Методика. Новосибирский государственный аграрный университет
 Скачать 1.21 Mb.
|
|
Глава 7. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 7.1. Сущность педагогической технологии: возникновение и развитие На современном этапе развития дидактики многие исследователи предпочитают рассматривать обучение с технологической точки зрения, при этом подчеркивая его диагностичность, возможность моделирования, проектирования и конструирования различных этапов процесса обучения, конкретность конечных целей, воспроизводимость и т.д. Термин «педагогическая технология» и его вариации «технология обучения», «образовательные технологии», «технологии в образовании» стали сегодня одним из самых опорных в педагогической практике. Понятие педагогической технологии пришло в дидактику из технологии производственной деятельности. Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом. Дефиниция «технология» пришла от греков и состоит из двух слов: «techne» - искусство, ремесло, наука; «logos» - понятие, учение. Согласно словарным толкованиям технология означает совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Технология включает также и искусство владения процессом, в результате чего персонализируется. Она в процессуальном смысле отвечает на вопросы: как сделать? из чего? с помощью, каких средств? В учебной практике достаточно четко обозначилось дне тенденции понимания назначения педагогической технологии: − усиление технологичности – повышение результативности педагогического процесса; − технологичность – степень устойчивости к воспроизведению. Главным в проекте целостного педагогического процесса является: структура и содержание учебно-познавательной деятельности обучающихся; методология технологического целесообразования (целеполагания), как центральной проблемы технологизации. С другой стороны, на протяжении человеческой цивилизации, наряду с промышленными технологиями, применялись и социальные технологии, поскольку люди управляли своими общественными делами, передавали накапливаемые знания, информацию от поколения к поколению. При этом всегда пользовались технологиями, которые в большинстве случаев специально не разрабатывались, были достаточно простыми, да и сами социальные связи не требовали технологизации. Педагогические технологии являются составной частью социальных технологий, поскольку протекают в системе образования. Впервые термин «педагогическая технология» появился в 20-е годы ХХ века. Однако Н.П. Маслова в работе показала, что термин «технология» впервые в отечественной педагогической литературе был использован в 20-е годы XVIII века Федором-Поликарповым - «справщиком», а позже, директором Московского печатного двора. Анализ литературных источников показал, что в 80 педагогической практике используются различные термины: «педагогическая технология», «образовательная технология», «технология обучения», «технологии в образовании». Изучение психолого-педагогической литературы показало, что существуют различные взгляды на понятие «технология». Т.С. Назарова, рассматривая иерархию технологий в образовании, считает, что «образовательные технологии» занимают верхнюю ступень, далее идут «педагогические технологии», а затем «технологии обучения». В работе выделены три подхода к определению дефиниции технология обучения. При первом подходе под технологией обучения часто подразумевают частную методику по достижению отдельно поставленной дидактической цели. Приравнивая технологию к частной методике, авторы данного подхода опираются на одну из важнейших характеристик технологии - способ достижения любой конкретной цели. Сторонники второго подхода под технологией обучения понимают педагогическую систему в целом. Авторы третьего подхода технологию обучения рассматривают не просто как методику или педагогическую систему, а как оптимальную для достижения заданной дидактической цели методику или систему, как некий алгоритм. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что определение «технология» отражает одну или несколько сторон этого многогранного явления. Авторы отмечают общее для этого понятия − наука, проект, деятельность, система, процесс, организационная форма обучения, совокупность методов, средств, приемов и способов достижения цели, управление и др. Кроме того, из вышесказанного следует, что в рассмотренных подходах к пониманию технологии превалирует определение педагогической технологии через ее отдельные признаки и структурные компоненты. Анализ дефиниции «технология» показывает также, что в зависимости от решаемых задач каждый автор в её понятие вносит различные дополнения и уточнения. Таким образом, термин «педагогическая технология» является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех дефиниций, приводимыми различными авторами в своих работах. Следовательно, педагогическая технология − комплексная интегративная система, включающая иерархизированную и упорядоченную систему операций и действий, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение планируемого результата (требования государственного образовательного стандарта), обеспечивает педагогическое целеопределение, содержательные информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучающихся, заданных целями обучения; набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и гарантированность конечного результата; последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников; упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих. 81 Словарное толкование терминов «техника» и «технология» допускает их использование в педагогической сфере. Так например, термин «техника» определяется как «круг наук, связанных с изучением и созданием средств производства, орудий труда … совокупность средств труда; Термин «педагогическая технология» же по отношению к «технике» выступает в качестве родовой категории и обозначает «совокупность производственных методов и процессов …, а также научное описание способов производства» [14]. В педагогической практике различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс). Технологическая схема – условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними. Технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств. . В