Управление обр.системами_Шамова Т.И,. Название Управление образовательными системами

• Название: Название Управление образовательными системами
• Дата: 21.03.2022
• Размер: 7.45 Mb.
• Имя файла: Управление обр.системами_Шамова Т.И,.doc
• Тип: Документы; #407940
• страница: 7 из 14

Микроисследование 2

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7—11 КЛАССОВ «КАК ВЫ ОТ­НОСИТЕСЬ К УЧЕБЕ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ?»

ЦЕЛЬ: изучить уровень сформированное основных моти­вов деятельности учащихся.

Прочитайте вопросы и для каждого предмета укажите балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 — всегда; 1 — иногда; 0 — никогда.



Микроисследование 3

АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

ЦЕЛЬ: изучение уровня владения учителем основными ме­тодами мотивации и стимулирования деятельности.

Коллеги! Вам предстоит самим оценить уровень своей дея­тельности по созданию условий для мотивации работы учащих­ся на уроке. По каждому из предложенных методов проставьте балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 — применяю регулярно; 1 — применяю иногда; 0 — не применяю.

Эмоциональные методы мотивации (I): 1 — поощрение, 2 — порицание, 3 — учебно-познавательная игра, 4 — создание ярких наглядно-образных представлений, 5 — создание си­туации успеха, 6 — стимулирующее оценивание, 7 — сво­бодный выбор задания, 8 — удовлетворение желания быть значимой личностью.

Познавательные методы мотивации (II): 1 — опора на жиз­ненный опыт, 2 — познавательный интерес, 3 — создание про­блемной ситуации, 4 — побуждение к поиску альтернативных решений, 5 — выполнение творческих заданий, 6 — «мозговая атака», 7 — развивающаяся кооперация.

Волевые методы мотиваций (III): 1 — предъявление учебных требований, 2 — информирование об обязательных результа­тах обучения, 3 — формирование ответственного отношения к учению, 4 — познавательные затруднения, 5 — самооценка де­ятельности и коррекция, 6 — рефлексия поведения, 7 — про­гнозирование будущей деятельности.

Социальные методы мотивации (IV): 1 — развитие желания быть полезным отечеству, 2 — побуждение подражать сильной личности, 3 — создание ситуации взаимопомрщи, 4 — поиск контактов и сотрудничества, 5 — заинтересованность в резуль­татах коллективной работы, 6 — взаимопроверка, 7 — рецен­зирование.

МЕТОДИКА ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТЫ

1. Подсчитать число учителей, регулярно применяющих различные методы стимулирования учебной деятельности (т. е. поставивших 2 балла по любому из пунктов). Вычис­лить процент от общего числа анкетируемых, построить ди­аграмму.

Оценить степень владения каждым методом мотивации и стиму­лирования деятельности: 85% и выше—оптимальный уровень, 65— 84% — достаточный, 40—64% — низкий.



ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЙ НА УРОКЕ

ЦЕЛЬ: изучение уровня работы учителя по обеспечению ус­ловий формирования мотивации деятельности учащихся на уроке.

1. Изучение активности учащихся на уроке. Составление кар­ты наблюдений: + (плюс) — положительный ответ; - (минус) — отрицательный ответ; + (плюс, минус) —частичный ответ.

Вычислить в процентах коэффициент активности (К^) уча­щихся:





3. Организация активной деятельности учащихся на уроке осуществлена полностью (2 балла), частично (1 балл), не осу­ществлена (0 баллов).

4. Использованные методы мотивации и стимулирования (подчеркнуть): эмоциональные (поощрение, наказание, учебно-познавательная игра, создание ситуаций успеха, свободный выбор заданий и др.); познавательные (проблемная ситуация, опора на жизненный опыт, творческие задания); волевые (ин­формация об обязательных результатах, самооценка, прогноз на будущее); социальные (развитие желания быть полезным, создание ситуации взаимопомощи и др.).

МЕТОДИКА ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ НАБЛЮДЕНИЯ

1. Используя показатель активности в процентах, составить диаграмму (при анализе количества посещенных уроков реко­мендуется применять средний процент активности).

2. Вычислить КПД самостоятельной работы. Составить ди­аграмму.

3. Вычислить средний балл вовлечения учащихся в актив­ную деятельность.

4. Вычислить в процентах коэффициент реализации ме­тодов:



Составить диаграммы.

5. Варианты выявляемых тенденций: например, соотноше­ние различных мотивов в познавательной деятельности уча­щихся.

6. Возможные меры по регулированию и коррекции: реко­мендации при работе в конкретном классе с учетом ведущих мотивов деятельности учащихся; рекомендации по дифферен­цированному подходу к обучению с учетом соотношения уров­ня сформированных мотивов деятельности.

