О. И. Пащенко информационные технологии
 Скачать 1.78 Mb.
|
|
6.2. Информатизация начального образования. На современном этапе развития образования все большее внимание уделяется информатизации начального образования. Одна из главных причин состоит в том, что современное общест- во предъявляет новые требования к поколению, вступающему в 136 жизнь. Надо обладать умениями и планировать свою деятель- ность, и находить информацию, необходимую для решения по- ставленной задачи, и строить информационную модель иссле- дуемого объекта или процесса, и эффективно использовать новые технологии. Развитие детей младшего школьного возраста с по- мощью работы на компьютерах, как свидетельствует отечествен- ный и зарубежный опыт, является одним из важных направлений современной педагогики. Применительно к процессу включения компьютера и инфор- мационных технологий в начальное обучение можно выделить следующие аспекты: — компьютер становится неотъемлемым компонентом ново- го предметного окружения ребенка, требующим системно- го освоения; — информационная технология обучения активно включает- ся в состав методической системы обучения, видоизменяя ее компоненты и изменяясь сама. Принято выделять следующие направления использования возможностей ИТ в начальной школе: — формирование начальных навыков владения основными приемами мыслительной деятельности учащегося (анализ, синтез, классификация, систематизация понятий, предме- тов, явлений и т.д.); — развитие познавательных способностей младших школь- ников; — развитие индивидуальных качеств учащегося (восприятие, внимание, зрительная память, творческое и логическое мыш- ление, рациональность и планирование действий и т.д.); — формирование начальных навыков информационной гра- мотности (примитивное управление компьютером, пер- вичное представление о компьютере как инструменте для расширения и развития возможностей человека); — развитие навыков межличностной коммуникации; — эстетическое развитие (музыка, изобразительное искус- ство); — экологическое воспитание (представление о мире, приро- де, моделирование окружающей действительности). 137 По нашему мнению, можно выделить следующие основные направления использования компьютера и информационных тех- нологий в начальной школе: 1. Компьютер и информационные технологии как объект изучения (пропедевтический курс информатики). 2. Компьютер как средство для обучения различным дисцип- линам, как инструмент поддержки предметных уроков и других видов занятий (использование ИТ в рамках базовых курсов про- граммы начальной школы). В настоящее время идет активное создание программного обеспечения по различным курсам на- чальной школы. 3. Компьютер как средство развития и воспитания ребенка (использование программного обеспечения, непосредственно на- правленного на развитие тех или иных свойств личности, разра- ботанных в соответствии с психолого-педагогическими задачами и основывающихся на законах развития психического и психофи- зиологического развития детей младшего школьного возраста). 4. Использование компьютера для выполнения учебных и ре- альных задач и для реализации различных видов деятельности. 5. ИКТ как средство диагностики различных функциональных систем детского организма. В свою очередь, процесс информатизации начального образо- вания состоит из следующих компонентов: — формирование информационной культуры учащихся; — преподавание пропедевтического курса информатики; — использование новых информационных технологий при изучении школьных предметов; — использование новых информационных технологий в управленческой и научно-методической деятельности пе- дагога. Схема, отображающая взаимосвязь вышеперечисленных фак- тов, представлена на рис. 15. Рис. 15. Основные направления использования компьютера и ИКТ в учебном процессе начальной школы ИКТ для выполнения учебных и реальных задач и для реализации различных видов деятельности ИКТ как средство развития и воспитания ребенка ИКТ как объект изучения в курсе информатики (пропедевтический курс информатики) ИКТ как средство для обучения различным дисциплинам Компьютер и ИКТ Начальная школа УЧЕНИК УЧИТЕЛЬ Н а п р а в л е н и я и с п о л ь з о в а н и я Информационно- логическое Алгоритмическое Пользовательское Интеграция с предметами начальной школы Развивающее ИКТ как средство диагностики 139 Исследования отечественных и зарубежных педагогов и пси- хологов показали, что решение задач, стоящих перед информати- кой, исключительно в старших классах средней школы неэффек- тивно по следующим причинам: — формирование алгоритмического стиля мышления в связи с психологическими и педагогическими особенностями ребенка целесообразно начинать в более раннем возрасте; — работу по формированию компьютерной грамотности ло- гично начинать в начальный период обучения в школе, од- новременно с началом изучения языка и математики; — использование компьютера в школе предоставляет детям большие возможности для их творческого развития [168]. Цели начального изучения информатики авторами учебных программ формулируются по-разному, но все авторы сходятся на том, что главным является формирование информационной куль- туры ребенка. Так, один из ведущих специалистов в этой области — Ю.А.