Хуторской_Педагогическая инноватика методология, теория, практик. Начала педагогической инноватики предпосылки возникновения и развития инноватики в образовании
 Скачать 1.01 Mb.
|
|
Метапредметный характер учебной деятельности Учебный метапредмет предполагает необходимость другого педагогического нововведения — метапредметной деятельности. Такой деятельностью, например, является творческая деятельность. Творческая учебная деятельность — это всегда выход за рамки, в частности за рамки первоначально обозначенных учебных тем и предметов. Не считая целесообразным ограничивать творческие достижения учащихся стандартными темами базовых учебных дисциплин, мы в то же время должны обеспечить и задать структурную основу их деятельности. Данная основа прежде всего должна обеспечивать не внешние границы учебных предметов, а направлять саму деятельность, т. е. быть метапредметной. Отсюда возникает инновационное отличие такой образовательной деятельности от традиционной. Частно-предметная деятельность имеет целью создание субъектом продуктов, относящихся к области данного предмета (физики, математики, искусства и др.). Причем, как правило, для изучения разных учебных предметов предполагается опора на соответствующие личностные качества ученика. Например, традиционно считается, что изучение объекта художественной дисциплины требует эмоционально-образного восприятия ученика, математического объекта — логических способностей и т.д. С методологической точки зрения эвристическая деятельность выступает прежде всего как метадеятельность. Ее источником является весь комплекс качеств личностного потенциала субъекта деятельности, а создание продуктов его деятельности допускается во всем комплексе образовательных областей. Поясним сказанное. Познание множества образовательных объектов из разных образовательных областей заменяется исследованием фундаментального образовательного объекта, присущего нескольким образовательным областям. Образовательная деятельность осуществляется посредством метаспособов и оказывается независимой от предметных областей, в которых действует ученик. Ученик создает образовательный продукт — идеальный образ фундаментального объекта. Весь комплекс личностных качеств ученика принимает участие в познании объекта и получении соответствующих продуктов разных типов. Например, эвристическое решение математической задачи может проходить одновременно в нескольких областях: чувственно-образной, физиологической и интеллектуально-логической. Данная модель отличается от традиционной тем, что число образовательных областей и соответствующих объектов изучения уменьшается. Исключается однозначное соответствие между личностными качествами ученика и определенными учебными дисциплинами. Заложена возможность гуманитарного (например, философского) подхода к изучению учениками математики или структурно-логического исследования законов музыки, ведь личностные наклонности учащихся могут проявляться в любой образовательной области. За рамки обычных школьных предметов выходят творческие работы учеников, выполненные при проведении нами педагогического эксперимента: «Символ мира», «Взаимосвязь всего со всем в природе», «Влияние цвета на настроение человека», «Как мы познаем мир»73. Нововведение «Проживание изучаемого» Рассмотрим нововведение в курсе «Окружающий мир», которое имеет целью научить учеников I класса конструировать личностное содержание образования по теме «Древний человек». Данный курс является метапредметом, а понятие «человек» и его производная «древний человек» — это фундаментальные образовательные объекты. В качестве учителя-экспериментатора при разработке и внедрении данного новшества выступал автор этой книги. Как проходит занятие? Сначала дети знакомятся с образом жизни древнего племени, узнают, как охотились, занимались земледелием, собирательством, изготовлением каменных орудий труда древние люди. Дети изучают свойства кремния, пытаются добыть огонь, изготовить каменный наконечник для стрелы или копья. (Дома желающие изготавливают лук и стрелы.) Ученики высказывают версии об убранстве пещеры, приготовлении пищи, досуге древних людей. Изготавливают из пластилина или глины (эти материалы есть на выбор) предметы разной утвари. Сочиняют рассказы из жизни древних людей, разыгрывают сценки. Изучение темы сопровождается созданием учениками собственных образовательных продуктов — материальных (аналогов культурно-историческим продуктам) и внутренних (способов деятельности, моделирования первобытных процессов). Цикл занятий