Данные компоненты также являются формами проявления профессионально-педагогической направленности (ППН), и поэтому их можно использовать в качестве критериев сформиро- ванности ППН. Эмоциональное отношение к процессу и результатам профессиональной деятельности проявляется в интересе к профессиональным проблемами стремлении решать их эффективно. Эмоциональный компонент профессионально-педагогической направленности – это эмоциональная оценка объекта, выявление чувства симпатии или антипатии к нему. Субъект переживает свою профессиональную деятельность в том случае, если она для него эмоционально окрашена, в результате чего у него формируется определенная установка по отношению к этой деятельности, которая в зависимости от этого будет принята или отторгнута. Эмоциональное восприятие деятельности вызовет определенную личностную установку, которая станет основой последующей деятельности человека (136). Эмоциональный компонент профессиональной направленности определяется индивидуальными потребностями и выражается в отношении студента к педагогической деятельности. Данный компонент профессиональной направленности мы определяли с помощью опросника Перечень переживаний, который был адаптирован для учета педагогической специфики. Нами было определено 3 вида эмоционального отношения к педагогической профессии отрицательное, неопределенное и положительное. Профессионально-ценностные ориентации всегда связаны с деятельностью педагога. Они проявляются в установке и деятельности. Ориентация в ценностях необходима для подготовки специалиста, определения его места в жизни, для реализации его сил и способностей. Находясь в тесной взаимосвязи с педагогической установкой, ценностные ориентации способствуют становлению профессио- нально-педагогической направленности личности. Оценка данного компонента ППН определялась с помощью методики диагностики Рейтинг ценностно-потребностных ориентаций персонала. Данная методика позволила определить как приоритетные и актуальные ценности, таки ценности, не имеющие явно выраженного личностного значения. А также была использована методика Ценностные ориентации М. Рокича (41,109). По суммарной оценке в соответствии с законом нормального распределения были определены уровни сформированности профес- сионально-ценностных педагогических ориентаций 295-371 баллов – высокий уровень - характеризуется доминированием и устойчивостью профессионально-ценностных ориентаций к педагогической деятельности 219-294 баллов – средний уровень – характеризуется проявлениями затруднений в оценке профессионально-педагогических ценностей баллов – низкий уровень – характеризуется слабовыраженной ориентацией личности в педагогических ценностях. Выделенные нормы и критерии оценки профессионально- педагогической направленности специалиста по физической культуре и спорту позволили выделить уровни ее сформированности: - высокий – характеризуется высоким уровнем педагогической установки, сформированностью профессионально-ценностных педагогических ориентаций, положительным отношением к педагогической профессии - средний – характеризуется средним уровнем педагогической установки и профессионально-ценностных педагогических ориентаций неопределенным отношением к педагогической профессии - низкий – характеризуется низким уровнем педагогической установки и профессионально-ценностных педагогических ориентаций, отрицательным отношением к педагогической профессии. Данные уровни определялись по суммарной оценке в соответствии с законом нормального распределения 8-9 баллов – высокий уровень 5-7 баллов – средний уровень 3-4 баллов – низкий уровень. Предложенная и реализованная в нашей в работе интегральная оценка позволяет определить сформированность педагогической установки и профессионально-педагогической направленности. Таким образом, ПУ специалиста по физической культуре и спорту представляет собой комплексное образование, состоящее из взаимосвязанных структурных компонентов рефлексия, эмпатия к детям, готовность к саморазвитию, мотивация избегания неудачи мотивация достижения успеха, которые являются также и критериями, определяющими ее сформированность. Педагогическая установка находится в определенных связях и отношениях с профессионально- ценностными педагогическими ориентациями и эмоциональным отношением к педагогической деятельности, являющимися формами проявления профессиональной направленности и служащими критериями ее сформированности. |