III. День ДРК по проблеме «Учебное занятие глазами учителя и ученика»

ЦЕЛЬ: установить, является ли учебное занятие личностно-ориентированным; выявить характер взаимодействия учителя и ученика с позиций развивающего обучения

ЗАДАЧИ:

1. Определить соответствие форм и методов работы учителя требованиям развивающего обучения.

2. Оценить характер взаимодействий учителя и ученика во время учебного занятия.

3. Определить, ориентировано ли занятие на потребности уче­ника.

4. Принять управленческие решения по регулированию и коррекции учебного занятия.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: учебное занятие как ведущая форма в работе учителя и ученика в системе развития лич­ности.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: условия и факторы, стиму­лирующие взаимодействие учителя и ученика для перевода их из режима функционирования в режим развития.

РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА: Если учитель а) понимает основы развивающего обучения; б) знает и умеет создавать условия для развития ученика на учебном занятии; в) учитывает потребно­сти и возможности учащихся и строит свою работу в соответ­ствии с ними; г) обеспечивает настрой на взаимодействие с уча­щимися; д) владеет методическим арсеналом современных тех­нологий обучения, — это приведет к переводу ученика из объек­та обучения в его субъект, к педагогическому сотрудничеству в достижении единой для них общественно значимой цели; к пе­реводу ученика из зоны актуального развития зону ближай­шего развития.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: наблюдение, анкетирова­ние.

Микроисследование 1

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ

ЦЕЛИ: выявить характер взаимодействия учителя и уче­ника на учебном занятии и их соответствие требованиям развивающего обучения; установить соответствие содержа­ния учебного материала возможностям и потребностям уча­щихся.



Микроисследование 2

АНКЕТИРОВАНИЕ УЧИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ ЦЕЛЬ: выявить состояние и характер взаимодействия учителя и ученика в процессе учебно-познавательной деятельности.



ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТИРОВАНИЯ

1. Учитель и ученик формулируют ответы: да (3 балла); час­тично (2 балла); нет (1 балл).

2. Для построения профиля учебного занятия необходимо пе­ревести ответы в баллы и зафиксировать их на шкале, выстав­лять карандашом синего цвета; баллы наблюдателя — каран­дашом зеленого цвета.

3. Соединив точки каждого цвета друг с другом, получить три профиля урока.

4. Необходимо проанализировать соответствие профилей друг другу. Сделать выводы и выработать рекомендации по кор­рекции учебно-воспитательного процесса на учебном занятии в соответствии с целями развивающего обучения.

IV. День ДРК по проблеме «Состояние формирования общеучебных умений и навыков у учащихся»

ЦЕЛЬ: выявить состояние и уровень сформированности об­щеучебных умений и навыков у учащихся (ОУУН).

ЗАДАЧИ:

1. Определить степень сформированности у учащихся ОУУН.

2. Оценить и выявить в системе УВП динамику формирова­ния ОУУН у учащихся.

3. Наметить управленческие решения по регулированию и коррекции работы по данной проблеме.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: система формирования ОУУН в УВП школы (класса).

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: факторы и условия, стиму­лирующие формирование ОУУН у учащихся или препятствую­щие этому.

ГИПОТЕЗА: постоянная диагностика условий и факторов, стимулирующих формирование ОУУН или препятствующих этому, способствует оперативному регулированию данной про­блемы в деятельности учителя и ученика.

МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ: наблюдение {см. микроисследование 1); анкетирование (см. микроисследование 2); уровневые контрольные работы (готовятся совместно с кафедра­ми, МО); собеседование (см. микроисследование 3).

ПРОГРАММА ПРОВЕДЕНИЯ ДНЯ ДРК:

1. Инструктаж участников.

2. Составление программы проводящими диагностирование.

3. Определение сроков

4. Анализ материалов, выявление тенденций и составление диаграмм, схем, таблиц, графиков.

5. Обсуждение на педагогическом совете итогов дня ДРК (см. примерную программу).

Микроисследование 1

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ ПРИ ПОСЕЩЕНИИ УЧЕБ­НОГО ЗАНЯТИЯ

ЦЕЛЬ ПОСЕЩЕНИЯ: выявить состояние и уровень сфор­мированное общеучебных умений и навыков у учащихся:







Микроисследование 2

АНКЕТА «КАК ВЫ ВЛАДЕЕТЕ УЧЕБНО-ОРГАНИЗАЦИ­ОННЫМИ УМЕНИЯМИ?»

Ребята! Вам предлагается самим оценить уровень овладе­ния вами учебно-организационными умениями. По каждому из перечисленных ниже умений постарайтесь определить: владеете (3), частично (2), не владеете (1).

Класс______ Ф. И. учащегося______________________

Умеете ли вы:

1. Составлять план ответа?

2. Озаглавливать отдельные абзацы параграфа?

3. Составлять тезисы прочитанного?

4. Кратко излагать текст двумя-тремя предложениями?

5. Составлять рецензии?

6. Вести конспект, готовить реферат?

7. Писать отзыв на прочитанную книгу, аннотацию к ней?

