Методика. Новосибирский государственный аграрный университет
 Скачать 1.21 Mb.
|
|
Глава 5. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 5.1. Понятие и сущность методов педагогического процесса Термин «методика преподавания учебной дисциплины (предмета)» употребляется и в более узком смысле – как учение о методах обучения. Это учение может быть или общим, если имеются в виду методы обучения, присущие всем предметам вузовского курса, или частными, если дело касается только тех методов, которые применяются для обучения какому-либо определенному учебному предмету. Дефиниция «метод» (греч. methodos путь следования, способ познания, исследования, способ продвижения к цели, теория, учение) в литературных источниках трактуется как прием, система приемов в какой-либо деятельности; способ или образ действия [1]; план и система изложения предмета для достижения более легкого, полного и прочного усвоения его обучающимся [2]; способы познания педагогических явлений, процессов и закономерностей и их практического осуществления [3]; способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности [4]; совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи [5]; система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования [6] и др. В своей работе мы будем придерживаться определения «метод», приведенного в работе [6]. Метод обучения − категория историческая. Он характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер эмоционально-интеллектуального взаимодействия субъектов обучения. Каждый метод обучения призван отразить специфику проявления в нем этих признаков, а совокупность методов должна обеспечить достижение всех целей процесса воспитания, обучения и развития. Кроме того, метод обучения изменяется с изменением целей и содержания образования. Американский педагог К. Керр, в развитии методов обучения выделяет четыре этапа: 1) педагоги − «родители», служившие образцом, уступили место профессиональным педагогам; 2) замена устного слова письменным; 3) введение в процесс обучения печатного слова; 4) частичная автоматизация и компьютеризация процесса обучения. В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности обучающихся в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других как прием обучения. Например, объяснение, беседа являются самостоятельными методами обучения. Методы и приемы могут меняться местами. Отражая двуединый характер процесса обучения, методы являются одним из механизмов осуществления педагогически целесообразного эмоционально-интеллектуального взаимодействия педагога и обучающихся, которое строится на основе ведущей и направляющей роли педагога. 49 Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, приемов и средств, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно-познавательной деятельности обучающихся. Рассмотрим положения методики обучения. 1. Любые знания, умения и навыки и привычки возникают, образуются и упрочиваются у обучающихся лишь в процессе их непосредственной деятельности. При этом следует иметь в виду, что ни один метод не дает прямого учебного результата. Метод обучения представляет собой средство управления механизмом процесса обучения. 2. Совокупность методов обучения должна непременно приводить к достижению всех целей обучения. Любая методика органически связана с целями и средством достижения которых она является. 3. Взаимосвязь и обусловленность выбора и эффективного применения любого метода обучения и типичной педагогической ситуации. Само применение методов обучения не просто определяется стихийно вызывающими педагогическими ситуациями, а вносит изменения в эти ситуации, подготавливает их, т.е. саморазвитие педагогических ситуаций также становится управляемым процессом [7]. 4. Ни одно средство не может быть объявлено хорошим либо плохим, будучи вырвано из всей системы средств; решающим моментом, является логика и действие всей системы средств, гармонически организованных (А.С.Макаренко). 5. Взаимосвязь методов обучения и воспитания. Логика взаимосвязи методов обучения и воспитания определяется принципом целостного подхода к процессам воспитания, обучения и образования. В методике профессионального обучения проблема разработки методов воспитания и обучения, а также их классификация и выбор выступает как одна из основных. 5.2. Классификация методов обучения В настоящее время нет единой точки зрения на классификацию методов обучения. В связи с этим авторы в основу подразделения методов обучения на группы кладут разные признаки. Существует ряд классификаций [8] (рис. 10). Оптимальной представляется классификация методов обучения, предложенная И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным [9, 10]. В ней за основу берется самостоятельная и творческая учебная деятельность обучающихся в изучении ими СУИ. Эта классификация включает в себя пять методов: 1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учебная цель достигается в результате предъявления обучающимся готовой информации, объяснения, иллюстрирования словами, изображением, действиями на лекциях, в процессе рассказа, беседы, трудовых операций, демонстрации опытов и др. Воспринимая и осмысливая факты, оценки и выводы обучающиеся остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Знания могут быть усвоены только на уровне осознанного восприятия и запоминания. Это первый уровень 50 усвоения (знания – знакомства). В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации. Авторы классификации Признак классификации Методы обучения Н.М. Верзилин, Е.И. Перовский, Е.Я. Голант и др. По источнику информации Словесные, наглядные, практические М.А. Данилов, Б.