Первин считает, что информатика на начальном этапе должна быть направлена на «формирование молодого поколения, готового активно жить и действовать в современном информаци- онном обществе, насыщенном средствами хранения, переработ- ки, передачи информации на базе НИТ» [135, 136, 137]. Мини- стерство образования определяет цель курса информатики в на- чальной школе как «формирование первоначальных представле- ний о свойствах информации, способах работы с ней, в частно- сти, с использованием компьютера» [93]. Очень важна роль курса информатики в начальных классах. Во-первых, изучение информатики имеет важное значение для развития мышления школьников. Психологи отмечают, что для человека в жизни порой важен не столько набор знаний, которы- ми он обладает, сколько развитое мышление, его способность делать анализ, обобщать полученную информацию и принимать решения. Причем известно, что стиль мышления начинает скла- дываться у детей в младших классах (логическое мышление) и его оптимально формировать в возрасте 5—12 лет. Отмечается значительное влияние изучения информатики и ис- пользования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также на формирование 140 нового типа мышления, так называемого операционного мышле- ния, направленного на выбор оптимальных решений. Во-вторых, для формирования у детей психологической го- товности к жизни в обществе, широко применяющем информа- ционные технологии в быту, обучении, науке, различных гумани- тарных сферах, на производстве, в экономике и управлении. Компьютерные локальные, региональные, межрегиональные, глобальные системы связи создают особую инфраструктуру со- временной цивилизации. Пользоваться этой информационной инфраструктурой и обогащать ее будут завтра сегодняшние школьники. Именно поэтому школьник уже сегодня должен уметь пользоваться компьютером как средством и инструментом своей деятельности. Опыт применения компьютеров в начальной школе позволил выявить, что по сравнению с традиционными формами обучения младших школьников он обладает рядом преимуществ. Инфор- мационные технологии создают большие возможности активиза- ции учебно-познавательной деятельности в начальной школе, тем самым формируя благоприятные психологические условия для реализации развивающего обучения информатике. Основные из них: 1. Использование преимущественно игровых форм занятий, особенно на дошкольном и начальном этапе обучения. Для детей 5—10 лет игра преобладает над другими видами деятельности. Играя, ученики осваивают и закрепляют сложные понятия, уме- ния и навыки непроизвольно. На обычном уроке учитель затра- чивает много сил на поддержание дисциплины и концентрации внимания учеников, в игре же эти процессы для детей естест- венны. 2. Конкурсно-соревновательный характер выполнения прак- тических заданий. Свойственную детям данного возраста актив- ную борьбу за лидерство в коллективе, потребность в поощрении необходимо использовать для дополнительной мотивации учеб- ной работы. К решению данной задачи сравнительно легко адап- тируется программное и учебно-методическое обеспечение уро- ков. 3. Высокая степень самостоятельности выполнения детьми заданий на компьютере. Автономная деятельность повышает 141 личную ответственность ребенка, а самостоятельность принятия решений в сочетании с их положительными результатами дает заряд позитивных эмоций, порождает уверенность в себе и ус- тойчивое желание возобновлять работу, постепенно переходя на более сложный уровень заданий. 4. Максимальное использование мультимедийных возможно- стей компьютера. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принад- лежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, ак- тивного диалога «ученик-компьютер». 5. Всестороннее использование знаний школьных предметов. Применение на уроках информатики широкого разнообразия обучающих и развивающих программ позволяет эффективно за- креплять знания других школьных дисциплин и пробуждать до- полнительный интерес к их изучению, укреплять межпредметные связи, формировать у детей системное восприятие получаемых знаний, целостную картину мира. Л.Л.Босова выделяет следующие психолого-педагогические аспекты использования компьютера [19, 20]: мотивационный ас- пект, учет индивидуальных особенностей, расширение возмож- ностей предъявления учебной информации, изменение форм и методов учебной деятельности, контроль за деятельностью уча- щихся. Е.И.Машбиц определил следующие преимущества использо- вания компьютера в учебно-воспитательном процессе начальной школы [88]: — расширяет возможности представления учебной информа- ция. Это осуществляется посредством применения цвета, графики, мультипликации, звука и других современных средств видеотехники; — позволяет усилить мотивацию учения. Этому способствует новизна компьютера, возможность управления подачей материала, устранение предвзятости со стороны учителя, устранение боязни неправильного ответа; 142 — активно вовлекает учащихся в учебный процесс. С его по- мощью можно задать каждому ученику нужный темп ус- воения материала, проконтролировать данный процесс, вернуться назад при необходимости, им можно управлять со стороны ученика и входить с ним в диалог, судить о протекании учебного процесса; — позволяет качественно изменить контроль за деятельно- стью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управле- ния учебным процессом. Благодаря компьютеру могут быть опрошены одновременно несколько учащихся, про- верены все их ответы и довольно точно определены при- чины появления ошибок; — способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности. Он дает возможность учащимся представить результаты своих действий или, благодаря тестирующей программе, оценить такие особенности их личности, как степень мотивации, степень адекватности самооценки. В настоящее время накоплен богатый практический опыт, выполнен ряд фундаментальных исследований, отвечающих на актуальные вопросы: «Чему и как учить на уроках информатики в начальной школе?» (С.А.Бешенков, В.И.Варченко, Ю.М.Горвиц, И.Б.Мылова, А.В.Горячев, С.Н.Тур, А.Л.Камбурова, А.Ю.Крав- цова, Н.Н.Булгакова, Н.В.Матвеева, А.Т.Паутнова, Ю.А.Первин, М.А.Плаксин, А.Л.Семенов, А.А.Кузнецов, Н.И.Суворова, М.С.Цветкова, Т.Б.Казиахмедов, Е.Н.Челак, В.А.Буцик, А.А.Ви- тухновская, А.В.