Главная страница
Навигация по странице:

  • Ход урока I . Организационный момент II . Работа по теме урока Работа над проектом

  • Домашнее задание Учебник: № 15 (2), 16 (с. 35).______________________________Тема: Контрольная работа № 3 по теме «Числа, которые больше 1000. Нумерация»

  • Ход урока I . Организационный момент II . Работа по теме урока Контрольная работа

  • Планируемые результаты

  • Организационный момент II . Анализ контрольной работы

  • _____________________ Тема: Единицы длины. Километр Цели

  • Ход урока I . Организационный момент II . Актуализация знаний 1. Индивидуальная работа у доели

  • Домашнее задание Учебник: №154 (с. 37). Рабочая тетрадь: № 28—30 (с. 24).Дополнительный материал Как появились меры длины. Как измеряли на Руси

  • Нумерация. Счёт предметов. Разряды


    Скачать 1.81 Mb.
    НазваниеНумерация. Счёт предметов. Разряды
    Дата07.03.2023
    Размер1.81 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файла4_klass_matematika_pourochnye_plany.docx
    ТипДокументы
    #973825
    страница8 из 42
    1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   42
    Тема: Проект «Наш горд (село).

    Цели:нацелить на выполнение проектной работы; закреплять умения читать и записывать многозначные числа, решать задачи изученных видов; развивать логическое мышление; совершен­ствовать вычислительные навыки; прививать интерес к предмету.

    Планируемые результаты:учащиеся научатся читать и запи­сывать числа, состоящие из единиц III и IV классов; аргументиро­вать свою точку зрения и подтверждать аргументы фактами; вы­страивать логическую цепь рассуждений; устанавливать аналогии; применять знания и способы действий в измененных условиях; работать в парах и группах.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Работа по теме урока

    Работа над проектом

    - Прочитайте название проекта на с. 32 учебника.,

    - Какие справочники вы знаете? (Телефонный справочник, справочник предприятий города.)

    - Прочитайте текст на с. 33 и скажите, что будет входить в ма­тематический справочник города.

    - Чем может быть полезен математический справочник? (Из него можно больше узнать о городе (селе), также справоч­ник поможет при составлении задач на уроках математики.) (Работа в группах по плану (с. 33).)

    III. Физкультминутка

    Солнце землю греет слабо, (Руки вверх и вниз.)

    По ночам трещит мороз, (Руки на пояс, наклоны в стороны.)

    Во дворе у снежной бабы (Руки на пояс, поворот вокруг себя.)

    Побелел морковный нос. (Показать нос.)

    В речке стала вдруг вода

    Неподвижна и тверда. (Прыжки на месте.)

    Вьюга злится,

    Снег кружится, (Покружиться.)

    Заметает все кругом

    Белоснежным серебром. (Соответствующие движения руками?)

    IV. Продолжение работы по теме урока

    Работа по учебнику №15(1) (с. 35).

    — Прочитайте задачу.

    — Какие способы решения вы можете предложить?

    — Составим краткую запись задачи. Назовите опорные слова. (Было, продали, осталось.)

    Было — 40 • 5 кг и 35 • 5 кг.

    Продали - 120 кг и 140 кг.

    Осталось — ?

    Решение

    1) 40 • 5 + 35 • 5 = 375 (кг) - крупы было;

    2) 120 + 140 == 260 (кг) - крупы продали;

    3)375-260 =115 (кг).

    Ответ: осталось продать 115 кг крупы.

    — Рассмотрим второй способ. Какая крупа была в магазине? (Рис и пшено.)

    — Что известно о рисе? (Было 5мешков по 40кг, продали 120кг.)

    — Что можно узнать? (Сколько килограммов риса осталось.)

    — Как это узнать? (40-5-120 = 80(кг).)

    — Что известно о пшене? (Было 5мешков по 35кг, продали 140кг.)

    — Что можно узнать? (Сколько килограммов пшена осталось.)

    — Как это узнать? (35-5— 140 = 35(кг).)

    — Прочитайте главный вопрос задачи.

    — Как узнать, сколько крупы осталось продать? (80 + 35 = = 115 (кг).)

    — Сравните два способа решения задачи. Какой способ вам кажется наиболее рациональным? (Ответы детей.)

    10, 11 (с. 34).

    (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка, взаимооценка.)

