О. И. Пащенко информационные технологии
 Скачать 1.78 Mb.
|
|
Рис. 12. Характеристики дистанционного обучения Гибкость Обучающиеся работают в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Модульность Экономическая эффективность Относительно низкая себестоимость обучения обеспе- чивается за счет использования более концентриро- ванного представления и унификации содержания, ориентированности технологий ДО на большое коли- чество обучающихся, а также за счет более эффектив- ного использования существующих учебных площа- дей и технических средств. Новая роль преподавателя Координирование познавательного процесса, коррек- тировка преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руко- водство учебными проектами, асинхронное взаимо- действие обучаемых и преподавателей и др. Специализирован- ный контроль качества образования Формы контроля — дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интел- лектуальные тестирующие системы. Организация обучения по модульному принципу, что позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую инди- видуальным или групповым потребностям. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ х а р а к т е р и с т и к и Специализирован- ные технологии и средства обучения Технология ДО — это совокупность методов, форм и средств взаимодействия с человеком в процессе само- стоятельного, но контролируемого освоения им опре- деленного массива знаний. 111 Принято выделять следующие основные дидактические осо- бенности дистанционного обучения (рис. 13): Рис. 13. Дидактические особенности дистанционного обучения Из дополнительных принципов применительно к дистанцион- ному обучению наиболее значимыми являются: — Гуманистический принцип: направленность обучения и образовательного процесса к личности; создание макси- мально благоприятных условий для овладения обучающи- мися знаниями, соответствующими избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности. соответствие дидактического процесса закономерностям учения ведущая роль теоретических знаний сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения стимуляция и мотивация положительного отношения обучающихся к учебе ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ д и д а к т и ч е с к и е о с о б е н н о с т и соединение коллективной учебной работы с индивидуальным под- ходом в обучении системность и последовательность в обучении доступность сознательность, активность и самостоятельность обучающихся при руководящей роли преподавателя прочность овладения содержанием обучения 112 — Принцип целесообразности применения новых информа- ционных технологий. — Принцип опережающего образования, заключающийся не только в передаче обучающимся уже накопленного науч- ного и культурного опыта прошлых поколений, но и в формировании их сознания и мировоззрения, которое по- могло бы этому поколению адаптироваться в быстро из- меняющемся мире. Система дистанционного обучения обладает следующими преимуществами и достоинствами: — повышение уровня образованности общества и качества образования; — удовлетворение потребностей страны в качественно подго- товленных специалистах; — развитие единого образовательного пространства, удовле- творяющего потребности населения в образовательных ус- лугах независимо от места проживания, состояния здоро- вья, материальной обеспеченности и др.; — повышение социальной и профессиональной мобильности населения, его социальной активности, кругозора и уровня самосознания. Достоинства системы дистанционного обучения становятся очевидными под воздействием следующих процессов [68]: — продолжение экономических реформ, выдвигающих новые требования к образованию; — формирование новых потребностей населения в современ- ных методах и технологиях образования; — политические изменения, способствующие росту междуна- родных связей, в том числе в области образования; — появление и быстрое развитие качественно новых техниче- ских средств обмена информацией между участниками об- разовательного процесса; — рост международной интеграции в системах образования при усилении конкуренции на мировых рынках образова- тельных услуг; — реализация конституционного права на образование каж- дого гражданина нашей страны. 