Хуторский и др.). Обратимся к истории становления и развития преподавания пропедевтического курса информатики в начальном звене обще- образовательных школ. В нашей стране практика переноса курса «информатики» в сферу начального образования начала складываться в начале 90-х годов. В журнале «Начальная школа» под рубрикой «ЭВМ в школе» публиковались работы И.Н.Антипова, А.А.Столяра, Н.Я.Вилен- кина и других [5, 6, 30], в которых показана возможность форми- рования алгоритмической культуры младших школьников как при непосредственном общении учащихся с компьютером, так и в безмашинном варианте. Возможность и необходимость развития 143 алгоритмической культуры уже в начальной школе также была представлена в исследованиях С.А.Искандеряна, В.Ф.Ефимова, Н.Ибодова и др. [45, 53]. Экспериментальная работа отечественных и зарубежных спе- циалистов по школьной информатике показывала высокую эф- фективность раннего обучения информатике как на уроках в об- щеобразовательной школе, так и в различных кружках [5, 6, 81, 114, 125, 136, 165, 167]. В 1992 г. была опубликована программа учебного курса «Ос- новы информатики и вычислительной техники» для 3—4 классов, а в 1995 г. коллегия МО РФ постановила признать целесообраз- ной «необходимость выделения нескольких этапов в овладении основами информатики и формировании информационной куль- туры в процессе обучения в школе», первым из которых был оп- ределен пропедевтический курс в 1—6 классах [85]. Это решение нашло отражение в проекте Государственного образовательного стандарта по информатике [149]. Анализ опыта преподавания курса информатики и вычислительной техники, новое понимание целей обучения информатике в школе, связан- ное с углублением представлений об общеобразовательном, ми- ровоззренческом потенциале доказывают необходимость сниже- ния возрастной границы обучения информатике. Согласно учебному стандарту общеобразовательного курса «Основы информатики и вычислительной техники», разработан- ному под руководством А.А.Кузнецова, задачи изучения основ информатики в школе рассматриваются в двух аспектах: во- первых, с позиции формирования системно-информационной картины мира, общих представлений об информационных зако- номерностях строения и функционирования самоуправляемых систем (биологические системы, общество, автоматизированные системы) — мировоззренческий аспект; во-вторых, — с позиции методов и средств получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решения задач с помощью компью- тера и других средств новых информационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся к практиче- ской деятельности, продолжению образования. Как отмечают С.А.Бешенков, А.А.Кузнецов, Н.В.Матвеева, А.Ю.Кравцова [14, 15, 16], первый аспект обучения информатике 144 значительно пересекается с целями начального образования, ко- торые заложены в стандарте начального образования под редак- цией В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова 5 : адаптация школьника к ок- ружающей природной и социальной среде, овладение различны- ми видами деятельности (учебной, трудовой коммуникативной и др.), формирование личностного отношения к окружающему ми- ру, определенный уровень эрудиции, характеризующий готов- ность к дальнейшему обучению и пр. Системно-информацион- ный подход предполагает использование средств информатики как инструмента познания закономерностей внешнего мира. Исходя из этого, стратегической целью изучения информатики в начальной школе было определено развитие мышления ребен- ка, а также воспитание самостоятельного и мыслящего человека, способного справиться с проблемами, которые ставит перед ним жизнь [16]. Ю.Первин главную задачу общеобразовательного обучения информатике видит в формировании операционного стиля мышления и в том, что компьютер может выступать как средство развития логического мышления, алгоритмических на- выков. Целями изучения информатике в школе он считает: — формирование в сознании школьника информационной картины мира; — формирование компьютерной интуиции: знание возмож- ностей и ограничений использования ЭВМ как инструмен- та для деятельности, умение использовать ЭВМ на практи- ке только в тех случаях, когда это эффективно; — формирование операционного мышления: умения форма- лизовать задачу, выделять в ней логические, самостоя- тельные части, определять взаимосвязь этих частей, про- ектировать решение при помощи входящей и нисходящей технологий, формировать конструкторские навыки актив- ного творчества с использованием современных техноло- гий, которыми обеспечивает компьютер. Информатика в учебном плане начальной школы представляется в следующих непротиворечащих друг другу формах: как отдельный курс, как «пронизывающий» принцип или как их сочетание [15]. 5 Стандарт начального образования / Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова. М., 1997. 145 Для отдельного курса разработано много интересных про- грамм. Это разработки групп авторов: под руководством А.В.Го- рячева [36, 37, 38], А.Л.Семенова [165, 166, 167], Ю.А.Первина [135, 136, 137], Е.Н.Челак [65, 192] и др. Анализ содержания обучения позволяет выделить базовые по- нятия образовательной области «Информатика» в начальном обучении: информация, информационные процессы, алгоритм, программа, исполнитель, объект, модель, величина, таблица, дей- ствие, множество и т.