    V. Рефлексия

    (Работа в парах по вопросам для повторения (учебник, с. 35).)

    — Оцените свою работу на уроке.

    (На данном этапе урока можно использовать КИМы: тест 2 (с. 8, 9); сборник самостоятельных и контрольных работ: тест по теме «Нумерация» (с. 24-26).)

    VI. Подведение итогов урока

    — Что мы повторили сегодня на уроке?

    — Какое задание показалось вам наиболее интересным?

    — Какой проект вам предстоит выполнить?

    — У кого появились какие-то вопросы?

    Домашнее задание

    Учебник: № 15 (2), 16 (с. 35).

    ______________________________

    Тема: Контрольная работа № 3 по теме «Числа, которые больше 1000. Нумерация»

    Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Числа, которые больше 1000. Нумерация».

    Планируемые результаты: учащиеся научатся работать само­стоятельно; выполнять мыслительные операции анализа и син­теза, делать умозаключения; контролировать свою работу и ее результат.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Работа по теме урока

    Контрольная работа

    (Текст контрольной работы учащиеся получают на отдельных листочках.)

    Вариант 1

    1. Запиши числа от 3798 до 3806.

    2. 1.Реши задачу.

    Токарь за 7-часовой рабочий день вытачивает 63 детали, а его ученик за 6 ч в день вытачивает 30 таких деталей. На сколько больше деталей вытачивает за 1 ч рабочий, чем его ученик?

    1. 2.Вычисли.

    64000 : 1000 109000 : 10 540 – 100

    4300 . 100 30400 : 100 7800 – 10

    1. 3.Найди значение выражений.

    711 : 9 + (506 -105 . 4)

    420 – (809000 : 1000 – 56 . 10)

    1. 4.Реши уравнения.

    108 : а = 9 в : 3 = 11 14 – с = 42

    1. Построй диаграмму количества полученных оценок за последнюю неделю. Обозначай две отметки одной клеткой.

    Вариант 2

    1. Запиши числа от 5697 до 5703.

    2. Реши задачу.

    Рабочий за 7-часовой рабочий день изготавливает 56 деталей, а его ученик за 4 ч в день изготавливает 24 такие детали. Сколько всего деталей изготавливают за 1 ч рабочий и его ученик вместе?

    1. Вычисли.

    84000 : 1000 5300 – 100 207000 : 10

    9400 – 10 280 – 100 10600 : 100

    1. Найди значение выражений.

    672 : 8 + (801 – 204 3)

    430 – (701000 : 1000 – 36 10)

    1. Реши уравнения.

    96 : а = 8 в : 4 = 11 13 – с = 52

    1. Построй диаграмму количества полученных оценок за последнюю неделю. Обозначай две отметки одной клеткой.

    III. Подведение итогов урока

    — Какие задания вызвали у вас затруднения?


    ____________________

    Тема: Анализ контрольной работы. Закрепление изученного

    Цели:проанализировать и исправить ошибки, допущенные в контрольной работе; совершенствовать умение решать тексто­вые задачи; отрабатывать устные и письменные приемы вычис­лений; развивать внимание.

    Планируемые результаты:учащиеся научатся понимать при­чины допущенных ошибок; выполнять работу над ошибками, делать умозаключения.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Анализ контрольной работы

    (Учащиеся анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе, и заполняют таблицу.)

    Тема

    Количество ошибок

    Натуральный ряд и запись многозначных чисел




    Устные приемы вычислений




    Решение задач




    Решение уравнений





    _____________________

    Тема: Единицы длины. Километр

    Цели:познакомить с единицей длины — километром; дать представление об использовании новой единицы измерения на практике; развивать логическое мышление, умение творчески подходить к решению задач; совершенствовать навыки чтения, записи и сравнения многозначных чисел.

    Планируемые результаты: учащиеся познакомятся с новой единицей длины — километром; научатся соотносить единицы длины; выполнять мыслительные операции анализа и синтеза, делать умозаключения; слушать учителя и выполнять его требо­вания.

    Ход урока

    I. Организационный момент

    II. Актуализация знаний

    1. Индивидуальная работа у доели

    (Два ученика получают геометрические фигуры: квадрат со сто­роной 8 см и прямоугольник со сторонами 4 см 5 мм и 2 см. Нужно измерить стороны фигур и вычислить их периметр и площадь.)