8. Написать заметку в газету, объявление?

9. Выписывать цитаты?

10. Записывать под диктовку?

11. Писать изложение?

12. Писать сочинение?

13. Написать автобиографию?

14. Составить (вести) протокол?

15. Вести разговор (беседу) на учебные и свободные темы?

16. Пересказывать по плану (сжато, выборочно) содержа­ние учебных текстов, отрывков из художественных произве­дений, радио и телепередач, фрагментов кинофильмов?

17. Создавать связные по стилю, типу речи, композиции выс­казывания на основе сравнения фактов, явлений?

Спасибо за ответ!

Микроисследование 3

ВОПРОСЫ ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ С УЧИТЕЛЯМИ

1. Какими документами, материалами пользуетесь при фор­мировании у учащихся ОУУН?

2. Как используете данный материал в своей работы при фор­мировании ОУУН?

3. Что стимулирует вашу работу, что препятствует форми­рованию ОУУН?

МЕТОДИКА ОБРАБОТКИ АНКЕТ

1. Уровни владения различными видами ОУУН оценивают­ся в баллах: владею — 3, частично — 2, не владею — 1.

2. Подсчитать число баллов для ученика. Результаты анке­тирования занести в ведомости по следующей форме:



4. Вычислить средний коэффициент уровня сформированности учебно-организационных умений для класса:



где п — число учащихся.

Коэффициент используется для сопоставления уровня сформированности учебно-организационных умений в последую­щих ежегодных обследованиях.

3. Построить график уровня сформированное у учащих­ся учебно-организационных умений (по классам и паралле­лям).

РЕГУЛИРОВАНИЕ И КОРРЕКЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОУУН. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА

1. Провести заседание «круглого стола» по данной про­блеме. Ответственный — зам. директора по учебной рабо­те.

2. Рекомендовать учителям______________________________________________темы

_{(Ф. и.о.)}

самообразования по данной проблеме. Ответственный — зам. дирек­тора по научной работе.

3. Создать творческую группу учителей тренинга по форми­рованию алгоритмов овладения ОУУН. Ответственный — ме­тодический совет.

4. Организовать взаимопроведение уроков. Ответственные — зав. кафедрами, рукрводители МО.

5. Организовать тренинговые кружки: для учащихся 1—4 классов — «Азбука организованности»; для учащихся 5—9 классов — «Сотвори сам себя»; для учащихся 10—11 классов — «НОТ школьника». Ответственный — зам. директора по учеб­ной работе.

6. Возобновить проведение библиотечных уроков для уча­щихся с целью формирования алгоритмов ОУУН. Ответствен­ные — библиотекарь, классные руководители.

7. Провести с родителями занятие-тренинг педагогического всеобуча «Как помочь ребенку учиться и воспитать самого себя». Ответственные — зам. директора по воспитательной работе, психолог, логопед, социальный педагог.

8. Провести повторный выборочный контроль в конце учеб­ного года. Ответственный — зам. директора.

V. День ДРК по проблеме «Определение уровня воспитанности учащихся»

ЦЕЛЬ: выявить уровень воспитанности ученика в развиваю­щейся школе.

ЗАДАЧА: определить состояние уровня воспитанности уча­щихся; оценить и выявить тенденции в развитии воспитатель­ного процесса; наметить управленческие решения и составить программу регулирования и коррекции уровня воспитаннос­ти учащихся.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: система УВП в школе (классе).

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: условия и факторы, обеспечи­вающие развитие личности в системе воспитания. ...

РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА: постоянное диагностирование по па­раметрам развития личности создает возможность для своевре­менной коррекции деятельности по воспитанию личности.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: анкетирование, наблюдение, беседа и др.

ПРОГРАММА ПРОВЕДЕНИЯ ДНЯ ДРК:

1. Инструктаж участников дня ДРК по технологии анкети­рования.

2. Составление каждым участником собственной програм­мы проведения дня ДРК.

3. Определение сроков исследования и обработки материа­лов диагностики. Составление карт воспитанности учащихся.

4. Составление и принятие программы воспитания учащих­ся родителями, классными руководителями по выявленным тенденциям.

ИНСТРУКТАЖ

1. Воспитанность — это интегративный показатель сформи­рованных отношений ученика (его позиции) к учебе, природе, обществу, людям и к себе.

2. Критерии оценок и показатели воспитанности учащихся называют качествами личности, которые надо выработать, чтобы достичь успеха. Они дифференцированы по возрастным периодам: 1—5, 6—9, 10—11 классы.

3. Оценка проводится по трехбалльной системе: 3 — да, 2 — не совсем, 1 — нет. По каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет семь оценок. Оценка проводится два раза в год — в сентябре и в мае.

