Методика. Новосибирский государственный аграрный университет
 Скачать 1.21 Mb.
|
|
1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Э.Г. Скибицкий, И.Э. Толстова, В.Г. Шефель МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Учебное пособие Новосибирск 2008 2 УДК ББК П Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом НГАУ От Рецензент − доктор педагогических наук, профессор В.Г. Храпченков (НГПУ) П Скибицкий Э.Г. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие / Э.Г. Скибицкий, И.Э. Толстова, В.Г. Шефель. − Новосибирск: НГАУ, 2008. − 166 с. ISDN В учебном пособии рассматриваются теоретические основы методики профессионального обучения. Описываются методические аспекты деятельности педагога и методики преподавания учебных дисциплин. Дается краткое описание методов, организационных форм обучения, современных педагогических технологий и основ педагогического контроля. Для запоминания терминологии приводится глоссарий. Предназначено педагогам, работающих со слушателями курсов по подготовке, повышению квалификации муниципальных служащих сельских поселений. УДК ББК ISBN С Скибицкий Э.Г. Толстова И.Э. Шефель В.Г. С НГАУ 3 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………. 5 Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ …………………………………. 8 1.1. Методика профессионального обучения как научная область педагогических знаний ………………………………………………………… 8 1.2. Терминологический аппарат методики профессионального обучения …………………………………………………………………………12 1.3. Этапы развития методики преподавания учебной дисциплины ……….. 13 Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ………………………. 18 2.1. Сущность методической деятельности педагога ……………………….. 18 2.2.Структурные компоненты методической деятельности педагогов профессиональной школы …………………………………………………….. 20 2.3. Виды методической деятельности педагога …………………………….. 24 2.4. Результаты методической деятельности педагога ……………………… 26 2.5. Оценка методик обучения ………………………………………………… 27 Глава 3. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ДИДАКТИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ……………………………………… 29 3.1. Информация − ресурс науки и образования …………………………….. 29 3.2. Формы представления содержательной учебной информации ……….. 30 3.3. Структурирование содержательной учебной информации …………….. 34 3.4. Средства обучения ……………………………………………………….. 37 Глава 4. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН …………………………………………………………………. 41 4.1. Уровни изучения учебных дисциплин ……………………………………. 41 4.2. Основные структурные компоненты занятия ………………………….. 41 4.3. Схема методической разработки плана изучения учебных дисциплин ………………………………………………………………………. 42 4.4. Схема методической разработки проведения практики обучающихся на производстве ……………………………………………….. 43 4.5. Проектирование педагогического сценария учебного занятия ………… 43 4.6. Основные звенья логики процесса обучения …………………………… 46 Глава 5. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ …………………………………………….. 48 5.1. Понятие и сущность методов педагогического процесса ………………. 48 5.2. Классификация методов обучения ……………………………………….. 49 5.3. Активные методы обучения ………………………………………………. 52 5.4. Выбор методов обучения ………………………………………………….. 59 Глава 6. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ………………… 63 6.1. Организационные формы обучения ………………………………………..63 6.2. Лекция − главное звено дидактического цикла обучения ………………..66 4 6.3. Практические занятия …………………………………………………….. 70 6.4. Семинарские занятия ……………………………………………………….72 6.5. Лабораторные занятия …………………………………………………….. 76 6.6. Коллоквиум ………………………………………………………………… 77 6.7. Консультация ………………………………………………………………. 77 6.8. Выбор организационных форм обучения ………………………………… 77 Глава 7.СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ………79 7.1.Сущность педагогической технологии: возникновение и развитие ..…….79 7.2. Периодизация эволюции педагогической технологии ……………………82 7.3. Виды педагогических технологий ………………………………………….83 7.3.1. Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения ……………………. 83 7.3.2. Теория содержательного обобщения……………………………………. 84 7.3.3. Проблемное обучение …………………………………………………… 86 7.3.4. Программированное обучение ……………………………………………92 7.3.5. Алгоритмизация обучения ……………………………………………..…94 7.3.6. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий ………………………………………………………………………… 95 7.3.7. Теория проектного обучения ……………………………………………...96 7.3.8. Игровые технологии ………………………………………………………101 7.3.9. Модульная технология обучения ………………………………………...110 7.3.10. Дистанционное образование …………………………………………….114 7.4. Сравнительная характеристика педагогических технологий …………….117 7.5. Выбор педагогических технологий ……………………………………… 117 Глава 8. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ …………………121 8.1. Контроль в обучении, его задачи и содержание ………………………… 121 8.2. Функции и виды педагогического контроля ………………………………123 8.3. Методы и формы контроля …………………………………………………125 8.4. Рейтинговый контроль при модульном обучении ………………………..130 8.5. Педагогические измерения ………………………………………………...131 8.6. Моделирование дидактических тестов …………………………………… 136 Глава 9. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ ……… 143 9.1. Инновации в образовании ………………………………………………… 143 9.2. Условия реализации инноваций в образовании ………………………… 152 9.3. Деятельность педагога по реализации инноваций в образовательной практике ………………………………………………………153 9.4. Критерии педагогических инноваций ………………………………………157 ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………160 ГЛОССАРИЙ ……………………………………………………………………161 5 ВВЕДЕНИЕ Постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества конца XX начала XXI веков гораздо в большей степени заинтересованы в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, вырабатывать, принимать и реализовывать гибкие управленческие решения, адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Решение этих задач требует комплексных усилий не только образовательных учреждений, но и всего общества. Нужна новая парадигма образования. На наш взгляд, она может быть представлена следующим образом (рис. 1). Рис. 1. Современная модель парадигмы образования Образование − процесс овладения обучающимися системой научных знаний умений и навыков в определенной области науки, результат которого соответствует заданным государственным целям и фиксируется соответствующим документом. Воспитание − деятельность по передаче новым поколениям общественно- исторического опыта, высокой морали, творческого отношения к действительности, научного мировоззрения, высокой культуры труда и поведения. Абсолютной ценностью воспитания является ребенок, человек. Обучение − целенаправленное эмоционально-интеллектуальное взаимодействие педагога и обучающихся, основанное на совместной деятельности по достижению государственных целей образования. Развитие − объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических, духовных сил человека. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. В новой парадигме образования: обучающийся − предметно- информационная среда (в том числе современные средства информатизации Образование Воспитание Обучение Развитие Гармонично развитая личность 6 образования) − педагог, присущая всем видам образования, всем образовательным системам (рис.2). Рис.2. Структурные компоненты новой парадигмы образования В настоящее время в стране реализуются следующие виды и уровни образования (рис. 3). Рис. 3. Виды и уровни образования Современное развитие общества требует, чтобы решение этих задач осуществлялось с целесообразным учетом характера системообразующих связей между компонентами инновационной образовательной системы. Найти звено, за которое можно вытащить всю цепь, т.е. реально выполнить цели образования в новых социальных и экономических условиях. Таким звеном могут стать интегрированные технологии, построенные на современной базе информационных и коммуникационных средств. Реализация таких технологий в Виды образования Уровни образования Общее Дошколь- ное Начальное общее (4 года) Основное общее (5 лет) Среднее общее (2 года) Профессио- нальное Начальное Среднее Высшее Послевузов -ское Дополни- тельное Общее Обучающийся Предметно-информа- ционная среда Педагог Результат Профессиональное 7 процессе обучения позволит сформировать способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру обучающихся в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее. Использование этих технологий требует от педагога высокой компетентности, т.е. владения современными методиками координации (согласование, приведение в соответствие чего-либо; установить целесообразное соотношение между какими-нибудь действиями, явлениями) процесса обучения различным областям знаний. Педагоги несут ответственность за обучающихся, поэтому они должны контролировать: предмет изучения, стиль общения с обучающимися, образовательную среду (обстановка в группе), педагогическую технологию, самих себя. Настоящий педагог должен оценивать свои успехи успехами обучающихся. В настоящее время возрастающий поток информации во всех областях человеческой деятельности требует постоянного расширения, обновления знаний и перехода к иному чем раньше принципу обучения: от «образования на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь», т.е. непрерывному обучению (Г.В. Дорофеев). К системе образования предъявлены новые требования, которые бы обеспечивали подготовку выпускников к работе в новых резко изменяющих социально-экономических условиях, конкретизирующихся открытием новых границ, информатизацией образования, использованием высокотехнологичных технологий. Все это требует пересмотра используемых методик в подготовке специалистов. Следовательно, на первый план выходит задача принципиально нового проектирования модели методик обучения, конструирования содержания и организации содержательной учебной информации, педагогической деятельности обучающего и учебной работы обучающегося в образовательном пространстве. При изучении данной учебной дисциплины студенты получают знания теоретических и методических основ, необходимых для активной профессиональной деятельности специалиста, ознакомятся основами методики профессионального обучения. Кроме того, у них будут сформированы элементы педагогической компетентности в области управления процессом обучения. Материал учебного пособия разбит на разделы. При подготовке учебного пособия авторы ссылались на работы следующих ученых В.В. Краевского, Н.М. Скаткина, О.В. Хроменко, Н.Е. Эргановой, В.А. Скакуна, В.С. Кукушкина, В.И. Орлова, И.З. Гликмана, И.Н. Гулидовой, М.В. Кларина, А. Гина и др. Пособие состоит из введения, девяти глав, заключения, глоссария. 