113 Исследователи выделяют несколько этапов становления и развития дистанционного обучения. Первый этап — дистанционное обучение, в рамках которого обучение организуется по схеме «преподаватель —один или не- сколько обучаемых». Виды средств связи между преподавателем и обучаемыми ограничены: обычная почта, телефон, компьюте- ры. На этом этапе отсутствуют системность и комплектность в применении дистанционных средств обучения. Второй этап — дистанционное обучение, при котором обу- чение организуется по схеме: «преподаватель — множество обу- чаемых». На этом этапе стали увеличиваться и усложняться виды связи, включающие видео- и аудиокассеты, компьютерные про- граммы, видеолекции и т.д. Третий этап — дистанционное обучение через всемирную сеть Интернет. Обучение через Интернет стало серьезной альтер- нативой традиционным формам получения образования. На данном этапе обучение организуется по схемам: «сам с со- бой», «один с одним», «один со многими», «многие со многими». Технологически система дистанционного обучения включает в себя пять подсистем, первая из которых имеет технико- технологический аспект, а остальные — технолого-педагогичес- кий (Я.А.Ваграменко) [24]. 1. Средства коммуникационных технологий на сетевой основе, такие как электронная почта, теле- и видеоконференции, чаты, средства поиска информации, доступа на файловые серверы, в базы данных. 2. Средства обучения, которые можно условно разделить на новые виртуальные (виртуальные миры, экскурсии, симуляторы, виртуальные музеи, библиотеки, кафе и др.) и виртуализованные традиционные (аудио, видео, электронные книги, компьютерные слайд-фильмы, электронные обучающие системы). 3. Средства виртуального педагогического общения, которые опосредуют очное общение преподавателя и студентов, пред- ставлены соответствующими средствами коммуникационных технологий. 4. Организационные формы проведения учебных занятий, где кроме трансформированных (виртуализированных) традицион- ных форм учебных занятий — лекций, семинаров, консультаций 114 (например, гипермедийные лекции с консультацией по электрон- ной почте, дистанционные экзамены с комплексным использова- нием видеоконференцсвязи и др.) — имеют место виртуальные инновационные виды занятий, включающие в себя виртуальные экскурсии, проектные виртуальные группы и др. 5. Методическая среда, которая опирается на методы активно- го обучения, такие как мозговой штурм, деловые игры, кейс- обучение, метод проектов, обучение в сотрудничестве, модульное обучение и др. Существующие модели образовательных учреждений, функ- ционирующих на основе использования дистанционного обуче- ния, определяются под влиянием трех компонентов: технологи- ческого, педагогического, организационного. Характер первого из них зависит от информационных технологий, используемых для разработки, доставки, поддержки учебных курсов и учебного процесса в целом. Значение второго компонента определяется набором методов и приемов, применяемых в ходе учебного про- цесса. Третий компонент характеризует специфику организаци- онной структуры образовательного учреждения дистанционного обучения. Идеальная модель дистанционного обучения должна включать в себя учебную среду с оптимальным распределением ролей ука- занных компонентов (технологических, педагогических, органи- зационных), которое зависит от влияния различных факторов. Многие развитые страны обладают мощной системой дистан- ционного образования. В настоящее время успешно используют- ся следующие модели дистанционного обучения [24]. I модель. Обучение по типу экстерната. Обучение, ориенти- рованное на школьные или вузовские экзаменационные требова- ния, предназначается для учащихся и студентов, которые по ка- ким-то причинам не могут посещать очные заведения. Это фак- тически заочная форма обучения экстерном. II модель. Университетское обучение. Система обучения сту- дентов, которые обучаются не очно, а на расстоянии, заочно или дистанционно, на основе информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации. Студентам предлагаются по- мимо печатных пособий CD-диски, разработанные ведущими преподавателями конкретных университетов. 115 III модель.Обучение, основанное на сотрудничестве несколь- ких учебных заведений. Сотрудничество нескольких образова- тельных организаций в подготовке программ заочного/дистан- ционного обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими. IV модель. Обучение в специализированных образовательных учреждениях. Специально созданные для целей заочного и дис- танционного обучения образовательные учреждения ориентиро- ваны на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входит также аттестация обучаемых. V модель.Автономные обучающие системы (модель удален- ных аудиторий). Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством телевидения или радиопрограмм, CD-DVD- дисков, а также дополнительных печатных пособий. VI модель. Неформальное, интегрированное обучение на осно- ве мультимедийных программ. Это программы самообразования, ориентированные на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые не смогли закончить школу. Подобные проекты могут быть частью официальной образовательной программы. Таким образом, исходя из предложенных моделей, дистанци- онное образование позволяет обучающимся: — совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных про- грамм; — получить аттестат об образовании, ту или иную квалифи- кационную степень на основе результатов соответствую- щих экзаменов (экстернат); — получить качественное образование по различным на- правлениям школьных и вузовских программ. Анализируя существующие системы дистанционного обуче- ния, можно сделать вывод, что для поддержки дистанционного обучения используются следующие технологии: кейс-технология, TV-технология и коммуникационные технологии (сетевые тех- нологии). При кейс-технологииучебно-методические материалы ком- плектуются в специальный набор — кейс. Этот набор пересыла- ется учащемуся для самостоятельного изучения. Общение с пре- подавателями-консультантами осуществляется в созданных для 116 этих целей региональных учебных центрах. Считается, что при достаточной мотивации обучаемый в состоянии самостоятельно изучить и освоить значительный объем материала по широкому кругу дисциплин, если такое обучение подкреплено содержа- тельным кейсом. В процессе дистанционного обучения, осуществляемого по- средством компьютерных телекоммуникаций, для осуществления взаимодействия преподавателей и учащихся, а также для под- держки информационного потока между ними могут использо- ваться сетевые технологии разнообразных форм: — интернет-технология «Всемирная паутина»; — электронная почта; — телеконференции по электронной почте (offline) или в оперативном режиме (online); — мейнсерверы; — электронные доски объявлений; — электронные учебники; — электронные библиотеки; доступ к базам данных через электронную почту (offline) или в оперативном режиме (online); — телевидеоконференции. Процесс создания дистанционного курса требует от препода- вателей-авторов знаний как в предметной области, для которой создается курс, так и в области информационных технологий, что на практике чаще всего предполагает сотрудничество двух спе- циалистов: преподавателя-практика, ответственного за содержа- ние курса (автор курса), и методиста-консультанта, который вла- деет информационными технологиями (инженер по знаниям). Можно сформулировать основные требования к методике по- строения курсов дистанционного образования: 1) курсы дистанционного обучения должны строиться по мо- дульному принципу; 2) разработка модулей дистанционного обучения должна вы- полняться на основе единой формальной модели; 3) информационные элементы модулей методически должны быть построены на базе использования педагогических приемов, ориентированных на самостоятельное обучение; 117 4) содержание модуля (элемента) должно включать варианты использования в различных контекстах, учитывающих уровень подготовленности обучаемого и цель использования модуля; 5) в состав каждого модуля должны обязательно входить ком- поненты, предназначенные для входного и выходного контроля знаний обучаемого; 6) процедуры оценивания также должны быть классифициро- ваны по уровням усвоения материала; 7) процедуры оценки знаний обучаемого должны обладать свойством надежности и ориентироваться на базовый стандарт уровня знаний; 8) в состав модулей и элементов курса должны входить набо- ры экспертных правил, обеспечивающих определение траектории прохождения модуля (курса) в зависимости от значения оценок и контекста. Проектирование дистанционного курса обучения включает перечень основных и характерных этапов: Этап 1. Определение мотивационных признаков по созданию программ подготовки или переподготовки специалистов на осно- ве технологии дистанционного обучения. Этап 2. Создание содержательного наполнения программы подготовки (переподготовки), формулировка целей и требований к результату (внутренний стандарт). Этап 3. Разработка структурно-логической схемы подготовки с выделением основных модулей и их взаимосвязей. Этап 4. Детальная разработка модулей подготовки с опреде- лением внутренней структуры и содержания, методов изучения (преподавания), характерных для ДО; разработка системы оцени- вания на уровне элементов и модулей; разработка механизмов адаптации к уровням обучаемых. Этап 5. Формирование на основе модулей взаимосвязанных или локальных курсов подготовки с формулировкой требований и методов оценки знаний обучающихся. Этап 6. Реализация модулей курса с учетом выбранного вари- анта ДО от «бумажной» технологии до полной автоматизации. Этап 7. Сборка курса и его апробация на базе очного процесса подготовки. 