4. Как проводится оценка:

а) необходимо ознакомить учащихся с ценностными ориентациями и по каждой из них провести обсуждение на различ­ных занятиях (классных часах, диспутах, устных журналах, «круглых столах»), чтобы учащиеся осознали смысл показа­телей;

б) применяя трехбалльную систему оценки, мы придаем ей несколько иной смысл: 3 — да, 2 — не совсем, 1 — нет;

в) по критерию «интеллектуальный уровень» выводится средняя оценка, по критерию «позиция» — итоговая оценка за каждый показатель. В результате получается 17 оценок. Всего же будет 18 оценок. Эти 18 оценок заносятся в карту ученика;

г) экспертная группа избирается самими учащимися, в нее входят 2—3 ученика и 2—3 учителя, наиболее уважае­мые всеми;

д) оценка производится в конце учебного года. В ре­зультате у ученика появляется больше уверенности в том, что он имеет собственную позицию, основанную на духов­ных, нравственных и моральных ценностях, которые он воспринял.

Микроисследование 1









АЛГОРИТМ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ

Составить таблицу обобщенной информации по вопросу «Уро­вень воспитанности учащихся в школе, в классе». В таблицу вносятся средние баллы по каждому показателю.

АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ:

1. Оценить каждый показатель.

2. Вычислить средний показатель по блоку (суммировать бал­лы по данному показателю и разделить на число учащихся).

3. По полученным средним показателям построить график. Примечание. На графике разными цветами отмечаются оцен­ки учащихся, родителей, учителей.

4. Определить систему мер по регулированию и коррекции.

ВОЗМОЖНЫЕ ВАРИАНТЫ МИНИ-ПРОГРАММ ПО РЕГУЛИРОВАНИЮ И КОРРЕКЦИИ



VI. День ДРК по проблеме «Нормализация учебной нагрузки ученика»

ЦЕЛЬ: выявить уровень учебной нагрузки для ученика. ЗАДАЧИ:

1. Определить уровень учебной нагрузки учащихся класса (школы).

2. Оценить оптимальность учебной нагрузки учащихся; вы­явить положительные и отрицательные тенденции, влияющие на нормализацию учебной нагрузки ученика.

3. Принять (наметить) управленческие решения по регули­рованию и коррекции учебной нагрузки учащихся.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: система УВП класса (школы).

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: объем (дозировка) учебной нагрузки ученика на уроке.

МЕТОДЫ: анкетирование, хронометраж и др.

РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА: если учебная нагрузка учащихся соответствует реальному уровню развития личности в УВП, то это приведет к сохранению здоровья учащихся, ликвидации их перегрузок, стабильным результатам обучения.

ПРОГРАММА ПРОВЕДЕНИЯ ДНЯ ДРК:

1. Комплектование рабочей группы.

2. Инструктаж участников.

3. Составление каждым участником личной мини-программы.

4. Определение сроков проведения и обработки материалов.

5. Анализ и выявление тенденций, составление схем, таб­лиц, диаграмм и др.

6. Принятие программы управленческих решений по регу­лированию и коррекции работы для нормализации учебной нагрузки учащихся с целью оперативного регулирования про­блем, стоящих перед школой.

Микроисследование 1

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Ребята! Вам предлагается ответить на вопросы анкеты с це­лью изучения вашей учебной нагрузки. Ответы выражайте сле­дующими оценками:

3 — да; 2 — не совсем; 1 — нет.

1. Нравится ли тебе учиться в нашей школе?______

2. Легко ли тебе дается учение?_______

3. Устаешь ли ты после дня занятий в школе?_____

4. Испытываешь ли ты усталость в конце учебной недели?______

5. Устраивает ли тебя режим:

6-дневной учебной недели?_____

5-дневной учебной недели?_____

6. Устаешь ли ты после выполнения домашних заданий?______

7. Считаешь ли ты, что в качестве домашних заданий имеют место трудоемкие, но малоэффективные виды работ?_____

8. Учитывают ли учителя особенности профильной направ­ленности обучения:

а) при отборе содержания учебного материала на уроке? _____

б) при дозировке домашних заданий?_____

9. Имеешь ли ты достаточное количество времени для заня­тий по интересам (чтение, секции, кружки и т. д.)?_______

10. Реагируют ли учителя на твои замечания и предложения по вопросам учебной нагрузки?______

11. Успеваешь ли ты отдохнуть в течение перемены?_____

12. Считаешь ли ты, что объем домашних заданий завышен по следующим предметам:

а) русский язык______ е) химия______

б) литература_______ ж) история______

в) алгебра______ з) география______

г) геометрия______ и) биология______

д) физика______ к) иностр. язык

13. Насколько ты удовлетворен расписанием по дням не­дели?

а) понедельник______ г) четверг______

б), вторник______ д) пятница______

в) среда______ е) суббота

14. Сколько времени ты тратишь на подготовку домашних заданий?

до 1 часа______ до 3 часов______

до 2 часов______ более 3 часов

Микроисследование 2

АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

Уважаемые коллеги! С целью нормализации учебной нагруз­ки учащихся просим вас ответить на следующие вопросы, вы­разив ваше отношение оценками:

3 — да; 2 — не совсем; 1 — нет.