    2. Устный счет

    - Вычислите.

    657 785 - 700 60 • 70

    456 000 : 10 930 : 3

    50 000 + 3000 + 500 + 4 450 : 50

    6384 - 6000 90 000 : 300

    (Проверка индивидуальной работы у доски.)

    - В каких единицах вы измеряли длины сторон? (В сантиме­трах и миллиметрах.)

    III. Самоопределение к деятельности

    - Расставьте буквы в порядке убывания чисел, которые им соответствуют, и прочитайте слово.

    79 034

    790 340

    709 043

    7934

    7903

    730 430

    790 034

    7900

    Ч

    В

    И

    И

    Н

    Л

    Е

    Ы

    Ответ: величины.

    — Какие величины вы знаете? (Длина, время, объем, площадь.)

    — Что общего у всех величин? (Из можно измерять, сравни­вать, складывать, вычитать.)

    — В каких единицах измеряют время? (В часах, минутах, годах и т. д.)

    — В каких единицах измеряют длину? (В миллиметрах, сан­тиметрах, дециметрах, метрах.)

    — Какая из названных единиц длины самая крупная? (Метр.)

    — В каких единицах можно измерить длину пчелы, ручки, парты, комнаты?

    — А какую единицу вы выберете для измерения длины города? (Все единицы измерения очень маленькие.)

    — Что же делать? (Наверное, существует какая-то единица измерения длины больше метра.)

    — Кто из вас знает, что это за единица? (Ответы детей.)

    — Сформулируйте задачи урока. (Познакомиться с новой еди­ницей длины, научиться пользоваться ею, узнать о соотноше­нии ее с уже изученными единицами длины.)

    IV. Работа по теме урока Работа по учебнику

    — Прочитайте на с. 36, как называется новая единица длины. (Километр.)

    — Чему равен километр? (1000м.) (Учитель закрепляет на доске карточку.)

    1 км = 1000 м

    148 (с. 36).(Устное выполнение.)

    — Прочитайте текст рядом с красной чертой.

    — Что измеряют в километрах? (Расстояние между городами, деревнями, от Земли до Луны и т. д.)

    149 (с. 36).

    — Прочитайте.

    — Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос? (Сколько ме­тров в 1 км.)

    — Сколько шагов нужно сделать мужчине? (Примерно 1000 ша­гов.)

    150 (с. 36).

    — Прочитайте задание.

    — Определите на глаз длину отрезков.

    — Проверьте себя, проведите измерения.

    — Запишите длины отрезков в виде неравенства. (АВ < CD >KM, 3 см < 8см >5см.)

    151(с. 37).

    — Прочитайте таблицу. Запишите ее в тетрадь.

    — Ответьте на вопросы. (1 дм = 10 см, 1 см = 10 мм, 1дм = 10мм .10 = 100 мм; 1 м = 10 дм, 1м = 10 см-10 = 100 см;

    1 м — 100 мм . 10 = 1000 мм, значит, 1 м в 1000 раз больше, чем 1мм.)

    152 (с. 37).(Коллективное выполнение по цепочке с объяснением.)

    V. Физкультминутка

    Мы считали и устали,

    А сейчас мы дружно встали.

    Ручками похлопали — раз, два, три.

    Ножками потопали — раз, два, три.

    Головкой покачали — раз, два, три.

    Сели, встали, встали, сели,

    Никого мы не задели.

    Мы немножко отдохнем

    И опять решать начнем.

    VI. Закрепление изученного материала

    Работа по учебнику

    153(с. 37).

    — Прочитайте условие задачи. Какое уточнение пропущено? (В каком направлении двигались пешеходы.)

    — Какие виды движения вы знаете? (Навстречу друг другу, в разные стороны, друг за другом.)

    — Как движутся пешеходы на первом чертеже? (Навстречу друг другу.)

    — Расстояние между ними увеличивается или уменьшается? (Уменьшается.)

    — Сколько прошел первый пешеход? (140м.)

    — А второй? (160м.)

    — Чему равно расстояние между остановками? (/ км.)

    — Что нужно сделать, чтобы можно было продолжать решать задачу? (Перевести 1 км в метры: 1 км = 1000м.)

    — Произошла ли встреча? (Нет.) (Далее следует дополнить чертеж.)

