Хуторской_Педагогическая инноватика методология, теория, практик. Начала педагогической инноватики предпосылки возникновения и развития инноватики в образовании

• Название: Начала педагогической инноватики предпосылки возникновения и развития инноватики в образовании
• Дата: 01.07.2022
• Размер: 1.01 Mb.
• Имя файла: Хуторской_Педагогическая инноватика методология, теория, практик.doc
• Тип: Глава; #622553
• страница: 17 из 18

Образ ученика и учителя инновационной школы
Многие образовательные учреждения в той или иной степени работают в инновационном режиме. Однако имеющиеся данные свидетельствуют о том, что педагоги недостаточно готовы к при­нятию и реализации нововведений — это значительно снижает результативность вводимых в образовательный процесс новшеств.

Проведенные исследования (Н. Ю. Посталюк) показали, что феномен готовности к нововведениям представляет такое лично­стное проявление творческого стиля деятельности педагога, в ко­тором своеобразно сочетаются антиконформизм интеллекта, лич­ностная направленность (стремление, потребность реализовать новые педагогические идеи), практические умения осуществлять новые способы и формы профессиональной деятельности. Этот аспект творческой педагогической деятельности можно условно назвать «вторичным творчеством», без которого, конечно, не может быть в полной мере реализовано творчество «первичное» (идея, проект, теоретическое решение проблемы).

Обобщенные планируемые образовательные результаты обуче­ния обозначим в виде образа ученика школы личностной ориен­тации — инновационной по отношению к массовой школе. Такой ученик характеризуется следующими параметрами:

- знает свои индивидуальные особенности, черты характера, наиболее оптимальные темпы и формы занятий каждым из учеб­ных предметов;

• 
  имеет опыт реализации своих наиболее творческих способно­стей в форме выполнения и защиты творческих работ, проведе­ния конкурсов, праздников, олимпиад и т.д.;
  
• 
  осознает и умеет пояснить свои цели занятий тем или иным предметом, отчетливо понимая, зачем он ходит в школу и в чем себя реализует;
  
• 
  умеет поставить учебную цель в заданной области знаний или деятельности; составить план ее достижения; выполнить план, ис­ходя из своих индивидуальных особенностей; получить и осознать свой результат; сравнить его с аналогичными результатами одно­классников; произвести рефлексию и самооценку своей деятель­ности;
  
• 
  имеет личностное понимание смысла каждого из изучаемых предметов; владеет базовыми знаниями, умениями и навыками; ориентируется в основных учебных предметах, проблемах соот­ветствующих наук и искусств;
  
• 
  имеет личностные результаты образования, отличающиеся от федеральных и региональных образовательных стандартов глуби­ной, тематикой, наличием мнения, отличного от общепринятого;
  
• 
  способен обозначить свое понимание (или непонимание) по любым возникающим вопросам; умеет понять и оценить иную точку зрения, вести диалог или спор;
  
• 
  является носителем культурных норм и традиций, прожитых и усвоенных им; умеет аргументировать свои знания и получен­ные результаты;
  
• 
  умеет определять свои действия в ситуациях выбора; обладает раскованностью мыслей, чувств и движений, одновременно уме­ет выдерживать нормы поведения, которые задаются в школе и (или) семье;
  
• 
  имеет достойную цель в жизни, умеет выстроить свои даль­нейшие планы обучения на перспективу.
  

Из приведенного выше образа ученика следуют требования к профессиональным качествам учителя-инноватора личностно ориентированной школы, который:

1. 
   диагностирует индивидуальный личностный потенциал уче­ников;
   
2. 
   выявляет личностные особенности учеников в каждой кон­кретной образовательной области;
   
3. 
   уточняет фундаментальные образовательные объекты, свя­занные с ними проблемы и другие элементы образовательной программы личностно ориентированного типа;
   
4. 
   отбирает культурные аналоги предполагаемым и уже проде­монстрированным продуктам ученической образовательной дея­тельности;
   
5. 
   обеспечивает реализацию индивидуального набора личност­ных качеств и ролей каждого ученика в обучении;
   

6. 
   организует и отслеживает технологию движения учеников по их индивидуальным образовательным траекториям;
   
7. 
   фиксирует изменения в личностных качествах учеников и степень реализации их внутреннего потенциала, а также внешнюю образовательную продукцию учащихся (портфолио).
   