П. Есипов По характеру дидактических целей и решению познавательных задач в процессе обучения Методы сообщения новых знаний; методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин По способу усвоения в соответствии с характером учебно-познавательной деятельности Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептиввный); репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический); исследователь- ский Ю.К Бабанский Комбинирование разных признаков Методы организации и учебно- познавательной деятельности; методы стимулирования учения; методы контроля за эффектив- ностью учебно-познавательной деятельности М.И. Махмутов Сочетание способов де- ятельности преподавателя и обучающегося Методы преподавания: (инфор- мационно-сообщающий, объяс- нительный, инструктивно-прак- тический, объяснительно-побуж- дающий, побуждающий); методы учения: (исполнитель- тельный, репродуктивный, про- дуктивно-практический, частич- но-поисковый, поисковый) Рис. 10. Классификация методов обучения 2. Репродуктивный метод. Призван передать обучающемуся в готовом виде (образец, правило) основную часть фонда способов деятельности, накопленных человечеством. Метод осуществляется через систему упражнений, устное воспроизведение, решение типовых задач, воспроизведение знаковых моделей, рисование схем, чертежей, выполнение лабораторных работ по готовой инструкции. Деятельность обучающихся носит алгоритмический характер, т.е. выполняется поинструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуации. Уровень усвоения знаний второй (действие по 51 образцу и в вариативных и легко опознаваемых ситуациях). При этом методе формируются «знания-копии». Первый и второй методы − самые быстрые и экономные в обеспечении усвоения готовых знаний, умений и навыков. Они часто реализуются в традиционной модели обучения и сводятся к передаче готовых известных знаний. 3. Метод проблемного изложения формирует творческий потенциал обучающихся и существенно отличается от первых двух уже рассмотренных. Он осуществляется через проблемное изложение. Педагог ставит проблему и раскрывает доказательные пути её решения. Обучающийся осознает знания и проблемы, внимателен к последовательности и контролю за степенью убедительности решения проблемы. Осуществляет мысленное прогнозирование определенных шагов логики решения, работает непроизвольное запоминание. Уровень усвоения знаний третий (знание − умение). 4. Частично-поисковый метод. Педагог ставит проблему, составляет и предъявляет задания на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблем, планирует шаги решения, руководит деятельностью обучающегося, создает промежуточные проблемные ситуации. Обучающийся осмысливает условия, актуализирует знания о путях решения сходных задач, самостоятельно решает часть задач, осуществляет в процессе решения самоконтроль и самооценку, самостоятельно мотивирует деятельность, проявляет интерес, что способствует непроизвольному запоминанию, продуктивному мышлению. Уровень усвоения знаний третий и четвертый (знания − умения и знания − трансформация). 5. Исследовательский метод. По мнению специалистов, он наиболее продуктивный. Педагог составляет и предъявляет обучающемуся проблемные задачи для самостоятельного поиска решения, осуществляет контроль за ходом решения. Обучающийся воспринимает проблему или самостоятельно её усматривает, планирует этапы решения, определяет способы исследования на каждом этапе, сам контролирует процесс, его завершение, оценивает результаты. Преобладает непроизвольное запоминание, воспроизведение хода исследования, мотивировка деятельности. Уровень усвоения знаний третий и четвертый (знания − умения и знания − трансформация). Ю.К. Бабанский на основе целостного подхода к процессу обучения выделяет три группы методов [11] (рис.11). 1. Методы организации учебно-познавательной деятельности обучающимися: а) словесные, наглядные и практические (аспект передачи и восприятия учебной информации); б) индуктивный и дедуктивный (логический аспект); в) репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления); г) самостоятельной работы и индивидуальной работы под руководством педагога (аспект управления учением). 2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: а) интереса к учению; б) долга и ответственности в учении. 52 3. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: устный, письменный, лабораторно-практический. Рис. 11. Методы педагогического процесса В педагогической практике методы обучения могут применяться в различной комбинации при решении различных педагогических задач. В табл. 1 показан пример использования методов участниками процесса обучения. Деятельность педагога при реализации методов обучения складывается из следующих основных типичных компонентов: мотивация учебной деятельности → целевая установка → определение содержания и порядка учебной деятельности обучающихся (создание ориентировочной основы их действий) → собственно обучающая деятельность педагога → руководство учебно- познавательной деятельностью обучающихся → подведение итогов → прогноз по совершенствованию выбора методов обучения. 