Методика. Новосибирский государственный аграрный университет
 Скачать 1.21 Mb.
|
|
7.3.5. Алгоритмизация обучения Алгоритмизация процесса обучения представляет собой разработку и реализацию алгоритмов для обучающихся и педагогов (или обучающих машин). Она способствует вооружению обучающихся точными алгоритмами для решения различных типов задач с целью, чтобы обучающийся не шел путем проб и ошибок, а применял алгоритм, который всегда приводит к верному решению. Теоретические основы концепции алгоритмизации обучения разработаны группой ученых под руководством Л.Н. Ланда. Термин «алгоритм» в научный оборот ввел аль-Хорезми. В теории и практике обучения понятие «алгоритм» (совокупность действий и правил для решения данной задачи) вошло в конце 50-х годов 20-го века в связи с развитием программированного обучения. Алгоритмы для обучающихся делятся на две группы: − алгоритмы, связанные с изучаемым предметом, позволяющие решать характерные для этой дисциплины задачи; − алгоритмы учения (усвоения содержательной учебной информации). Алгоритмы для педагога учитывают как закономерности усвоения, так и требования теории управления. Эффективность процесса обучения зависит от качества алгоритмов, используемых педагогом и обучающимся. Реально в практике разрабатываются лишь алгоритмы, отражающие обобщенные приемы педагогической деятельности, усвоение которых позволяет преподавателю самостоятельно принимать решения по конкретным педагогическим проблемам. Результативность использования данной концепции обучения зависит от уровня сформированности алгоритмической культуры участников процесса обучении. Она представляет собой совокупность специфических представлений, умений и навыков, связанных с понятием алгоритма, формами и способами его записи; основа компьютерной культуры (М.П. Лапчик). Овладение алгоритмической культурой предполагает: понимание сущности алгоритма и его свойств; представление о возможности алгоритмизации той или иной области деятельности человека, где существуют алгоритмы этой деятельности; умение описать алгоритм с помощью определенных средств и методов представления (например, с помощью блок- схем); знание основных типов алгоритмических процессов. Алгоритмизированное обучение строится на основе разработки соответствующих моделей мыслительных процессов, последовательных умственных действий, обеспечивающих успешное решение учебных задач. Усвоение содержательной учебной информации идет путем последовательного выполнения одной за другой логически взаимосвязанных операций. 95 Данная концепция может быть реализована при преподавании любой учебной дисциплины в образовательном учреждении. 7.3.6. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий Теоретико-методологические основы данной теории разрабатывались с начала 50-х годов 20-го столетия в Московском государственном университете группой психологов, возглавляемой П.Я. Гальпериным. В последующем она развивалась Н.Ф. Талызиной. В целом эта теория опирается на положения, сформулированные отечественными психологами Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым о своеобразии умственных действий. Они выражаются в том, что человек в процессе своей деятельности постоянно переносит и преобразует внешние действия (действия с материальными предметами) во внутренние умственные (мысленное представление или, как говорят психологии, во внутренний план). В соответствии с этой теорией усвоение знаний, умений и навыков происходит путем интериоризации, т.е. путем поэтапного перехода «материальной» (внешней) деятельности во внутренний (умственный) план (интериор − внутренний, отсюда интериоризация − переход во внутренний план). В результате такого перехода внешние действия с материальными предметами преобразуются в умственные − интеризируются. При этом они подвергаются обобщению, вербализируются, сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему внутреннему развитию, которое может превышать возможности внешней деятельности. Принципиальный смысл методов, основанных на теории поэтапного формирования умственных действий и понятий (ТПФУДН) заключается в том, что процесс усвоения знаний и формирование соответствующих умений и навыков протекает в ходе овладения определенной деятельностью (выполнение действия − получаю нужные знания о них). Основным в обучении по данным методам является предварительное заучивание знаний для последующего их применения, а овладение определенными действиями (умственными, сенсорными, двигательными), в ходе которого закрепляются в памяти знания, необходимые для выполнения этих действий. Основное место в таком обучении занимают практические действия. Авторы этой теории особое внимание уделяют ориентировочной части, позволяющей тут же выполнить исполнительскую часть деятельности вначале очень медленно, но правильно. Существенным отличием методов ТПФУДП от традиционной системы обучения является то, что на первый план методической подготовки педагога к занятию он ставит разработку схемы ориентировочной основы действия (ООД), заучиваемой внешним образом. Эта материальная (предметная) или материализованная (на основе моделей, топографической карты и т.п.) схема ООД должна в ходе поэтапного 96 освоения действия быть перенесена в мыслительный план, который называют оперативным планом мышления (ОПМ). Перенос предметов и действий в мыслительный план осуществляется в процессе такого обучения в пять этапов. 1-й этап − разработка схемы ООД и знакомство обучающегося с моделью осваиваемого действия. Схема ООД − алгоритм, в котором последовательно расписываются все шаги обучающегося, приводящие к решению задачи. 2-й этап − выполнение действия в материальной или материализованной форме. При материализованной форме выполнения действия обучающиеся изучают машины, действуют с реальными органами управления, оценивают реальную местность и др. При материализованной форме действие выполняется на основе схем. Моделей и т.п., то есть когда реальный объект невозможно предъявить или изучаемые части сложны, недоступны для действия с ними. На этом этапе обучающийся многократно выполняет действия в соответствии со схемой ООД и одновременно громко проговаривает каждое действие. Этот этап завершается таким уровнем умений и знаний, когда обучающийся может работать без схемы ООД, но с обязательным рассказом о выполняемых действиях. 