118 Этап 8. Создание механизма и процедур ведения курса дис- танционного обучения (т.е. модификации и адаптации в соответ- ствии с потребностями подготовки и целями). Этап 9. Внедрение курса в систему подготовки специалистов на заданном уровне. Основными составляющими дистанционного учебного курса являются: информационные ресурсы, средства общения, система тестирования, система администрирования, преподаватели- консультанты, курирующие дистанционные курсы, обучающиеся. Важнейшим компонентом дистанционного курса являются информационные ресурсы, так как в них сосредоточена содержа- тельная часть — контент (content), который включает: — учебный материал (конспекты лекций, демонстрационные материалы и т.п.); — дополнительные информационные материалы (коммента- рии преподавателя, ответы на часто задаваемые вопросы и т.п.); — библиотеку ресурсов (рекомендованная литература, спи- ски Web-ресурсов по теме курса и т.п.); — предметный и/или тематический словарь (глоссарий); — программу обучения (академический календарь) и т.д. Средства общения обеспечивают процесс взаимодействия обучаемого как с учебным центром, в частности, с преподавате- лем, так и с другими обучающимися. Один из важнейших вопро- сов — организация эффективных средств общения, не только компенсирующих отсутствие непосредственного контакта препо- давателей и обучаемых между собой, но и, по возможности, при- дающих новые качества их общению. Традиционно здесь выде- ляются электронная почта e-mail (особенно рассылки), доски объявлений, виртуальные конференции, видео- и аудио-транс- ляции, виртуальные семинары и обсуждения. Базовые механизмы, за счет которых можно организовать эф- фективные средства общения, условно разделяют на асинхронные (offline) и синхронные (online). Асинхронные средства не требуют у обменивающихся сторон постоянного соединения. К таким средствам относятся: — e-mail и построенные на основе e-mail автоматические рас- сылки (так называемые mail-lists), 119 — доски объявлений типа Bulletin Board System (BBS), — offline-конференции типа «эхо» FidoNet и т.п. Необходимо отметить, что с развитием телекоммуникаций роль таких средств снижается. Синхронные средства предпола- гают одновременные согласованные действия сторон — один го- ворит, другой слушает. Все рассматриваемые online-средства предполагают наличие прямого выхода в Интернет и базируются на сервисах, сущест- вующих в сети Интернет. Наиболее эффективными являются online-конференции, позволяющие поддерживать множество раз- личных форм общения в процессе ДО: семинары, обсуждения, обмен опытом, проведение научных конференций. К новым и многообещающим средствам относятся интернет-трансляции ви- део- и аудиоматериалов и интернет-телефония. Система тестирования должна обеспечивать текущий кон- троль знаний (входной и выходной по модулям программы и т.п.), а на завершающей стадии дать объективную оценку обу- чаемому, на основании которой происходит выдача дипломов, сертификатов и пр. Здесь очень важен вопрос о защите данных и средствах идентификации и аутентификации обучаемого, не до- пускающих подмены и искажения результатов тестирования. Система тестирования включает: средства обработки результатов тестирования, интерактивные тесты, график прохождения тестов. Система администрирования обеспечивает доступ к личному делу, доске объявлений администрации, интерактивным анкетам и пр. Подведем итоги: Таким образом, дистанционное образование, основанное на использовании современных информационных и коммуникаци- онных технологий, позволит осуществить многоцелевые, в том числе междисциплинарные, образовательно-профессиональные программы, доступные различным социальным группам и слоям населения. Особое значение дистанционное образование имеет для развития образовательных учреждений в сельской местности, в отдаленных районах, а также для сферы повышения квалифи- кации и переподготовки специалистов. В настоящее время актуальными остаются проблемы стандарти- зации обучающих систем, построенных на основе информационных |