5.3. Активные методы обучения Специфика профессионального обучения требует выбора и применения активных методов. Рассмотрим семантику слов «активный» и «метод». Активный − усиленно действующий [12]. В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной эмоционально-интеллектуальной Методы, используемые в обучении Методы организации учебно- познавательной деятельности Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности Методы контроля за эффективностью учебной деятельности Индук- тивные и дедук тивные методы (логиче ский аспект) Репро- дуктив- ные и проб- лемно- поиско- вые ме- тоды (аспект мышле- ния) Методы самостоя тельной работы и под руко- водством препода ватепя (аспект управле ния уче- нием) Мето ды стиму- лиро ваниия и мо- моти вации и инте реса к уче- нию Методы стиму- лирова ния долга и ответст веннос -ти в учении Мето- ды ус- тного конт- роля и само- конт- роля Методы письмен ного контро ля и само- контро ля Методы лабора- торно- го и практи ческо- го кон- троля и само- контро ля Словесные методы; наглядные и практи- ческие ме- тоды (ас- пект пере- дачи и вос- приятия учебной ин формации) 53 Таблица 1 Описание методов № п/п Деятельность педагога Деятельность обучающегося 1 Словесные методы . Устное изложение содержательной учебной информации Мотивационная и целевая установка, изложение СУИ (рассказ, объяснение, лекция), подведение итогов. Слуховое восприятие (слушание) и осмысление СУИ, сообщаемой педагогом. Беседа (вопросно-ответный метод) Мотивационная и целевая установок, постановка вопросов к обучающимся, ответы на вопросы обучающихся, подведение итогов. Продумывание ответов (припоминание, сравнение, сопоставление, анализ, синтез и т.п.) и устные ответы на вопросы педагога. Вопросы к педагогу. Работа с текстом книги Мотивационная и целевая установка, определение содержания задания и порядка работы обучающихся, руководство их работой, контроль и подведение итогов. Чтение и осмысление текста книги, выполнение задания (запоминание, срав- нение, сопоставление, выделение главного, систематизация, воспроизведение, ответы на контрольные вопросы, конспектирование): – под руководством педагога; – самостоятельно. 2 Наглядно-демонстрационные методы Демонстрация (наглядных пособий, видеофильмов, слайдов, опытов, приемов) Мотивационная и целевая установка, определение задания, упражнение с техническими средствами, практическое выполнение опытов, приемов и т.п. Зрительное восприятие (рассмотрение) пока- зываемого в целом и по частям. Сравнение, сопоставление, выделение и усвоение глав- ного, обобщение и т.п. Ответы на вопросы педагога. Самостоятельные наблюдения обучающихся Мотивация и целевая установка, определение объектов наблюдения, руководство наблюдениями обучающихся, подведение итогов. Наблюдение объектов, явлений, действий в целом и по частям. Сравнение, сопос- тавление, выделение главного, обобщение и т.п. Ответы на вопросы педагога. 3 Практические методы Упражнения Мотивационная и целевая установка, постановка проблемы, определение работы обучающихся (формулирование ориентировочной основы деятельности), руководство работой обучающихся, контроль, подведение итогов. Выполнение заданий: – под руководством педагога; – по инструкции; – по алгоритму; – самостоятельно. Лабораторно-практические работы Мотивационная и целевая установка, определение содержания и порядка работы обучающихся, управление работой обучающихся, контроль, подведение итогов. Выполнение заданий, обработка результатов, формулирование выводов: – под руководством педагога; – по инструкции; – самостоятельно. 54 деятельности педагога и студента по достижению определенных учебно- воспитательных целей, как способ усвоения студентами содержательной учебной информации. Таким образом, словосочетание «активный метод» − это усиленно действующий способ продвижения к истине или намеченной дидактической цели, связанной с профессиональной подготовкой будущих специалистов. Применение активных методов в процессе обучения позволяет повысить результативность учебной деятельности студентов. Под ней понимается целеустремленная деятельность педагога, направленная на разработку и реализацию таких методов, средств и форм обучения, которые бы способствовали формированию навыков продуктивного общения в условиях процесса обучения; развитию умений аргументировать сложные ситуации, выявлять главное и второстепенное, причины их возникновения, находить способы и средства их разрешения; развитию психических процессов (внимание, память, мышление), поддержанию постоянного интереса и мотивации, самостоятельности, а также развитию способностей прогнозировать различные ситуации и принимать самостоятельные решения. Активные методы обучения обеспечивают: повышение эмоциональной включенности обучающихся и творческую активности студентов на занятии; обязательность непосредственного взаимодействия обучающихся между собой, а также с педагогом; формирование коллективных усилий и интенсификацию процесса обучения. К условиям организации занятий с применением активных методов относятся: проблемность; сотрудничество и кооперация; коллективное взаимодействие; управление формированием и развитием индивидуально- типологических особенностей обучающихся; вовлечение обучающихся в постоянную активную деятельность: отвечает, анализирует, оценивает, классифицирует и т.п.; изменение модели педагога: соорганизатор, партнер, интерпретатор, консультант и т.п. В педагогической практике реализуются различные активные методы обучения. Рассмотрим кратко некоторые из них. Мозговая атака (брейнсторминг) Метод «мозговой штурм» предназначен для продуцирования идейных решений при работе в группе, а также для решения творческих задач. Он был предложен американским ученым А. Осборном. Классификация методов показана на рис.12. Реализация данного метода осуществляется следующим образом. Все обучающиеся делятся на две большие группы (если группы получилась большими, необходимо разделить на подгруппы по 7-9 человек в каждой). Первая группа – «генераторы идей». В течение короткого времени они должны предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы. При этом они не имеют права обсуждать эти варианты, отметая или |