3-й этап − выполнение действий без схемы ООД в форме громкой речи (внешняя речь). Выполняя каждую операцию, обучающийся ее громко проговаривает, как на втором этапе, но уже без схемы ООД. 4-й этап − формирование действия с опорой на речь «про себя» (внутренняя речь). Здесь громкая речь (последняя внешняя опора) заменяется речью «про себя», при этом и она все больше сокращается. Перед выполнением каждой операции обучающийся, сокращенно проговаривает ее, мысленно ориентируется в структуре предстоящего действия. На этом этапе правильность операций можно контролировать только на исполнительной части действий. 5-й этап − формирование действия во внутренней речи. Обучающийся выполняет операции быстро и уверенно. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий используется при отработке практических действий формирования умений и навыков по определенной области знаний. 7.3.7. Теория проектного обучения Теория проектов возникла во второй половине XIX века в США. В его основу заложены прагматические идеи американского философа и педагога Д. Дьюи (1859 -1952г.). Продолжатель школы Д. Дьюи американский педагог У.Х. Килпатрик разработал основы теории метода проектов. Проектное обучение (его еще называют «метод проблем) используется в школах США и ряда других стран. В 20-е годы ХХ века в России метод проектов также использовался в школе как средство развития учащихся. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработкой американских педагогов. В 1905 97 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже в советские времена, эти идее стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. В 1931 году постановлением ВКП (б) он запрещен как ошибочный и вредный. Проектные технологии относятся к технологиям ХХI века, предусматривающие умение адаптироваться к стремительным изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Основы теории и практики применения проектного обучения разработаны в трудах П.П. Блонского, Б.В Игнатьева, Н.Н. Иорданского, П.Ф. Каптерева, Н.В. Матящ, П.Р. Полякова,В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, В.Н. Шульгина и др. Проектная технология − система обучения, в которой знания и умения обучающиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Технология проектов всегда ориентирована на активную самостоятельную работу обучающихся (индивидуальную, парную и групповую), которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. По мнению ученых, переводить весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно. Цель проектного обучения: создать условия, при которых обучающиеся приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; развивают коммуникативные умения, работая в различных группах (командах); у обучающихся формируются исследовательские умения (выявление проблемы, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа построения гипотез, обобщения); развивается системное мышление, внимание, воображение и память. В основе проектного обучения лежат идеи о необходимости: формирования проектного мышления; обеспечения целостности педагогического процесса (единства воспитания, обучения и развития); создания условий для самостоятельного приобретения знаний; обеспечения единства опредмечивания и распредмечивания их; перехода от школы памяти к школе мысли; усиления профориентационного аспекта процесса обучения; раззработки здоровьесберегающих технологий обучения; поддержания положительной мотивации к самообразованию обучающихся; формирования умений и навыков ориентироваться в информационно-образовательном пространстве; самостоятельного, конструирования своих знаний. Теория проектного обучения является интегративной, так как она синтезирует в себе в той или иной мере все другие теории и концепции обучения. Технология проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов и средств обучения, а с другой − применение интегрированных знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии и творческих областей. 98 Исходными теоретическими положениями для проектного обучения являются: в центре внимания − обучающийся, содействие развитию его творческих способностей; педагогический процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающегося, что повышает его мотивацию в учении; индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого обучающегося на свой уровень развития; комплексный подход разработки учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций обучающегося; глубокое осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. Отличительными особенностями проектной технологии, по мнению К. Фрея является то, что участники проекта: подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни; договариваются друг с другом о форме обучения; развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех; организуют себя на дело; информируют друг друга о ходе работы; вступают в дискуссию. Основными понятиями теории проектного обучения являются дефиниции «проект» и «проектная деятельность». Под проектом понимается самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга) − от идеи до ее воплощения. Проектная деятельность − это деятельность, направленная на выполнение проектов. В педагогической практике применяются различные виды проектов. Рассмотрим их классификацию. 1. По степени участия обучающегося в проекте: личностные, парные и групповые. 2. Проекты на основе доминирующей деятельности обучающихся: практико-ориентированный (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению чего-либо); исследовательский (исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного изыскания); информационный (сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью презентации широкой аудитории – статья, информация в сети Интернет); творческий (максимально свободный авторский подход в решении проблемы). Продукты – альманахи, видеофильмы, произведение изобразительного искусства и т.п.; ролевой (литературные, исторические и т.п. деловые игры, результат которых остается открытым до самого конца). 3. По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными. Монопроекты реализуются в рамках одной учебной дисциплины или одной области знания. Межпредметные выполняются во внеучебное время под руководством специалистов из разных областей знаний. 