д. Важными содержательными элементами являются: способы представления информации (язык, кодирование, данные); методы и средства формализованного описания действий (виды алгорит- мов, управление исполнителем); объектный подход к познанию окружающей действительности (формализация и моделирова- ние); системный подход (составная часть, ее влияние на поведе- ние всей системы); элементы логики; комбинаторные задачи; применение компьютера в учебной деятельности (компьютер, редактирование текстовой, графической и звуковой информации) и др. Смысл «пронизывающего принципа» заключается в использо- вании понятий, методов и средств информатики в других предме- тах начального образования [15]. Реализация принципа требует не столько изменения содержания образования, сколько методи- ческих принципов и подходов к обучению на том же учебном ма- териале. «Необходимо просто изменить приоритеты в задачах начального образования и изменить соотношения между “основ- ными” предметами (язык, математика, литературное чтение) и “второстепенными” (музыка, изобразительная деятельность, фи- зическая культура и пр.), поскольку психофизиологические осо- бенности и особенности восприятия младшего школьника пред- полагают широкие возможности для развития личности и спо- собностей ребенка, наряду с формированием необходимых зна- ний, умений и навыков» [16]. В 2002 г. начался эксперимент по апробации содержания про- педевтического курса информатики: 2002/2003 учебный год — 2-й класс, 2003/2004 учебный год — 3-й класс, 2004/2005 учеб- ный год — 4-й класс. Остановимся подробно на результатах экс- перимента. 146 С 2002/03 учебного года, в рамках всероссийского экспери- мента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, информатика в начальной школе представлена как отдельный предмет, изучаемый со 2 класса и имеющий свою структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета «Информатика и информационные техно- логии» основной школы. В информационных письмах Департамента общего образова- ния от 17.12.2001 г. № 957/13-13 и 13-51-109/13 от 22.05.20003 г. были изложены цели и задачи обучения информатике в началь- ной школе, приведено содержание обучения, показаны возмож- ности выбора форм организации обучения в зависимости от ос- нащенности средствами ИКТ и учебниками для 2-го и 3-го клас- сов и даны рекомендации по работе с учащимися этих классов [93, 110, 111]. В 2004/05 учебном году закончился трехлетний эксперимент по введению предмета информатики и ИТ в начальную школу со второго класса. Основные условия эксперимента остались преж- ними [112]: 1) на изучение информатики отводится 1 час в неделю; 2) информатика и ИКТ могут изучаться в рамках двух вариан- тов организации обучения: как самостоятельный учебный пред- мет (приоритетный вариант) по одному часу в 3—4-х классах; интегрированно с другими предметами (перспективный вариант), в том числе с образовательными областями «Филология», «Ма- тематика», «Технология», «Окружающий мир»; 3) преподавание информатики в начальных классах осуществ- ляется учителем начальных классов, учителем информатики или совместно; 4) для апробации экспериментального содержания курса ин- форматики в начальной школе министерство образования России рекомендовало следующие учебно-методические пособия для начальных классов: — Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Ч. I, II. 2 кл.; Ч. I, II. 3 кл.; Ч. I, II. 4 кл.; Семенов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. Тетрадь проектов. 2 кл.; 3 кл.; 4 кл.; — Горячев А.В. и др. Программа «Информатика в играх и зада- чах». 1—4 кл. «Школа 2000» — «Школа 2010»; Горячев А.В. 147 и др. Информатика в играх и задачах. Учебник-тетрадь. Ч. 1, 2 для 1-го класса; Ч. 1, 2 для 2-го класса; Ч. 1, 2 для 3-го класса; Ч. 1, 2 для 4-го класса. При обучении информатике можно использовать электронную поддержку курса: «Путешествие в информатику» (Изд-во «Ба- ласс», 2003 г.); «КИД — Малыш» (Изд-во «Баласс», 2003 г.); «Роботландия» — программно-методический комплекс Ю.А.Первина, А.А.Дуванова. Обучение информатике в начальной школе нацелено на фор- мирование первоначальных представлений о свойствах информа- ции, способах работы с ней, в частности, с использованием ком- пьютера. Задачами обучения информатике в начальной школе являются: — познакомить школьников с основными свойствами ин- формации, научить их приемам организации информации и планирования деятельности, в частности, учебной, при решении поставленных задач; — дать школьникам первоначальные представления о ком- пьютере и современных информационных и коммуника- ционных технологиях; — дать школьникам представления о современном информа- ционном обществе, информационной безопасности лично- сти и государства. Содержательные линии курса информатики в начальном обу- чении: — Основные понятия информатики. — Первоначальные представления о компьютере, информа- ционных и коммуникационных технологиях. — Информация в жизни общества и человека. Практическая составляющая содержания предмета формиру- ется из задач по информатике с предметным содержанием (бес- компьютерная составляющая обучения) и компьютерных практи- ческих заданий. Обучение в конкретном образовательном учреждении реали- зуется в соответствии с одной из возможных моделей (вариантов) обучения, прописанных в методических письмах Минобразова- ния России по вопросам обучения информатике в начальной школе, а именно: 148 1) бескомпьютерное изучение информатики в рамках одного урока в интеграции с предметами; 2) организация компьютерной поддержки предмета «Инфор- матика» в рамках одного урока без деления на группы; 3) урок информатики с делением на группы в кабинете ин- форматики школы в рамках одного урока. В новом федеральном стандарте [145] информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные технологии), призванные обеспечить всеобщую компьютерную грамотность, вводятся с 3 класса как учебный модуль, с 8-го — как самостоятельный учебный предмет. В рамках предмета «Технология» с третьего класса при наличии необходимых условий изучается модуль (раздел) «Практика использования информационных техноло- гий». Включение такого учебного модуля в предмет «Технология» нацелено на формирование общеучебных умений и навыков, та- ких как: — овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; — поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки; — представление материала в табличном виде; — упорядочение информации по алфавиту и числовым пара- метрам (возрастанию и убыванию); — использование простейших логических выражений типа: «...