1. Удовлетворены ли вы работой в школе:

а) режимом работы школы?______

б) вашим расписанием?______

в) вашей педагогической нагрузкой?______

2. Считаете ли вы, что учащимся легко учиться в школе?_______

3. Устают ли ваши ученики после дня учебных занятий?_____

4. Считаете ли вы, что ученики испытывают переутомление к концу недели из-за перегрузок по вашему предмету?

5. Удовлетворяет ли вас режим:

6-дневной учебной недели?____

5-дневной учебной недели?____

6. Считаете ли вы, что объем домашних заданий по вашему предмету соответствует норме?______

7. Задаете ли вы учащимся на дом трудоемкие, но малоэф­фективные задания?______

8. Учитываете ли вы особенности обучения детей в разно­профильных классах:

а) при отборе содержания учебного материала на уроке?_______

б) при дозировке домашних заданий?______

9. Считаете ли вы, что у учащихся достаточно времени для занятий по интересам?_______

10. Реагируете ли вы на замечания по вопросам учебной на­грузки:

а) коллег______

б) родителей

в)учеников ?

11. Считаете ли вы, что продолжительность перемены доста­точна для отдыха учащихся?______

Микроисследование 3

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители! С целью изучения объема учебной на­грузки вашего ребенка просим выразить ваше отношение в оцен­ках:

3 — да; 2 — не совсем; 1 — нет.

1. Удовлетворены ли вы организацией УВП в школе?______

2. Считаете ли вы, что вашему ребенку легко учиться в школе?______

3. Устает ли ваш ребенок после дня учебных занятий в школе?______

4. Наблюдаете ли вы переутомление у вашего ребенка к кон­цу учебной недели?_______

5. Удовлетворяет ли вас режим работы школы:

6-дневной учебной недели?_______

5-дневной учебной недели?_______

6. Считаете ли вы, что объем домашних заданий оптимален для вашего ребенка?_______

7. Считаете ли вы, что в качестве домашних заданий имеет место выполнение трудоемких, но малоэффективных видов ра­бот? ______

8. Замечаете ли вы регулировку учителями-предметниками домашних заданий с учетом профильности обучения?

9. Имеет ли ваш ребенок достаточно времени для занятий по интересам?_______

10. Реагируют ли учителя на ваши замечания и предложе­ния по вопросам учебной нагрузки?______

11. Есть ли жалобы у вашего ребенка на нехватку времени для отдыха и подготовки к следующему уроку в течение пере­мены?______

МЕТОДИКА ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ АНКЕТ

1. Анкетируемый дает ответы на вопросы анкеты по трехбал­льной системе: да — 3; не совсем — 2; нет — 1.

2. Вычисляется средний балл по вопросам анкеты (суммиро­вать баллы по каждому вопросу и разделить на количество уча­стников по полученным данным).

3. Строится график и выявляются тенденции.

4. Далее строится диаграмма состояния учебной нагрузки учащихся по конкретным учебным предметам.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА НОРМАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ УЧАЩИХСЯ

Смысл управленческого решения будет состоять в регулиро­вании и коррекции выявленных тенденций. Например: выяв­лена перегрузка учащихся домашними заданиями по предме­там математического цикла и выделена группа учителей, кото­рые не соблюдают допустимую дозировку домашних заданий. Соответственно определяются меры по ликвидации недостатков и ответственные лица. Организуются занятия-тренинги по нор­мам дозировки домашних заданий с учителями, планируется контроль за выполнением рекомендаций.

VII. День ДРК по проблеме «Дозировка домашних заданий»

ЦЕЛЬ: выявить состояние и уровень дозирования домашних заданий в 7 классе.

ЗАДАЧИ:

1. Определить состояние дозирования домашних заданий.

2. Оценить и выявить тенденции дозирования домашних за­даний.

3. Наметить управленческие решения по регулированию и коррекции объема домашних заданий.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: система УВП.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: условия и факторы, опреде­ляющие дозирование домашних заданий.

РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА: Если будут созданы оптимальные ус­ловия, а именно: высокая эффективность урока; организация работы по учебным пособиям, соответствующим зоне ближай­шего развития ученика; оптимальный объем домашних зада­ний с учетом индивидуальных особенностей и медицинских показателей; оптимальное расписание в режиме дня, — то это будет способствовать сохранению здоровья, повышению уров­ня обучаемости учащихся.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: наблюдение уроков учителей, хро­нометраж, собеседование с учителями (после посещения уроков)

.

Микроисследование 1

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЙ

1. Соответствует ли домашнее задание ТДЦ урока: полностью — 3 балла;

частично — 2 балла;

не соответствует — 1 балл.

2. Насколько реализуется ТДЦ урока: полностью — 3 балла;

частично — 2 балла;

не реализуется — 1 балл.