Чтобы обладать необходимыми личностно-профессиональными качествами, требуется специальная подготовка. По мнению В.А.Сластёнина⁸⁸, формирование готовности учителя к иннова­ционной деятельности предусматривает:

- сознательный анализ на основе мотивов и диспозиций педа­гогической деятельности;

- критическое отношение к педагогическим нормативам;

- рефлексию и построение системы смыслов (смыслотворчество);

- открытость среде и профессиональным новшествам;

• 
  творчески преобразующее отношение к миру, выход за пре­делы нормативной заданное™;
  
• 
  стремление к самореализации, воплощению в профессио­нальной деятельности своих намерений и образа жизни;
  
• 
  субъективирование элементов содержания в личностно-смысловое содержание, т. е. наделение личностным смыслом.
  

Как видим, для участия в педагогических нововведениях учи­тель должен приобрести опыт выявления и формирования субъект­ного опыта организации инновационной педагогической деятель­ности. По мнению И. И. Цыркуна, максимальную креативность пе­дагог приобретает в позиции инноватора при реализации иннова­ционной модели предписания, предполагающей следующие пра­вила: самодиагностику; изучение реального процесса обучения; описание и объяснение явлений; выявление инновационной про­блемы; проектирование нового курса обучения; конструирование нового курса обучения; составление программы и сценария по его осуществлению; экспериментирование и оценку эффективно­сти нововведения; защиту и распространение нововведения⁸⁹.
Подготовка будущего учителя к инновационной деятельности
Одним из недостатков педагогики высшей школы является то, что процесс становления будущего учителя не моделирует струк­туру инновационной деятельности. Целенаправленного изучения педагогической инноватики в действующих образовательных стан­дартах высшего профессионального образования не предусмотре­но. Студентов педвузов в лучшем случае ориентируют на творче­ский подход к передовому педагогическому опыту, что позволяет им понимать его идею, а не технику, выделять признаки всеоб­щего, особенного и единичного⁹⁰. Такое положение дел не способ­ствует развитию инновационного образования. Поэтому возникла необходимость в специальной системе подготовки будущих учи­телей к работе в школе через их ориентацию на инновационную деятельность уже на стадии вузовской подготовки.

С целью подготовки будущих педагогов к инновационной дея­тельности ведется много исследований⁹¹, разрабатываются специ­альные курсы педагогики⁹², методика решения инновационных задач⁹³.

В.А.Сластёнин и Л.С.Подымова предлагают следующую по­следовательность подготовки будущего учителя к инновационной деятельности.

1. 
   этап — развитие творческой индивидуальности учителя, формирование у студентов способности выявлять, формулировать, анализировать и решать творческие педагогические задачи, а так­же развитие общей технологии творческого поиска: самостоятель­ный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуа­цию, видение проблемы в знакомой ситуации, новой функции объекта, определение структуры объекта, видение альтернативы решения или его способа, комбинирование ранее усвоенных спо­собов деятельности с новыми применительно к возникшей про­блеме, развитие критичности мышления.
   
2. 
   этап — овладение основами методологии научного позна­ния, педагогического исследования, введение в инновационную педагогику. Студенты знакомятся с социальными и научными пред­посылками возникновения инновационной педагогики, ее основ­ными понятиями, творчески интерпретируют альтернативные подходы к организации школы, изучают основные источники развития альтернативной школы, знакомятся с различными ти­пами инновационных учебных заведений и т.д.
   