и/или...», «если..., то...», «не только, но и...»; — элементарное обоснование высказанного суждения; — выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Информатика в начальной школе рассматривается в двух ас- пектах. Первый — с позиции формирования целостного и системного представления о мире информации, об общности информацион- ных основ управления в живой природе, обществе, технике. С этой точки зрения на пропедевтическом этапе обучения школь- ники должны получить необходимые первичные представления об информационной деятельности человека. 149 Второй аспект пропедевтического курса информатики — ме- тоды и средства получения, обработки, передачи, хранения и ис- пользования информации, решение задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий. Этот ас- пект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся начальной школы к продолжению образования, к активному использованию учебных информационных ресурсов: фонотек, видеотек, мульти- медиа обучающих программ, электронных справочников и эн- циклопедий, которыми Минобразования России целенаправленно обеспечивало школьные библиотеки [177]. Курс информатики в начальной школе имеет комплексный ха- рактер. В соответствии с первым аспектом информатики осуще- ствляется теоретическая и практическая бескомпьютерная под- готовка, к которой относится формирование первичных понятий об информационной деятельности человека, об организации об- щественно значимых информационных ресурсов (библиотек, ар- хивов и пр.), о нравственных и этических нормах работы с ин- формацией. В соответствии со вторым аспектом информатики осуществляется практическая пользовательская подготовка — формирование первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка школьников к учебной деятельности, связанной с использованием информационных и коммуникационных техно- логий при изучении других предметов и при тестировании. Хотя на этапе начального обучения преобладает развивающий аспект предметного курса, оставлять без внимания формирование практических умений работать со средствами ИКТ не стоит, и следует руководствоваться следующими документами, методиче- скими и инструктивными материалами [93, 110, 111, 113, 145, 147, 149]. До 2009 г. были рекомендованы три учебно-методических комплекта: А.В.Горячев, Т.О.Волкова, К.И.Горина «Информатика в играх и задачах»; Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова, Л.П.Панкратова «Развивающая информатика»; А.Л.Семенов, Т.А.Рудниченко, О.В.Щеглова «Информатика». На 2011/12 учебный год Министерством образования реко- мендованы следующие учебно-методические комплекты, которые входят в Федеральный перечень учебников на 2010/2012 г. и со- ответствуют образовательному стандарту по предмету: 150 1. УМК Н.В.Матвеевой, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатовой «Ин- форматика и ИКТ» 2—4 класс. М., 2009. Состав УМК: — Информатика и ИКТ: Учебник для 2, 3, 4 класса. — Информатика и ИКТ: Рабочая тетрадь для 2, 3, 4 класса. Ч. 1, Ч. 2. — Информатика и ИКТ. 2, 3, 4 класс: Методическое пособие. — Информатика и ИКТ: Контрольные работы для 3, 4 класса. — Введение в информатику: комплект плакатов и методиче- ское пособие. 2. Плаксин М.А., Иванова Н.Г., Русакова О.Л. Информатика и ИКТ для 3, 4 класса. М., 2010. 3. Рудченко Т.А., Семенов А.Л. Информатика для 1, 2, 3, 3—4, 4 классов / Под ред. А.Л.Семенова. М., 2009. 4. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Информатика в иг- рах и задачах для 1, 2, 3, 4 классов. М., 2003. 5. Горячев А.В. Информатика и ИКТ для 3, 4 классов. М., 2006. 6. Горячев А.В., Суворова Н.И. Информатика для 3, 4 классов. М., 2003. 7. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ для 2, 3, 4 классов. М., 2010. На 2011/12 учебный год Министерством образования допущен следующий учебно-методический комплект: — Могилев А.В., Могилева В.Н. Информатика и ИКТ для 3 класса. Издательство «БИНОМ». Существуют и инновационные учебные материалы, которые на данный момент используются и проходят соответствующую проверку министерства образования и науки РФ на соответствие федеральным государственным образовательным стандартам: — Компьютерный практикум для начальной школы 1—4 классы, ОАО Просвещение Медиа (цифровой образова- тельный ресурс). — Курс элементарной компьютерной грамотности для на- чальной школы, ЗАО Телевизионное объединение Продю- серский центр ШКОЛА (цифровой образовательный ре- сурс). 151 — Матвеева Н.В., Богомолова О.Б., Плаксин М.А. Система вир- туальных лабораторий по информатике «Задачник 2—6». М.: ООО БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. В начальной школе важно пробудить у детей интерес к ин- формационной деятельности в различных информационно- предметных практикумах, учебной проектной деятельности с межпредметными связями. Это становится возможным при ис- пользовании вариативной составляющей с формированием раз- личных траекторий обучения информатике и развитием инфор- мационной активности детей. Выбор траекторий обучения ин- форматике задается приоритетами профиля школы. Точками вхо- да в процесс изучения информатики возможны 2 класс или 3 класс. Это предложено в учебно-методическом комплексе «Ин- форматика и ИКТ» для младшей школы издательства БИНОМ. Траектории информационного образования в начальной школе: информационно-математическая, информационно- технологическая, межпредметная прикладная. Подведем итоги: Введение компьютеров в преподавание предметов начальной школы может осуществляться на разных уровнях в зависимости от учебной техники, программного обеспечения и целей учителя: — фрагментарное использование компьютеров в некоторых разделах традиционных курсов (для контроля, отработки определенных навыков, демонстрации некоторых процес- сов); — создание компьютерной поддержки для традиционных курсов (компьютер регулярно используется при изучении материала курса); — создание новых компьютерных курсов по различным предметам (качественно меняется технология обучения, компьютер является неотъемлемой частью курса). На вопрос «Чему способствует изучение информатики в на- чальной школе? », как нам кажется, необходимо ответить сле- дующим образом: — Общее развитие, включающее в себя использование мыс- лительных операций над объектами (сравнение, сопостав- ление, исключение, анализ, выбор объектов с конкретны- ми свойствами и поведением). 