завершает экскурсия в краеведческий музей, где представлены предметы первобытной культуры, фотографии, документы-первоисточники об исследованиях древней эпохи, демонстрируются фильмы на эту тему. Дети сравнивают свой опыт «первобытной деятельности» со сведениями о ней из музейных источников, осознают свои результаты. Изложенный подход принципиально отличен от того, когда ученик пассивно изучает предмет. В традиционном обучении ученику остается лишь заполнять себя чужой информацией из учебников и книг. Отчуждение человека от «даваемого» ему образования — главная проблема традиционной школы. С использованием описанного выше подхода был разработан и экспериментально проведен курс «Славянская мифология» (V класс), в котором культура является не столько предметом усвоения, сколько результатом деятельности самих учеников. Каковы принципы организации занятий в этом курсе? Вначале читаются и обсуждаются славянские космогонические мифы; во время чтения мифов каждый ученик выбирает для себя работу: записывает и поясняет встречающиеся старинные слова, формулирует вопросы о понятиях, персонажах или событиях мифа, иллюстрирует сюжет мифа, составляет кроссворд или лабиринт по его содержанию. После завершения чтения ученики защищают свою работу перед всем классом. Наиболее интересные вопросы или идеи обсуждаются коллективно. Примечательно, что иногда дети выражают идеи и суждения, соответствующие культурным первоисточникам, причем известно, что с этими источниками они не были знакомы предварительно. Люди объединены посредством культуры, ее принципов и процессов, через личную деятельность человека происходит конструирование его собственного пути в культуре. Своим творческим трудом ученики созидают не только себя, но и культуру, к которой они принадлежат. Нововведение «Культурно-исторический аналог» Для учеников, которые в процессе обучения создают собственные образовательные продукты, необходимо сравнение с общепризнанными достижениями. Для этого нужна технология «отбора культурно-исторических аналогов». Такая технология включает следующие этапы: определение учителем или разработчиком программы образовательной области, фундаментального образовательного объекта и связанных с ним проблем, эвристических ориентиров для учеников в виде заданий; заданные ориентиры предусматривают образ предполагаемых ученических продуктов и заранее обеспечиваются культурно-историческими аналогами. При изучении культурно-исторических ценностей применяются следующие способы. Исследуются аналоги разных времен, например сопоставляются точки зрения на проблему происхождения человека древнего и современного ученых. Или сравниваются некие аналоги из разных пространственных областей, например из разных стран. Эффективно рассмотрение культурно-исторических аналогов из разных областей человеческой деятельности, но относящихся к одному объекту. Например, интересно сравнить точки зрения на звезды астронома, поэта и астролога. Другой способ состоит в следующем. Рассматривается какой-то общепринятый культурно-исторический объект или суждение, и отыскиваются альтернативные ему, пусть даже малоизвестные объекты или суждения. Например, общепринятой идее эволюции противопоставляется концепция стабильного состояния мира без традиционного понятия времени. Такие противопоставления способствуют деятельному созданию учениками собственного отношения к данной проблеме. Обучение имеет сопровождающий и поддерживающий характер по отношению к деятельности ученика. Учитель помогает обеспечивать расширение образовательных сфер для каждого ученика, организует и сопровождает ученическую деятельность по созданию образовательных продуктов, а также последующее сопоставление этих продуктов с культурными аналогами. С одной стороны, проживая в собственном творчестве специально организованные учителем образовательные ситуации, ученики воспроизводят определенные культурные образцы деятельности, развивая свой внутренний мир и реализуя индивидуальный образовательный потенциал. С другой стороны, через сопоставление своей образовательной продукции с достижениями человечества учащиеся мотивированно усваивают эти достижения. Обучение обеспечивает активное сопоставление, диалог и полилог всевозможных позиций и результатов, в ходе которых происходит развитие образовательных процессов, «включающих» ученика в культурно-историческую ткань мирового движения в роли его полноправного участника. Нововведение «Образовательный продукт» Основная характеристика творческого обучения — наличие у учащихся