8 Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 1.1. Методика профессионального обучения как научная область педагогических знаний Методика профессионального обучения (методика преподавания учебной дисциплины) − важнейшая часть подготовки педагогов высшей школы. Для понимания словосочетания «методика профессионального обучения» рассмотрим семантику, входящих в него слов. Дефиниция «методика» в литературе трактуется как наука о методах преподавания; совокупность методов обучения чему-нибудь [1]; раздел педагогики, рассматривающий методы преподавания учебных предметов, воспитания кого-либо [2]; область педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному предмету [3]; конкретное воплощение метода [4]; описание конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах [5]; учение о способах и педагогических целях изложения данной науки и др. Мы будем здесь придерживаться определения «методика», приведенного в работе [2]. На наш взгляд, оно наиболее полно отражает семантику этого понятия. Профессиональный − относящийся к профессионализму; такой, который полностью отвечает требованиям данного производства, данной области деятельности [1;2]. Определение термина «обучение» приведено во введении. Основу обучения составляют знания, умения и навыки в определенной области знаний и профессиональной деятельности специалиста [22]. С учетом сказанного выше дадим определение. Методика профессионального обучения − педагогический инструментарий, предназначенный для управления процессом усвоения системных профессиональных знаний в данной области деятельности на основе совместного эмоционально-интеллектуального взаимодействия педагога и обучающихся с учетом их возрастных особенностей, умственных возможностей, а также технического, психолого-педагогического и эргономического обеспечения. В педагогической практике используется понятие «методика преподавания учебной дисциплины». Оно в литературе трактуется как отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету [6]; отрасль педагогической науки, представляющая собой частную теорию обучения или частную дидактику [7]; частная дидактика, теория обучения определенному учебному предмету [8; 9]; совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и организационных формах педагогического процесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечивающих решение поставленных 9 педагогических задач [5] и др. В своей работе мы будем придерживаться определения «методика преподавания учебного предмета», приведенного в работе [5]. На наш взгляд, термин «методика профессионального обучения» шире термина «методика преподавания учебных дисциплин». Однако в своей работе с некоторыми ограничениями будем считать их эквивалентными и в дальнейшем в тексте пособия употреблять термин «методика преподавания учебных дисциплин». Для того чтобы представить теоретическую систему знаний по методике профессионального обучения, необходимо определить объект, предмет, задачи, содержание, построение терминологического аппарата, методы изучения практики работы педагогов. Объектом исследования методики профессионального обучения является образовательный процесс в профессиональном учебном заведении, предметом – закономерности образовательной деятельности педагога по управлению процессом овладения знаниями, умениями и навыками обучающимися в той или иной области профессиональной деятельности. Задачи методики профессионального обучения заключаются в том, чтобы на основе: изучения явлений обучения данной учебной дисциплины раскрывать между ними закономерности и связи; познанных закономерностей устанавливать нормативные требования к обучающей деятельности педагога (преподавание) и учебно-познавательной деятельности обучающихся (учение). В содержание методики профессионального обучения входит: изучение истории методики преподавания учебных дисциплин, входящих в содержание основной образовательной программы по данному направлению; установление познавательного, воспитательного и развивающего значения и задач учебных дисциплин, их места в системе профессионального образования; определение содержания учебных дисциплин, научное обоснование программ, учебников, хрестоматий, справочников, энциклопедий и др.; выработка методов, средств и организационных форм профессионального обучения, соответствующих его целям и содержанию; конструирование учебного оборудования по дисциплинам различного цикла; разработка требований к подготовке педагогов по конкретной учебной дисциплине. Владение методическими знаниями обеспечивает результативную профессиональную деятельность педагога. Они тесно связаны с приемами и методами этой деятельности, а также с индивидуально-типологическими особенностями педагога, уровнем его компетентности, жизненным и педагогическим опытом и интуицией. Характеризуя эти основы, можно констатировать, что выбор методики должен вытекать из самой сущности учебной дисциплины. Кроме того, он должен базироваться на изучении истории развития соответствующей отрасли знаний, определяться миссией учебного заведения, основываться на современных достижениях в области философии образования педагогики, психологии, социологии и других наук, на всестороннем знании интеллектуальных возможностей обучающихся, их 10 возрастных особенностей и на том, как эти особенности проявляются в данных конкретных условиях. Выбранная методика должна обеспечивать качественные образовательные услуги и учитывать потребности общества и рынка труда. Эти основы и высокий уровень педагогической компетентности служат базой для разработки научно обоснованных методических рекомендаций для педагогов данной учебной дисциплины. В настоящее время педагоги многих образовательных учреждений активно разрабатывают методические основы преподавания своих дисциплин. В результате возникают новые отрасли педагогических знаний – методики различных учебных дисциплин. В структуру многих учебных дисциплин входят основы различных отраслей соответствующей науки. Например, в состав курса математика входят арифметика, алгебра, геометрия и др.; в курс биология – ботаника, зоология, анатомия, физиология и гигиена человека, общая биология; в курс экономика – экономическая теория, история экономических учений, экономический анализ, экономика предприятий и др. Поэтому в педагогической науке различают общую и частную методики преподавания учебной дисциплины. Изучая разные виды организационных форм взаимодействия преподавания и учения, методика профессионального обучения разрабатывает и предлагает педагогу |