литературе и практике термин «педагогическая технология» часто применяется как синоним «педагогическая система». На наш взгляд, понятие системы шире, чем технологии, и включает в себя, в отличие от последней и самих субъектов и объектов деятельности. Структурными составляющими такой системы являются: цели воспитания, обучения и образования; средства педагогического взаимодействия, в том числе мотивации; организация образовательного процесса; обучающийся; педагог; результат деятельности (в том числе уровень профессиональной подготовки). Теория педагогических технологий базируется на семи основаниях: понятие технология; классификация технологий (общепедагогических и локальных); законы (закономерности) педагогики как основа действия технологий; деятельностный подход в понимании образовательного результата научения студента; уровнем понимания образовательных результатов и познавательной деятельности обучающихся (установочная, интеллектуальная, реализация, контроль, оценивание, анализ и прогноз); структура и наполняемость познавательной деятельности студента различных уровней; типы педагогического процесса и их структура. В педагогических технологиях степень достижения конечного результата может определяться двумя способами: а) средствами контроля; б) самим педагогом. Следовательно, для разных процессов характерны различные степени технологичности. Технологический подход к обучению ставит своей целью сконструировать педагогический процесс, имея социальный заказ, образовательные цели и содержание обучения. При наибольшей степени технологичности все этапы процесса осуществляются средствами обучения. При минимальной степени технологичности сам процесс обучения может осуществляться средством обучения, а контроль − проводит педагог. 82 Источниками и составными элементами технологий являются: а) социально-экономические преобразования и новое педагогическое мышление; б) научные достижения в различных областях знаний (педагогика, психология, информатика и др.); в) передовой педагогический опыт; г) опыт прошлого (отечественный и зарубежной педагогики); д) народная педагогика Взгляд на педагогическую технологию как на процесс обучения и воспитания, построенный на основе средств обучения, а также понимание того, что они являются ведущим звеном технологии, позволяет сделать вывод о том, что технологии формируются на трех уровнях: занятие (урок), учебный предмет, весь процесс обучения. В соответствии с вышесказанным педагогические технологии можно разделить на три уровня: технологии занятия (урока); технологии предмета; технологии полного обучения. Педагогическая технология в максимальной степени связана с процессом обучения − эмоционально-интеллектуальным взаимодействием педагога и обучающихся, его структурой, средствами, методами, организационными формами и критериями оценивания результатов. Следовательно, структура педагогической технологии включает следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: концептуальная основа; содержательная часть (общие и конкретные цели обучения и воспитания, содержание обучения и воспитания); процессуально-деятельностная часть (планирование, организация процесса обучения, выбор методов, средств и форм учебной работы обучающихся, деятельность педагога по управлению процессом усвоения содержательной учебной информации (СУИ), диагностика процесса обучения, анализ полученных результатов, прогноз развития). 7.2. Периодизация эволюции педагогической технологии Педагогические технологии развивались по следующим этапам. 1-й этап (40-е – середина 50-х гг.) − появление в образовательных учреждениях технических средств представления содержательной учебной информации – записи и воспроизведение звука и проекции изображения, объединенных понятием «аудиовизуальные средства» (инженерная мысль в педагогическом процессе). 2-й этап (середина 50-х – 60-х гг.) − возникновение технологического подхода и теоретической базы, идеями, которой стало программированное обучение. Используя данную идею были разработаны: аудиовизуальные средства, специально предназначенных для учебных целей; средства обратной связи; электронные классы; обучающие машины; лингафонные кабинеты; тренажеры и др. В 60-е годы специалисты по программированному обучению и аудиовизуальному образованию находят общий язык в рамках новой дисциплины – педагогические технологии. Массовое их внедрение исследователи относят к началу 60-х годов и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за ребужом относятся Дж. 83 Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли и др. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражены в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланды, Ю.К. Бабанского, М.П. Эрдниева, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.В. Кларина и др. 3-й этап (70-е гг.) характеризуется тремя особенностями: происходит расширение базы педагогических технологий; изменяются методические основы педагогических технологий, осуществляется переход от вербального к аудиовизуальному обучению; ведется активная подготовка профессиональных педагогов-технологов. 4-й этап (80-е – 90 гг.) − эволюция понятия «педагогическая технология». Характерные особенности данного периода – создание компьютерных лабораторий и дисплейных классов, рост количества и качества учебных компьютерных технологий различного вида, использование систем интерактивного видео, разработка теоретических основ использования средств информатизации образования в образовательных учреждениях (управление, исследование и процесс обучения). 5-й этап (90-е − 2000 гг.)− педагогические технологии рассматриваются как один из видов человеческих технологий и базируются на теориях психодиагностики, специальной психологии, кибернетики, управления, эргономики и др. наук. 6-й этап (2000 гг − по настоящее время) − разработана и продолжает развиваться теоретико-методологическая база применения информационных технологий и телекоммуникационных средств в системе образования. 7.3. Виды педагогических технологий 7.3.1. Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения Ученые, опираясь на учение И.