3. Количество учащихся, активно работающих на уроке: весь класс — 3 балла;

большая часть — 2 балла;

менее половины класса — 1 балл.

4. Соответствует ли содержание домашнего задания содержа­нию урока:

полностью — 3 балла;

частично — 2 балла; не соответствует — 1 балл.

5. Соответствуют ли объем и сложность домашних заданий уровню обученности и обучаемости: полностью — 3 балла;

частично — 2 балла;

не соответствуют — 1 балл.

6. Продолжительность информации о домашних заданиях, включая инструктаж по выполнению и запись в дневнике:

3 мин — 3 балла;

2 мин — 2 балла;

1 мин — 1 балл.

7. Наличие записи о домашних заданиях в дневниках: у всех учащихся — 3 балла;

более чем у половины класса — 2 балла; менее чем у половины класса — 1 балл.

Микроисследование 2

ПРОГРАММА СОБЕСЕДОВАНИЯ

1. Сколько минут тратит ученик на подбор литературы для выполнения домашних заданий?

2. Сколько минут тратит ученик :

на изучение теоретических положений?

на их осмысление (пересказ, ответы на вопросы...)?

на практическое применение теоретических знаний (решение задач, выполнение упражнений, работа с контурными карта­ми...)?

Показателем оценки является затрачиваемое итоговое вре­мя: менее 20, 20—25, 25—35, 35—40, более 40 мин.

Микроисследование 3

АНКЕТИРОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ И ХРОНОМЕТРАЖ

1. Сколько времени вы затрачиваете на выполнение домаш­них заданий?

2 —2 ч 30 мин;

1 —2 ч;

2 ч 30 мин — 3 ч;

менее 1 ч;

более 3 ч.

2. Сколько времени вы затрачиваете на выполнение домаш­них заданий по отдельным предметам?

25—35 мин;

20—25 мин;

35—40 мин;

менее 20 мин;

более 40 мин.

3. С каким настроением вы приступаете к выполнению домаш­них заданий?

с большим желанием и интересом — 3 балла;

без желания, но с чувством долга — 2 балла;

без интереса и желания — 1 балл.

4. Выполняете домашние задания:

самостоятельно — 3 балла;

с помощью... — 2 балла;

не выполняю — 0 баллов.

5. Выполняете домашние задания:

через 2 ч после окончания занятий в школе — 3 балла;

через 3—4 ч — 2 балла;

в вечернее время — 1 балл.

6. Получаете индивидуальные домашние задания:

всегда — 3 балла;

иногда — 2 балла;

никогда — 1 балл.

7. Домашние задания по объему и сложности соответствуют уровню ваших способностей и возможностей:

полностью — 3 балла;

частично — 2 балла;

не соответствуют — 1 балл.

8. Устаете ли от выполнения домашних заданий?

нет — 3 балла;

иногда — 2 балла;

да— 1 балл.

Микроисследование 4

АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

1. Как ваш ребенок выполняет домашние задания?

самостоятельно — 3 балла;

с помощью...— 2 балла;

не выполняет — 1 балл.

2. Домашние задания способствует развитию вашего ребенка:

всегда — 3 балла;

иногда — 2 балла;

нет — 1 балл.

3. Сколько времени затрачивает ваш ребенок на выполнение домашних заданий?

2—2 ч 30 мин;

1—2 ч;

2 ч 30 мин — 3 ч;

менее 1ч;

более 3 ч.

4. Соответствует ли режим работы школы уровню физичес­кого здоровья вашего ребенка?

да — 3 балла;

частично — 2 балла;

нет — 1 балл.

5. Соответствует ли расписание учебных занятий уровню физического здоровья вашего ребенка?

да — 3 балла;

частично — 2 балла;

нет — 1 балл.

Микроисследование 5

ТЕСТИРОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ

Проводится с целью определения качественных показате­лей домашней работы учащихся: уровень понимания матери­ала; уровень готовности к активной познавательной деятель­ности. Тестирование (трехуровневое) проводится в начале урока по каждому предмету в течение 8—10 мин.

ПАРАМЕТРЫ ТЕСТИРОВАНИЯ

1. Различение объекта по несущественным признакам.

2. Запоминание главного, существенного.

3. Понимание: умение устанавливать причинно-следственные связи.

4. Наличие практических умений.

5. Способность осуществлять перенос полученных знаний. Выбор уровня тестирования является добровольным.

В случае затруднения при выполнении более сложного задания необходи­мо перейти на аналогичное задание более низкого уровня.

ПРОГРАММА ПРОВЕДЕНИЯ ДНЯ ДРК:

1. Информирование учителей, работающих в седьмых клас­сах, о проведении дня ДРК — за неделю.

2. Инструктаж психолога, классных руководителей — за неделю.

3. Инструктаж руководителей МО, ведущих специалистов — за неделю.