4. По характеру контактов проекты бывают внутригрупповые, внутриинститутскими, региональными и международными. Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современной компьютерных технологий. 5. По продолжительности выполнения проекта различают: мини-проекты − укладываются в одно занятие или даже его часть; краткосрочные − на 4-5 99 занятий; недельные, требующие на выполнение проекта 30-40 часов. Предполагается сочетание аудиторных и внеаудиторных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы; долгосрочные (годичные) проекты, как индивидуальные, так и групповые, выполняются, как правило, во внеучебное время. 6. По характеру координации проекта: непосредственный (жесткий и гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта). На практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов. При выполнении проекта указывается: проблема; цели и задачи проекта; учебный материал, который предполагается задействовать для решения указанной проблемы (литература); теоретическая и практическая значимость в какой-либо области знаний; отдельно следует указать какие цели интеллектуального, нравственного, культурного развития обучающихся при этом ставятся; сроки выполнения проекта; состав группы; порядок оформления результатов проекта. Проекты выполняются в три этапа: подготовительный (исследовательский); технологический; заключительный. Каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт. Оформление проекта включает: тема, предмет, группа, характер проекта (междисциплинарный), разделы науки, тип проекта, оборудование, цель и задачи проекта. Выполненные проекты публично обсуждаются, защищаются обучающимися и заканчиваются разными видами презентаций. К ним относятся: научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма, экскурсия, телепередача, научная конференция, инсценировка, театрализация, игры с залом, защита на ученом совете, спортивная игра, реклама, пресс- конференция и др. Для оценки качества выполненного проекта используются критерии. Они должны быть понятны и их должно быть не более 7-10. Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не только презентация. Качество проекта должно осуществляться на основе внешней экспертизы. Педагог в процессе выполнения проекта выступает как энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, »человек, задающий вопросы», координатор, эксперт. Позиция педагога должна быть открытой, дающей простор самостоятельности обучающихся. Умение пользоваться методом проектов − показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития. Основные требования к использованию технологии проектов: наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решений; практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемой результатов; структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); использование исследовательских 100 процедур (определение проблемы, выдвижение гипотезы и вытекающих из нее задач и способов их решения, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы). Система действий педагога и обучающихся на разных стадиях работы над проектом представлена в табл. 3 . Таблица 3 Совместные действия педагога и обучающихся в процессе выполнения проекта Стадии Деятельность педагога Деятельность обучающегося 1. Разработка проектного задания Педагог отбирает возможные темы и предлагает их обучающимся Обучающиеся обсуждают и принимают общее решение по теме 1.1. Выбор темы проекта Педагог участвует в обсуждении тем, предложенных обучающимся Обучающиеся самостоятель- но подбирают темы и пред- лагают группе для обсуж- дения Педагог предварительно вычле- няет подтемы и предлагает обучающимся для выбора Каждый обучающийся выби- рает себе подтему или пред- лагает новую 1.2. Выделение подтем и тем проекта Педагог принимает участие в об- суждении с обучающимися под- тем проекта Обучающиеся активно об- суждают и предлагают вари- анты подтем. Каждый обуча- ющийся выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль) 1.3. Формирование творческих тем групп Педагог проводит организацион- ную работу по объединению обу- чающихся, выбравших себе кон- кретные подтемы и виды деятель- ности Обучающиеся самостоятель- но определил свои роли и группируются в соответ- ствии с ними в малые груп- пы (команды) 1.4. Подготовка матери- алов к исследователь- ской деятельности: фор- мулировка вопросов, на которые нужно отве- тить, задание для ко- манд, отбор литературы Если проект объемный, то педагог заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу Отдельные обучающиеся младших и старших курсов принимают участие в разра- ботке задания. Вопросы для поиска ответа могут выраба- тываться в командах с пос- ледующим обсуждением группой. 1.5. Определение форм отчетности по результатам выпол- ненного проекта Педагог принимает участие в обсуждении результатов, по- лученных в процессе выпол- нения проекта Обучающиеся в группах, а затем в аудитории обсужда- ют формы представления результатов исследовательс- кой деятельности: видео- фильмы, альбом, доклады. 2. Разработка проекта Педагог консультирует, координи- рует работу обучающихся, стиму- Обучающиеся осуществляя- ют поисковую деятельность 101 лирует их деятельность 3. Оформление результатов Педагог консультирует, координи- рует работу обучающихся, стимулирует их деятельность Обучающиеся в начале по группам, а потом во взаи- модействии с другими груп- пами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами 4. Презентация результатов Педагог организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов студентов старших курсов или других педагогов) Обучающиеся докладывают о результатах выполненной работы 5. Рефлексия Педагог оценивает свою дея- тельность по качеству оценок и активности обучающихся Подводя итоги, обучающие- ся высказывают пожелания, коллективно обсуждают оценки за выполненную работу Технология проектного обучения может быть реализована при преподавании любой предметной области знаний. Она может применяться как в обычной аудитории в виде самостоятельной индивидуальной, групповой или парной работы обучающихся в течение различного времени, так и с использованием современных средств информатизации образования. |