П. Павлова о закономерностях условно- рефлекторной деятельности головного мозга, положения теории Л.С. Выготского о связях обучения и психического развития, разработали и развили подходы к организации усвоения знаний. Свой подход они назвали ассоциативно-рефлекторная концепция обучения. Авторами данной концепции являются А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленский, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, Е.Н. Кабанова-Меллер и др., Рассмотрим содержание концепции. 1. Усвоение знаний, умений и навыков способствует образованию в коре головного мозга систем ассоциаций (нервных связей), начиная с простейших связей − рефлексов. Отсюда и название ассоциативно-рефлекторная концепция, то есть обучение видится как простое образование рефлексов и сложных цепочек-систем этих рефлексов − ассоциаций. Под ассоциациями понимается связь между психическими явлениями, когда актуализация одного из них влечет за собой появление другого. Ассоциации делятся на: а) локальные или 84 прямолинейные − связь между отдельными фактами (восприятиями) безотносительно к системе данных явлений; б) частносистемные, приводящие от восприятий к представлениям и понятиям; в) внутрисистемные, обеспечивающие систематизацию ассоциативных рядов в единую систему в пределах учебного предмета; г) межсистемные или межпредметные ассоциации. Объединение ассоциаций в системы (формирование интеллекта) происходит в результате аналитико-синтетической деятельности, совершаемой познающим субъектом. 2. Процесс образования этих ассоциативных систем при обучении включает в себя ряд звеньев: восприятие СУИ – ее осмысление − запоминание и сохранение в памяти − применение на практике – самоконтроль. Центральным звеном этого процесса является осмысление. Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих условий: формирование активного отношения к обучению со стороны обучающегося; подача содержательной учебной информации в определенной последовательности; демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности; применение знаний на практике. На базе ассоциативно-рефлекторной концепции сформировались следующие виды обучения: − объяснительно-иллюстративное обучение. В его основу положена репродуктивная (воспроизводящая) мыслительная деятельность обучающихся. Она осуществляется на основе традиционных методов обучения; − проблемное обучение. Оно основано на поисковой мыслительной деятельности обучающихся; − суггестопедия (от суггестия – внушение) – обучение на основе эмоционального внушения. Способы организации этого вида обучения разработан болгарским психологом Г.К. Лозановым; − гипнопедия – обучение во сне или с помощью гипноза. Последние два вида обучения могут применяться только для освоения определенных специальностей (например, иностранные языки). Они требуют высококвалифицированных специалистов и поэтому не получили широкого применения. В рамках ассоциативно-рефлекторной концепции усвоения личностью социального опыта разработана теория формирования понятий – процесс обучения понимается как обобщение получаемых знаний и образование определенных понятий, под которыми подразумевается результат ассоциаций по смыслу, абстрагирования и обобщения знаний, которые относятся к изучаемому явлению. Большое внимание в этой теории уделяется овладению понятиями, обучению студентов приемов умственной деятельности – сравнению, обобщению, абстрагированию. Основы деятельностной теории учения, имеющей свое начало еще в трудах А. Дистервега, в ХХ веке были разработаны отечественными учеными, 85 такими как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и др. Деятельностная теория (подход) опирается на представление о структуре целостной деятельности (мотивы-цели-действия-условия-результат- прогноз) и объясняет процесс активно-исследовательского усвоения знаний и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач (проблем). Решение задачи состоит в поиске действия, с помощью которого можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата. Разработчики отдельных направлений деятельностной теории ставили акценты на различные компоненты целостной структуры деятельности (теория содержательного обобщения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина − Н.Ф. Талызиной, теория социального научения А.Бандуры-Е. Маккоби, когнитивная теория учения Д. Бруннера-С. Пайперта). 7.3.2. Теория содержательного обобщения (В.В. Давыдов - Д.Б. Эльконин) В основу данной концепции обучения положена гипотеза о ведущей роли теоретического знания и, в частности, содержательного обобщения в формировании интеллекта. Учебная деятельность представляется как познавательная, построенная по теоретико-дедуктивному типу. Реализация ее достигается формированием у обучающихся теоретического мышления путем специального построения учебного предмета и особой организации познавательной деятельности. Учебный предмет не просто излагает систему знаний, а особым образом (построение его содержания) организует освоение обучающимся содержательных обобщений – генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования. Понятие «субъект познания» выступает в этой концепции как способность обучающегося овладеть научными понятиями, организованными по теоретическому типу, воспроизвести в собственной деятельности логику научного познания, осуществить восхождение от абстрактного к конкретному. Иными словами, учение выступает как деятельность по воспроизводству содержания, пути, метода научного (теоретического) познания. Введение нового понятия в процесс обучения проходит четыре стадии: 1) знакомство с предлагаемой педагогом ситуацией математической, лингвистической или иной задачи, ориентирование в ней; 2) овладение образом такого преобразования материала, которое выявляют наиболее существенные отношения, служащие основой решения задачи данного вида; 3) фиксация выявленных отношений в форме той или иной (предметной или знаковой) модели; 86 4) выявление тех свойств выделенного отношения, благодаря которым можно вывести условия и способы решения исходной частной задачи. Организация обучения, построенного по теоретическому типу наиболее благоприятна для умственного развития ребенка. Поэтому такое обучение авторы назвали развивающим. |