собственных образовательных продуктов, получаемых (создаваемых) в процессе обучения. Согласно принципу продуктивности главным ориентиром обучения является личное образовательное «приращение» ученика, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов учебной деятельности. В личностно ориентированном обучении основным фактором выбора методов является организация продуктивной деятельности учеников. Подбирая методы обучения, следует задаваться вопросом: какой образовательный продукт будет создан учениками на занятии? Этот продукт должен относиться к изучаемой теме, быть посилен и интересен ученикам, соотнесен с их индивидуальными возможностями и интересами. Продуктивное обучение ориентировано не столько на изучение известного, сколько на приращение к нему нового, на сотворение учениками образовательного продукта. В процессе создания внешних образовательных продуктов в изучаемых дисциплинах у ученика происходит развитие внутренних навыков и способностей. Внешнее образовательное приращение происходит одновременно с развитием личностных качеств ученика, соответствующих не только изучаемой образовательной области, но и ее «взрослому» прообразу деятельности. Продукты учебной деятельности ученика могут выходить за рамки индивидуальных или общешкольных приращений и переходить в приращения общекультурные: первоклассники могут сочинять оригинальные загадки или считалки, вполне сопоставимые с фольклорными аналогами; пятиклассники — составлять родословную славянских богов; шестиклассники — находить математические доказательства теорем; десятиклассники — писать философские эссе. В детских образовательных продуктах могут содержаться самобытные и оригинальные мысли, достойные пера профессионалов74. К образовательной продукции учеников относятся творческие работы не только по учебным предметам, но и по методологии их деятельности. Например, работа шестиклассницы на тему «Индивидуальная программа по математике» посвящена не столько данному предмету, сколько разработке собственного плана ее занятий; аналогичный смысл заключен в творческой работе ученицы III класса на тему «Экзаменационная работа самой себе». Оргдеятельностные образовательные продукты методологического типа, выполненные учениками на предметном материале, выставляются на творческую защиту наряду с работами по самим предметам. Сформулированные учениками цели обучения, составленные планы, алгоритмы деятельности, найденные способы деятельности, рефлексивные суждения и самооценки являются продуктами их образовательной деятельности наряду с сочинениями и поделками. Образовательная продукция ученика рассматривается во взаимосвязи ее внешнего материализованного проявления (дефиниции, тексты, поделки, действия) и внутреннего проявления (умения и качества личности). Для оценки степени творчества ученической работы введена следующая формула: ОП = Реп + Суб + Об, где ОП — образовательный продукт; Реп — репродуктивная часть образовательного продукта; Суб — субъективная часть образовательного продукта; Об — объективно новая часть образовательного продукта. Новизна образовательного продукта ученика определяется и по отношению к его начальному уровню и возможностям, и по отношению к достижениям других учащихся, учителю, специалистов в данной области деятельности. Продукт ученика может заключаться в постановке проблемы, известной или неизвестной учителю; в известном решении известной проблемы; в неизвестном решении известной проблемы; в неизвестном решении неизвестной проблемы. Изложенные критерии выступают педагогическим инструментарием для диагностики образовательной продукции учеников. Нововведение «Образовательная ситуация» Образовательная ситуация обозначает конкретный временной и пространственный участок педагогической реальности, который выполняет функцию стимула и условий создания учениками образовательной продукции. Продолжительность образовательной ситуации — от нескольких минут до трех и более дней, возможна также цепочка взаимосвязанных ситуаций. Ситуативный принцип может лежать в основе каждого уровня организации творческого обучения: отдельного урока, системы занятий по учебному курсу, деятельности всей школы. Общая задача образовательных ситуаций, которые организуются в процессе изучения метапредмета, — личностное включение детей в естественные ритмы природы, культуры, проблематику наук. Ситуативное проживание, выполнение различных обрядов и традиций предполагают такую деятельность учеников, которая приводит их к личному культурному образовательному результату, приобщает