3. 
   этап — освоение технологии инновационной деятельно­сти. Студенты знакомятся с методикой составления авторской про­граммы, этапами экспериментальной работы в школе, участвуют в создании авторской программы, анализируют и прогнозируют дальнейшее развитие новшества, трудности внедрения.
   
4. 
   этап — практическая работа на экспериментальной пло­щадке по введению новшества в педагогический процесс, осуще­ствление коррекции, отслеживание результатов эксперимента, са­моанализ профессиональной деятельности. На этом этапе форми­руется инновационная позиция учителя как система его взглядов и установок в отношении новшества.
   

Таким образом, данное построение учебного процесса способ­ствует разрешению проблемы подготовки будущего учителя к ин­новационной педагогической деятельности.

Для обеспечения инновационных процессов необходима под­готовка учителей в рамках самой школы. Эту задачу ставят почти все инновационные школы. Например, в школе-гимназии № 121 г. Казани разработана схема профессионального роста учителя для опытно-экспериментальной работы, в основе которой лежит идея личностно ориентированного преподавания.

Схема профессионального роста учителя в этой школе включа­ет следующие этапы:

• 
  научно-педагогическую подготовку;
  
• 
  анализ собственного методического опыта;
  
• 
  выдвижение идей по совершенствованию;
  
• 
  конструирование нового опыта;
  
• 
  апробацию;
  
• 
  внедрение в практику.
  

В течение учебного года учитель работает над индивидуальной методической темой, находит ее решение на дидактическом уров­не, приобретает навыки переконструирования программного ма­териала в соответствии с выбранной технологией обучения, овла­девает различными диагностиками.

Для учителя в современной школе есть две альтернативы: быть инновационно-ориентированным педагогом или консерватором. Если учитель привыкает без раздумий принимать к буквальному исполнению все, что ему рекомендуют и предлагают, его иннова­ционные способности постепенно угасают. Стандартизация пове­дения и внутреннего мира педагога сопровождается тем, что в его деятельности все большее место занимают инструктивные пред­писания. В сознании накапливается все больше готовых образцов педагогической деятельности. Это помогает ему адаптироваться в педагогическом сообществе, но при этом снижается его твор­ческий уровень и инновационный потенциал. В каком направле­нии будут развиваться учителя, во многом зависит от их руково­дителя.

Организация деятельности учителей в инновационной школе
Принципы работы инновационных, авторских, альтернатив­ных школ и экспериментальных площадок рассматриваются мно­гими отечественными и зарубежными исследователями. Все они признают необходимость руководителей владеть определенными качествами, которые будут определять успех инновационных про­цессов в образовательных учреждениях.

В работах зарубежных исследователей личностная природа пре­подавания является центральным фактором при планировании развития и его мониторинга⁹⁴. Личностное планирование развития обучения предполагает наличие у учителя функций менеджера и основывается на обзоре состояния обучения, а следовательно, на рефлексии.

Данные выводы основаны на пяти постулатах.

1. Учителя — ценнейшее составляющее школы.

2. 
   Все учителя — менеджеры (руководители процесса препода­вания—учения).
   
3. 
   Продолженный эффективный менеджмент основан на лич­ностном и профессиональном развитии.
   
4. 
   Основная функция руководителей в школах есть поддержка учителей в их менеджменте.
   
5. 
   Обеспеченные адекватными условиями, профессионалы в состоянии учиться на своем собственном опыте.
   

Постулаты приводят к гипотезам. Школы были бы эффектив­нее, если бы:

• 
  руководители активно обеспечивали процессы взаимодействия между личностью учителя и школой в целом, а также тщательно обеспечивали планирование;
  
• 
  признавались личностные, профессиональные потребности развития учителя, поддерживались на саморуководимом личност­ном планировании развития.
  