4. Обсуждение и утверждение программ исследований пси­холога, руководителей МО, ведущих специалистов, классных

руководителей — за два дня на различных уровнях школьного управления в зависимости от целей (педсовет, педконсилиум, методсовет, совещание при директоре и др.).

5. Инструктаж учеников — за один день до дня ДРК.

СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ДНЯ ДРК: наблюдение уроков и собеседование с педагогами, работающими в седьмых классах (в течение недели); анкетирование родителей (за два дня до дня ДРК); хронометраж, проведенный учащимися (за один день до дня ДРК); анкетирование учащихся (в день ДРК); тестирова­ние учащихся (в день ДРК); обработка результатов (в день ДРК); принятие управленческого решения (в день ДРК).

АНАЛИЗ МАТЕРИАЛОВ И ВЫЯВЛЕНИЕ ТЕНДЕНЦИЙ

1. НАБЛЮДЕНИЕ УРОКОВ. Необходимо представить обоб­щенные результаты по следующим параметрам: соответствие содержания домашнего задания ТДЦ (в %) — полное, частич­ное, несоответствие; соответствие содержания домашнего за­дания содержанию урока (в %) — полное, частичное, несоот­ветствие; соответствие объема и сложности домашнего зада­ния уровню обученности и обучаемости (ЗБР); эффективность работы учителя на уроке по проблеме «Дозирование домашне­го задания». При этом оптимальный уровень — 85% и выше; допустимый уровень — от 65 до 84%; критический — от 45 до 64%.

2. СОБЕСЕДОВАНИЕ С УЧИТЕЛЯМИ. Необходимо предста­вить обобщенные результаты затрат времени учеников на вы­полнение домашних заданий по следующим параметрам (в %): оптимальное состояние — 3 балла; допустимое состояние — 2 балла; критическое состояние — 1 балл.

3. АНАЛИЗ АНКЕТ УЧАЩИХСЯ. Необходимо представить обобщенные результаты по следующим параметрам (в %).

Затраты времени в целом (замеры учеников): оптимальное состояние (2—2 ч 30 мин), допустимое состояние (1—2 или 2 ч 30 мин — 3 ч), критическое состояние (менее 1 и более 3 ч).

Затраты времени по отдельным предметам (в %): оптималь­ное состояние (23—27%), допустимое состояние (18—22 или 28—32%), критическое состояние (менее 18% и более 32%).

Эмоциональное состояние учащихся при выполнении домаш­них заданий (в %): наличие желания, интереса, отсутствие одного фактора, отсутствие интереса и желания.

Самостоятельность выполнения домашних заданий (в %): полная самостоятельность, частичная, отсутствие самостоя­тельности.

Соблюдение режима дня (в %): оптимальное — 3 балла, до­пустимое — 2 балла, критическое — 1 балл.

Соответствие содержания домашних заданий уровню обученности (в %).

Состояние здоровья после выполнения домашних зада­ний: удовлетворительное — 3 балла, иногда неудовлетво­рительное — 2 балла, неудовлетворительное — 1 балл.

4. АНАЛИЗ АНКЕТ РОДИТЕЛЕЙ. Необходимо представить обобщенные результаты по следующим параметрам.

Самостоятельность выполнения домашних заданий: пол­ная — 3 балла, частичная — 2 балла, отсутствие — 1 балл.

Соответствие объема домашних заданий затратам времени: оп­тимальное (2 — 2 ч 30 мин), допустимое (1—2 или 2 ч 30 мин — 3 ч), критическое (менее 1 ч и более 3 ч).

Соответствие режима работы школы данному классу: пол­ное — 3 балла, частичное — 2 балла, несоответствие — 1 балл.

Соответствие расписания уроков данному классу: полное, частичное, несоответствие.

5. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ УЧАЩИХ­СЯ. Необходимо представить таблицу-характеристику уров­ней обученности класса со следующими параметрами: уровни дифференциации, уровни обученности.

ПРИНЯТИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ И СОСТАВ­ЛЕНИЕ ПРОГРАММ ПО ПРОБЛЕМЕ «ДОЗИРОВАНИЕ ДО­МАШНИХ ЗАДАНИЙ»

Управленческое решение должно быть направлено на развитие положительных тенденций и устранение препят­ствий. Затем должна быть составлена программа, регулиру­ющая процессы дозирования домашних заданий и коррек­тирующая действия педагогов и участников исследований.

Примечание. Исследования могут быть проведены в классах с 1 по 11. При этом следует учитывать следующие нормы про­должительности подготовки домашних заданий: в 1 классе — не более 1 ч; во 2 — до 1 ч 30 мин; в 3—5 — до 2 ч; в 6—7 — до 2 ч 30 мин; в 8 — до 3 ч; в 9—11 классах — не более 4 ч.







VIII. День ДРК по проблеме «Создание комфортных условий в школе»

ЦЕЛЬ: выявить состояние и уровень комфортности ученика и учителя в развивающейся школе.