152 — Развитие памяти и мышления: визуальная память и визу- альное мышление, вербальное мышление, алгоритмиче- ский стиль мышления. — Учебные навыки поиска информации и ее обработки, практические навыки работы с ПК. Систематизируя различные подходы к курсу «Информатика» в начальной школе, целесообразно выделить следующие направле- ния содержания пропедевтического курса информатики (рис. 15): информационно-логическое, алгоритмическое, пользовательское, развивающее, интеграция с предметами начальной школы [128]. Информатика становится метапредметной дисциплиной в на- чальной школе, инструментом познания, языком общения и опи- сания результатов, а компьютер — необходимым инструментом в организации многообразной информационной деятельности уча- щихся. Информатика предлагает каждой из дисциплин, изучае- мых в начальной школе, новый и совершенный инструмент, ко- торый позволит учителю, умеющему пользоваться этим инстру- ментом, глубже и эффективнее раскрыть перед школьниками суть своего предмета. Особо актуальным и противоречивым на данный момент оста- ется вопрос: «Кому учить?», поскольку анализ образовательной практики позволяет констатировать наличие проблемы обеспече- ния школ квалифицированными учителями информатики для на- чальной школы. По нашему мнению, современное образование настоятельно требует всесторонней качественной подготовки по информатике учителя начальных классов. Учитель начальных классов должен ориентироваться в динамическом информацион- ном пространстве, быть готов внедрять инновационные процес- сы, осуществлять интегративное обучение младших школьников, как самим информационным технологиям, так и с широким их использованием на различных уроках. Такая подготовка должна стать важным компонентом профессиональной подготовки учи- теля начальных классов к практической деятельности 6 6 Литвинович (Пащенко) О.И. Методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2007. 153 Вопросы совершенствования подготовки квалифицированных учителей информатики начальной школы рассматриваются в ра- ботах Г.Г.Бруснициной, О.Ф.Брыскиной, Т.В.Добудько, С.А.Зай- цевой, И.Н.Антипова, С.В.Поморцевой, Т.А.Яковлевой, Г.А.Бор- довского, А.П.Ершова, М.И.Жалдак, И.В.Ряхиновой, И.Ю.Степа- новой, С.М.Зияудиновой, В.М.Заварыкина, М.П.Лапчика, Т.А.Ла- виной, Г.А.Кручининой и др. Активная работа по подготовке специалистов в области ин- форматизации начального образования уже много лет ведется во многих вузах России, в том числе в Нижневартовском государст- венном университете [79, 81, 125, 127, 129, 130]. Контрольные вопросы 1. Назовите основные направления внедрения средств ИТ в дошкольное образование. 2. Назовите основные направления внедрения средств ИТ в начальное образование. 154 Модуль 7. Методические рекомендации по изучению дисциплины «Информационные технологии» В соответствии с федеральными государственными образова- тельными стандартами высшего профессионального образования третьего поколения в учебных планах по направлению подготов- ки050100 — «Педагогическое образование» по профилям «До- школьное образование», «Начальное образование», «Безопас- ность жизнедеятельности» предусмотрено изучение дисциплины «Информационные технологии». Целью ее изучения является со- действие становлению профессиональной компетентности педа- гога через формирование целостного представления о роли ин- формационных технологий в современной образовательной среде и педагогической деятельности на основе овладения их возмож- ностями в решении педагогических задач и понимания рисков, сопряженных с их применением. В [121, 122] представлены методические материалы по изуче- нию дисциплины «Информационные технологии». В первой части раскрыты организационно-методические осо- бенности изучения дисциплины, ее содержание, описаны образо- вательные технологии, информационное и материально-техни- ческое обеспечение дисциплины, подробно рассмотрены методи- ческие рекомендации по организации самостоятельной работы. Также в учебно-методических материалах представлен глоссарий дисциплины «Информационные технологии», позволяющий сту- дентам расширить знания в области ИТ. Во второй части представлены методические рекомендации по выполнению лабораторных и практических занятий, методиче- ские материалы для текущего контроля и промежуточной атте- стации по итогам освоения дисциплины, технологическая карта дисциплины и фонд тестовых заданий для оценки знаний по дис- циплине «Информационные технологии». Остановимся на основных моментах изучения данной дис- циплины. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные еди- ницы (144 часа), из них 62 часа аудиторной нагрузки (12 часов лекций, 30 часов семинарских и практических занятий, 20 часов лабораторных занятий) и 82 часа самостоятельной работы (табл. 1). 