Рассмотрим принципы организации работы учи­телей инновационной (продуктивной) школы, ко­торые предлагает Б. Реебек⁹⁵. Автор пропагандирует школу, в кото­рой учитываются потребности не только учащихся, но и учите­лей, другого персонала, т. е. школу, ориентированную на личность. Он считает, что «осадный менталитет», который существует в боль­шинстве учебных заведений, не продуктивен. Вот его предложе­ния по реорганизации имеющегося состояния дел.

• 
  Игнорируйте книгу по руководству. Используйте собственное мнение. Демонстрация доверия, присущая школе, ориентирован­ной на личность, дает свободу личности.
  
• 
  Относитесь к взрослым как к взрослым. Предоставьте им са­мим регулировать свое время прихода и ухода. Ни один админист­ратор не должен требовать от штата сотрудников фиксировать свое время прихода/ухода (как это требуется от работников фабрик). Также ни одна личность не должна рассматривать свою професси­ональную оплату в зависимости от договорных часов. Надо рабо­тать ответственно, гибко и добиваться того, чтобы работа была сделана. Первый шаг — обеспечьте коллег ключами для доступа к рабочим местам.
  
• 
  Средства. Обеспечьте полный доступ всех работающих к ко­пировальным устройствам, телефонам, компьютерам. Для профес­сионалов в наше время ограниченный доступ к этой технике не­постижим.
  
• 
  Цели. Попросите людей определить их собственные ежегод­ные или двухгодичные цели; предоставьте им возможность учас­тия в процессах определения организационных целей в школе. Спущенные «сверху» стратегии для определения целей — напрас­ная трата времени.
  
• 
  Найм. Включайте членов школьного коллектива в процесс найма на работу новых сотрудников. Люди, вовлеченные в этот процесс, чаще и легче приходят к консенсусу, а также бывают заинтересованы в успехе нового сотрудника, которого они при­нимали на работу. По этой же причине в процесс найма должны вовлекаться родители и члены общины.
  
• 
  Развитие штата. Достигайте консенсуса в отношении повы­шения квалификации учителей школы так, чтобы каждый член штата сделал свой вклад в обучение и развитие педколлектива.
  
• 
  Встречи педколлектива. Необходима организация регулярных встреч с обсуждением важных вопросов, анализом текущего по­ложения в выполнении школьной цели. Вовлекаться должны все члены коллектива, необходимы подготовительная работа, выбор времени проведения.
  
• 
  Признание заслуг членов коллектива. Присоедините это дей­ствие к встречам педколлектива, а также к возможным другим организационным собраниям.
  
• 
  Повседневные решения. Большинство этих решений прини­маются лицами, занимающимися непосредственной деятельно­стью: администратором, учителем, работником кафетерия и т.д. Задача администрации школы быть уверенной, что эти решения в целом продуктивны. Это требует сильного и целеустремленного административного руководства. Одна из целей современного ру­ководителя — развить такие качества руководства у как можно большего числа членов коллектива.
  
• 
  Долгосрочные решения. Решения, определяющие направле­ния развития и политику, лучше всего принимать на основе об­щешкольного консенсуса. Необходима организация проведения процесса принятия решения с охватом и участием всех членов коллектива. Организуются один или два комитета с представи­тельством от всех членов коллектива и гарантией того, что реше­ния, важные для каждого, приняты каждым.
  

Несмотря на некоторую экспрессивность перечисленных пред­ложений, следует выделить в них методологическую составляю­щую, сущность которой определяется прежде всего администра­тивной ориентировкой на потенциал и саморазвитие коллекти­ва, на его собственные возможности, а не на готовые инструк­ции из руководств. Каждый член коллектива инновационной школы осуществляет руководящие, менеджерские функции, включая, например, подбор новых кадров. Разумеется, предос­тавив такие функции учителям, необходимо обеспечить условия для их реализации. Таковыми условиями являются возможность развития их методологической культуры и одной из ее составля­ющих — рефлексии.