    — Запишите решение задачи самостоятельно. (Один ученик работает у доски. Проверка.) Решение: 1000 - (160 + 140) = 700 (м).

    Ответ: расстояние между пешеходами стало 600 м.

    — Как движутся пешеходы на втором чертеже? (В разные сто­роны.)

    — Расстояние между остановками изменится? А между пе­шеходами? Расстояние увеличивается или уменьшается? Дополните чертеж.

    — Из чего состоит расстояние между пешеходами?

    — Запишите решение задачи самостоятельно. (Один ученик работает у доски. Проверка.) 90

    Величины

    Решение: 1000 + (160 + 140) = 1300 (м).

    Ответ: расстояние между пешеходами станет 1300 м, или 1 км 300 м.

    - А теперь сравните решения первой и второй задач.

    VII. Рефлексия

    (Самостоятельное выполнение задания «Проверь себя» (учеб­ник, с. 37). Проверка.)

    Ответ: 1560 м = 1 км 560 м.

    - Оцените свою работу на уроке.

    VIII. Подведение итогов урока

    - С какой новой единицей длины вы познакомились сегодня на уроке?

    - Сколько метров в 1 км?

    - Какие виды задач мы повторили?

    Домашнее задание

    Учебник: №154 (с. 37). Рабочая тетрадь: № 28—30 (с. 24).

    Дополнительный материал

    Как появились меры длины. Как измеряли на Руси

    Нельзя представить себе жизнь человека, не производящего измере­ний: это и портные, и механики, и обыкновенные школьники. Сегодня мы все знакомы с линейкой, с метром. А что же существовало до того, как все это изобрели? Первыми измерительными приборами были части тела: пальцы рук, ладонь, ступня. Так, у древних египтян основной мерой длины служил локоть (расстояние от конца пальцев до согнутого локтя). Он делился на 7 ладоней, а ладонь — на 4 пальца.

    (Учитель показывает, как измеряют локтем длину ленты, а затем предлагает проделать это двум-трем ученикам. Количество локтей по­лучается разное.)

    Чтобы измерения были более точными и не зависели от роста людей, в Древнем Египте придумали образцовые меры: локоть, ладонь, палец. Теперь было уже неважно, какой длины локоть или ладонь у человека, он измерял не своим, а общим локтем, т. е. условной палочкой. В Англии также существовали единицы длины, связанные с частями тела челове­ка: дюйм (2,5 см), в переводе с голландского означает «большой палец»; фут (30 см, или 12 дюймов), в переводе с английского — нога; ярд — это расстояние от носа короля Генриха I до конца среднего пальца его вы­тянутой руки.

    Многие народы измеряли длину шагами, двойными шагами, тро­стями. Очень большие расстояния измерялись переходами, привалами или даже днями.

    В Японии существовала мера, называемая лошадиным башмаком. Она была равна пути, в течение которого изнашивалась соломенная подошва, привязанная к копытам лошади.

    У многих народов расстояние определялось длительностью полета стрелы или пушечного ядра. До сегодняшнего дня сохранилось выраже­ние «не подпустить на пушечный выстрел».

    — А кто знает, какие меры длины использовали на Руси? Сажень (маховая, косая), верста, локоть, аршин. О локте мы уже

    говорили. Маховая сажень (1,76 м) — расстояние между раскинутыми в стороны руками. Косая сажень (2,48 м) — расстояние от каблука пра­вой ноги до кончиков пальцев вытянутой вверх левой руки. Слово аршин пришло с Востока. Приезжие купцы торговали невиданными тканями: китайским шелком, индийской парчой, бархатом, которые отмеряли ар­шинами (с персидского — локоть). Он равен 71 см. (Учитель может предложить вопросы и задания.)

    — Измерьте длину парты в локтях, ладонях.

    — Определите рост Дюймовочки в сантиметрах.

    — Каков был рост человека, про которого говорят «от горшка два вершка»?

    — 7 футов под килем — это сколько метров?

    (Для выполнения этих заданий удобно пользоваться записями.)

    Сажень = 3 аршина = 7 футов = 2 м 13 см.

    Фут = 12 дюймов = 30 см 5 мм.

    Аршин = 71 см.

    Вершок = 4 см 4 мм.

    Дюйм = 2 см 5 мм.

    ____________________

    1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   42


    написать администратору сайта