ЗАДАЧИ:

1. Определить состояние комфортности ученика в школе.

2. Выявить положительные и отрицательные тенденции в создании комфортной среды.

3. Наметить управленческие решения по повышению уров­ня комфортности учителя и ученика в школе.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: система УВП.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: условия и факторы, стимули­рующие создание комфортности и препятствующие этому.

РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА: если в школе будут соблюдены сле­дующие условия: санитарно-гигиенический режим, педагоги­чески оправданная нагрузка учителей и учащихся, учебный процесс проводится в условиях кабинетной системы, в хорошо оборудованных кабинетах, соблюдается эстетика оформления, создан положительный микроклимат, - то это приведет к со­зданию комфортных условий для всех участников.

МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ: анкетирование;

ПРОГРАММА ПРОВЕДЕНИЯ ДНЯ ДРК:

1. Комплектование рабочей группы и инструктаж участников.

2. Составление участниками программы микроисследований.

3. Определение сроков проведения и уровня выхода инфор­мации.

4. Анализ материалов, выявление тенденций.

5. Обработка результатов диагностики (составление схем, диаграмм, таблиц).

6. Принятие управленческих решений, программ по регу­лированию и коррекции выявленных тенденций (тренинг, семинары, деловые игры, практические занятия).

Примечание. В зависимости от целей и объема диагностики обсуждения результатов дня могут быть проведены на педсо­вете, заседании кафедры, методсовете и т. д.

ПРОГРАММА ДИАГНОСТИКИ КОМФОРТНОСТИ УЧЕНИКА И УЧИТЕЛЯ В ШКОЛЕ

1. Провести анкетирование и проанализировать его.

2. Исходные данные отразить в графиках, диаграммах, таблицах.

3. Определить упущенные вопросы по данной проблеме, вы­явить тенденции.

4. Наметить план по регулированию существующего положения.

5. Определить участников для работы по коррекции недостатков.

Микроисследование 1

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЕЙ

1. Созданы ли благоприятные условия для работы в школе учителя:

а) оборудован ли кабинет;

б) удовлетворяет ли вас эстетика оформления кабинета;

в) соблюдаются ли санитарно-гигиенические нормы в каби­нете (оборудование, освещение, отопление, воздушный режим, проветривание).

2. Удовлетворяет ли вас кабинетная система?

3. Требовательны ли вы к своему внешнему виду?

4. Устраивает ли вас микроклимат в коллективе?

5. Есть ли взаимопонимание с учащимися (учителями)?

6. Благоприятствует ли атмосфера урока развитию творчес­ких способностей учащихся?

7. Влияет ли мнение друзей на ваше Отношение к школе?

8. Создается ли в семье положительное отношение к работе педагогического коллектива (к школе)?

9. Способствует ли проведение разнообразных видов вне­классной и внешкольной работы вашему желанию остаться в школе?

10. Влияет ли стимулирование (материальное, моральное) на ваш ученический потенциал?

11. Влияют ли руководители школы (директор, завуч) на ваше настроение?

Система оценок по параметрам анкеты:

оптимальный уровень — 3 балла;

допустимый уровень — 2 балла;

критический уровень — 1 балл.

Далее составляется диаграмма уровня комфортности уче­ника (учителя) в школе.

По результатам анализа принимаются управленческие ре­шения для коррекции выявленных проблем:

1. Проанализировать условия работы членов педагогичес­кого коллектива и откорректировать их.

2. Проанализировать расписание и составить информацию о занятости кабинетов.

3. Определить требования к внешнему виду учащихся.

4. Провести переоборудование раздевалок, учительской в целях создания комфортной обстановки.

5. Проработать вопрос о разнообразии меню.

6. Психологу школы выявить причины отрицательного вли­яния микроклимата в коллективе на создание комфортной сре­ды в школе.

7. Социальному педагогу и психологу провести собеседова­ние, анкетирование, тренинги с учащимися для оказания по­мощи по взаимодействию семьи и школы.

8. Медицинскому персоналу школы проанализировать состо­яние санитарно-гигиенического режима школы и выработать предложения администрации для устранения недостатков.

Обобщенный материал дня ДРК обсуждается на педагогичес­ком консилиуме, метод объединениях или педсовете. Важным этапом является принятие управленческих решений по регули­рованию и коррекции деятельности отдельных учителей в УВП.

Целостный процесс управления в любой подсистеме школы состоит из взаимосвязанных и взаимодействующих функцио­нальных стадий: мотивационно-целевой, информационно-ана­литической, планово-прогностической, организационно-испол­нительской, контрольно-диагностической, регулятивно-коррекционной. Интенсификация и оптимизация выделенных функциональных стадий, направленных на определенный результат, возможна и необходима с учетом личностно-ориентированного подхода к деятельности каждого участника учебно-воспитательного процесса развивающейся школы.