155 Таблица 1 Учебно-тематический план дисциплины «Информационные технологии» Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) № п/п Раздел дисциплины С е м е ст р Н е д е л я с е м ес т р а Л ек ц и и П ра к ти ч ес к и е за н я ти я, се м и н ар ы Л аб о р ат орн ы е за н я ти я С ам ос то я те ль н ая р аб о та Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) 1 Информационные процессы, информа- тизация общества и образования. Инфор- мационные техноло- гии. 1 1 1 0 0 5 Анализ литерату- ры, Интернет- источников. 2 Использование ИКТ в дошкольном и начальном образо- вании. 1 2 1 2 2 5 Доклады по теме «Актуальные про- блемы использо- вания ИТ в до- школьном (на- чальном) образо- вании» . 3 Технические и про- граммные аспекты реализации инфор- мационных процес- сов в образовании. 1 3, 4 1 2 2 10 Контрольная рабо- та: «Изучение проблемы выбора и установки про- граммного обеспе- чения в мультиме- дийном классе». Разработка требо- ваний к аппарат- ному обеспечению учебной аудито- рии. 156 4 Офисные програм- мы для решения образовательных задач. Использование баз данных и информа- ционных систем в образовании. 1 5, 6, 7, 8, 9 2 8 6 12 Портфолио (защи- та в конце семест- ра). 5. Единая информаци- онная образователь- ная среда. 1 10 2 2 2 10 Контрольная рабо- та: «Анализ ин- формационных образовательных сред на основе изучения литера- турных и Интер- нет-источников». Работа с рабочей тетрадью «ЕИ- ОП», созданной по технологии РКМЧП (в УМК дисциплины). 6. Цифровые образова- тельные ресурсы (ЦОР): общие сведе- ния, дидактические возможности, методы создания, анализа и экспертизы. 1 11 2 4 2 10 Контрольная рабо- та: «Анализ циф- ровых материалов образовательного назначения». 7 Мультимедиа- технологии в обра- зовании. 1 12 1 2 2 10 Контрольная рабо- та: «Обзор и кри- тический анализ ресурсов нового поколения (моду- лей открытой мультимедиа сис- темы) в выбранной области знаний». 8 Использование коммуникационных технологий и их сервисов в образо- вании. 1 13, 14 1 4 4 10 Создание сайта или блога как ин- тегрирующего средства инфор- мационного со- провождения. 157 9 Правовые аспекты использования информационных технологий, вопро- сы безопасности и защиты информа- ции. 1 15 1 2 0 10 Контрольная рабо- та: «Анализ право- вых аспектов ис- пользования ин- формационных технологий». 10 Защита проектов 1 16 0 4 0 0 Итого 12 30 20 82 Защита портфолио, экзамен Ниже представлена технологическая карта дисциплины «Ин- формационные технологии» (табл. 2). Направление подготовки: 050100 — Педагогическое образование Профиль: дошкольное образование/начальное образование Форма обучения: очная Количество кредитов (по учебному плану): 4 Статус дисциплины (по учебному плану): обязательная Семестр: 1 Лекции ____12______ час. Практические занятия_____30____ час. Лабораторные занятия _____20_____ час. Самостоятельная работа____82___час. Таблица 2 Технологическая карта дисциплины «Информационные технологии» Занятия Самостоятельная работа студентов Н о м е р н е д е л и Наименование тем (вопросов), изучаемых по данной дисциплине Л е к ц и и П р а к т и ч ес к и е Л а б о р а т о р н ы е Содержание ч а с ы Продукт текущей (итоговой) аттестации Миним. кол-во баллов Максим. кол-во баллов Обязательные виды учебной деятельности 1 Информационные процессы, информатизация общества и обра- зования. Инфор- мационные тех- нологии. 1 0 0 Необходимо определить область обучения и разви- тия из плана для дошколь- ников средних и старших возрастных групп (образо- вательную область для учащихся начальной шко- лы). Ознакомиться с со- ставляющими электронно- го портфолио. 5 Анализ литературы, интернет-источни- ков. 1 3 2 Использование ИТ в дошкольном и начальном об- разовании. 1 2 2 Наполнение содержанием ЭУ по теоретическому материалу. 5 Доклад по теме «Актуальные про- блемы использова- ния ИТ в дошколь- ном (начальном) образовании» 2 4 3,4 Технические и программные аспекты реализа- ции информаци- онных процессов в образовании. 1 2 2 Наполнение содержанием ЭУ по теоретическому материалу. 10 Характеристика учебно-технической базы обеспечения процесса информа- тизации дошкольно- го (начального) об- разования [122]. 2 4 5,6,7, 8,9 Офисные про- граммы для ре- шения образова- тельных задач. Использование баз данных и ин- формационных систем (ИС) в образовании. 2 8 6 Наполнение содержанием ЭУ по теоретическому материалу. ДЗ 7 : Охарактеризуйте применение ИС и баз данных в формировании информационной образо- вательной среды общеоб- разовательного заведения. 12 Выполнение проекта — разработка пакета электронных матери- алов образовательно- го назначения 8 : — Приемы подго- товки дидактических материалов в Microsoft Word (пунк- ты 1, 2, 3 итоговой работы — табл. 3). — Приемы подго- товки дидактических материалов в Microsoft Excel (пункты 1, 3 итого- вой работы). 13 19 7 ДЗ являются необязательными и позволяют получить дополнительные баллы. 8 Подробные технологические карты выполнения заданий представлены в электронном учебно-методическом комплексе (ЭУМК) дисциплины «Информационные технологии», размещенном на сайте sdo.nggu.ru. — Приемы подго- товки наглядных средств и учебно- методических ма- териалов в Micro- soft Power Point (пункты 1, 2, 3, 4 итоговой работы). — Приемы подго- товки наглядных средств и учебно- методических ма- териалов в Micro- soft Publisher (один на выбор из итого- вой работы). 10 Единая информа- ционная образо- вательная среда. 2 2 2 Наполнение содержанием ЭУ по теоретическому материалу. Наполнение портфолио. 10 1. Рабочая тетрадь по теме «Единое ин- формационное про- странство образова- тельного учрежде- ния (ЕИПОУ)». 2. Проектирование личного информаци- онного пространства педагога (создание иерархии папок, необходимых для сохранения работ). 5 7 11 Цифровые обра- зовательные ре- сурсы (ЦОР): общие сведения, дидактические возможности, методы создания, анализа и экспер- тизы. 2 4 2 Наполнение содержанием ЭУ по теоретическому материалу. Наполнение портфолио. ДЗ: Выполнение творче- ского задания (Приложе- ние 2 или ЭУМК дисцип- лины). 