к культурно-историческому потоку жизни. Например, организация образовательных ситуаций по проживанию культурно-исторических дат календаря включает в себя следующее: - выяснение причин появления праздника или памятной даты; - рассмотрение природных и культурных явлений, сопровождающих праздник; знакомство с приметами, поговорками, суевериями; выполнение доступных обрядов, детских и взрослых игр; рисование наиболее интересных сюжетов праздника; сочинение собственных текстов; - приобщение родственников и знакомых к усвоенным традициям. Ситуация в учебном процессе — это сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку, положение. В деятельностном смысле образовательная ситуация выступает альтернативой уроку, который нуждается в более строгих временных рамках. Образовательная ситуация — это ситуация образовательного напряжения, возникающая спонтанно или организуемая учителем, требующая своего разрешения через совместную деятельность всех ее участников. Ее целью является рождение учениками образовательного результата (идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов) в ходе специально организованной деятельности. Образовательный продукт, получаемый в результате, непредсказуем, педагог проблематизирует ситуацию, задает технологию деятельности, сопровождает образовательное движение учеников, но не определяет конкретное содержание образовательных результатов заранее. Цикл образовательной ситуации включает в себя мотивацию деятельности, ее проблематизацию, личное решение проблемы участниками ситуации, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом и с культурно-историческими аналогами, рефлексию результатов. Началу образовательной ситуации соответствует искусственно созданная или естественным образом возникшая образовательная напряженность. Моменты занятий, для которых характерна образовательная напряженность: - целенаправленное создание образовательной напряженности учителем; возникновение проблемы или вопроса; непредвиденное противоречие; несоответствие полученных результатов ожидаемым; затруднение решения задачи или выполнения задания; нарушение привычных норм образовательной деятельности; введение противоречивых культурно-исторических аналогов; - многообразие различных позиций по рассматриваемому вопросу и др. Внешне заданный педагогом учебный материал в образовательной ситуации выполняет роль среды, а не результата, который должен быть получен учащимися. Цель такой среды — обеспечить условия для рождения у детей собственного образовательного продукта. Степень отличия созданных учениками образовательных продуктов от заданной учителем образовательной среды является показателем эффективности решения образовательной ситуации. Наиболее «эффективной» является та образовательная ситуация, в которую оказывается включен в роли участника сам учитель, т.е. возникшая проблема является для него не учебной, а реальной, которую ему приходится решать наравне с учениками. Результаты такого обучения оказываются наиболее продуктивными. Но может ли учитель, который имеет опыт и профессию, быть в состоянии реального незнания истины во время совместного с учениками ее познания? Включенность учителя в решение проблем типа: откуда произошел мир, что такое точка, каковы причины грозы — позволяет всякий раз по-новому взглянуть на бесконечные в своем познании первопричинные вопросы. Например, проблема происхождения мира является актуальной как для ребенка, так и для взрослого. Учитель, находясь в одновременном поиске с учеником, реализует себя не только как педагог, но и как человек познающий, поскольку всякий раз по-новому открывает для себя глубины одних и тех же образовательных объектов. Искреннее незнание учителем окончательной истины помогает ему не только выстраивать образовательную ситуацию, но и продвигать собственное образование в направлении преподаваемого предмета. Методы познания, которые педагог демонстрирует на уроке применительно к самому себе, играют колоссальную обучающую роль для учеников и перенимаются ими. Технология образовательной ситуации включает следующие этапы. Фиксация или создание образовательной напряженности. Уточнение образовательного объекта и проблемы. Конкретизация задания. Решение ситуации каждым учеником. Демонстрация образовательной продукции. Систематизация полученной продукции. Работа с культурно-историческими аналогами. Рефлексия. Условием гарантированного обеспечения творческих результатов учащихся в ходе образовательных ситуаций являются грамотные действия педагога. |