10 1. Лист оценивания ЦОР (оценка качест- ва программного средства учебного и воспитательного назначения) — M.Word (ЭУМК дис- циплины) 2. Медиатека (обзор цифровых образова- тельных ресурсов для дошкольного возрас- та) — в M.Excel [121]. 5 8 12 Мультимедиа- технологии в образовании. 1 2 2 Наполнение содержанием ЭУ по теоретическому материалу. Наполнение портфолио. ДЗ: создать мультимедиа ресурс для дошкольников или младших школьников. 10 Изучение различных программных про- дуктов для реализа- ции задач проекта (например, ADOBE FLASH и др.). 0 5 13,14 Использование коммуникацион- ных технологий и их сервисов в образовании. 1 4 4 Наполнение содержанием ЭУ по теоретическому материалу. Наполнение портфолио. 10 1. Список образова- тельных ресурсов Интернета (анноти- рованная коллекция ссылок, необходи- мых воспитателю в работе). 8 10 2. Сайт как интегри- рующее средство информационного сопровождения (пункт 9 итоговой работы — табл. 3). 15 Правовые аспекты использования информационных технологий, во- просы безопасно- сти и защиты ин- формации. 1 2 0 Наполнение содержанием ЭУ по теоретическому материалу. Наполнение портфолио. 10 ЭУ по теоретиче- скому материалу. 2 5 16 Итоговое занятие. Защита проектов. 4 Портфолио «Ис- пользование ин- формационных тех- нологий в образова- нии» (табл.3) 2 5 Посещение лекций (кол-во лекций*0,5 балла) 0 6 Допуск к экзамену от 40 баллов 40 76 Экзамен 20 30 Итого 12 30 20 82 60 106 Ниже представлена схема организации учебных материалов студента по дисциплине «Информа- ционные технологии» (рис. 16). Рис. 16. Рабочая папка учебных материалов студента по дисциплине «Информационные технологии» Фамилия Имя О себе Сведения о себе Рабочая Все подготови- тельные документы Пункт 2 Пункт 3 Media материалы Файлы с изображения- ми, видеоролики и звуковые файлы, использованные в обучении. Web-ссылки ссылки на сайты ИКТ методика Разное Microsoft Word Microsoft Excel Microsoft Power point, Publicher Internet ЦОР web_sait Итоговые материалы по возможности использования изучаемой технологии в деятельности воспитателя и учителя начальной школы Пункт 7 Пункт 9 Дополнительное по методике ИКТ Пункт 1 Пункт 2 Пункт 3 Пункт 4, 5 164 В ходе текущей аттестации по дисциплине «Информацион- ные технологии»оцениваются промежуточные результаты ос- воения студентами дисциплины. Для этого используются тесты для проверки знания терминологического аппарата и теоретиче- ских основ информационных технологий, мониторинг сетевой образовательной деятельности обучающихся, осуществляемый через учет динамики накопления продуктов деятельности обу- чающихся в электронном портфолио, активности студентов в ау- дитории и в сетевой учебной деятельности. Текущая аттестация осуществляется с использованием нако- пительного рейтингового оценивания. Итоговая аттестация студентов по курсу «Информационные технологии» предполагает экзамен, допуском к которому являет- ся представление и защита студентами индивидуальных или групповых электронных портфолио-проектов, создаваемых в хо- де освоения дисциплины. Портфолио включает обязательные и определяемые студентами совместно с преподавателем рубрики и предполагает разработку пакета электронных материалов образо- вательного назначения по выбранной тематике с применением различных информационных и коммуникационных технологий. Использование электронного портфолио позволяет разнообра- зить деятельность студентов в процессе обучения, сделать обуче- ние более личностно ориентированным и индивидуализирован- ным, обеспечить содержательное телекоммуникационное взаи- модействие. Студенты получают требования к итоговой работе «Использо- вание информационных технологий в образовании» в виде карты (табл. 3), которая определяет план работы и наполняемость соб- ственного электронного портофолио. Так как каждый студент работает в рамках своей темы или раздела по предмету (образо- вательной области), итоговая работа носит индивидуальный и самостоятельный характер. Также необходимо отметить, что наполняемость портфолио и изучаемые студентами программные продукты зависят от профи- ля подготовки и от количества часов, отведенных на изучение дисциплины в учебном плане направления подготовки. Как ми- нимум нами определен пакет офисных программ (Microsoft Word, Excel, Power Рoint, Publisher, Moviemaker), графический редактор 165 (Рain, Adobe Photoshop), редактор Html. Обучающиеся могут ис- пользовать различные инструментальные средства для реализа- ции задач проекта (например, Adobe Flash, 3D Studio MAX). Учитывая необходимость подготовки материала выпускных работ в ходе изучения дисциплины, рекомендуется в течение первых двух занятий ориентировать студентов на выбор темы выпускной работы и приступить в ходе обучения к подготовке информационных и иллюстративных материалов. Следует настраивать студентов на то, что итоговые работы будут выполняться не все сразу в последний день занятий, а по- следовательно, по мере изучения соответствующих тем. Работа над некоторыми элементами выпускной работы (на- пример, над презентацией информационного пространства ОУ (в частности ДОУ), сбором коллекции аннотированных ссылок, созданием медиатеки по изучаемому направлению) может прово- диться не только индивидуально, но и в подгруппах. В последний день занятий должна состояться защита итоговых работ студентов. Это должна быть защита в группе, когда каж- дый студент будут представлять все элементы своей работы. Также лучшие работы можно тиражировать и записывать на об- щий диск (куда будут также записываться все необходимые сту- денту материалы, раздаточный материал). Таблица 3 Итоговая работа. Портфолио «Использование информационных технологий в образовании» № п/п |