О. И. Пащенко информационные технологии
 Скачать 1.78 Mb.
|
|
Контрольные вопросы 1. Назовите этапы интеграции цифровых ресурсов в учебный процесс. 2. Назовите основные требования, предъявляемые к ЦОР. 3. Охарактеризуйте применение моделирующих программ в электронных учебных курсах. 4. Назовите этапы проектирования ЦОР. 5. Охарактеризуйте выбор инструментальных средств для соз- дания ЦОР. 6. Проведите сопоставительный анализ дидактических воз- можностей традиционного и электронного гиперссылочного учебника. 7. Какие основные дидактические функции цифровых средств обучения Вы можете выделить? 8. Каковы особенности организации учебного процесса при использовании ЦОР? 9. Рассмотрите положительные и отрицательные стороны влияния ЦОР на развитие личности обучающегося. 10. Рассмотрите возможности ЦОР при самообразовании. 11. Предложите 5 вопросов для электронного семинара «Циф- ровые образовательные ресурсы». 100 Модуль 5. Инновационные технологии обучения в условиях информатизации образования 5.1. Использование коммуникационных технологий и их сервисов в образовании. Новый импульс информатизации образования дает внедрение в педагогическую деятельность информационных телекоммуни- кационных сетей и технологий. Телекоммуникационные техно- логии обеспечивают интеграцию и кооперативное использование существующих в пространстве и во времени информационных ресурсов путем сетевого доступа к ним удаленных пользовате- лей. Компьютерные коммуникации,обеспечивающие процесс пе- редачи информации, являются неотъемлемой составляющей всех информационных технологий. Телекоммуникационная сеть предоставляет три возможности: — пользоваться информацией, хранящейся в других компью- терах; — пользоваться информацией специального коллективного хранилища информации — компьютера-сервера; — обмениваться информацией друг с другом в разных режи- мах. Рассматривая использование телекоммуникационных сетей и технологий в педагогической деятельности в условиях информа- тизации образования, необходимо выделить качественные харак- теристики данного процесса: опосредованность, оперативность, индивидуальность, корпоративность, массовость, доступность, независимость от времени и места, виртуальность, эстетичность, многоаспектность, многосторонность, интеркультурность, техно- логичность. Основные из них представлены на рис. 10. Внедрение коммуникационных сетей и сервисов в образова- ние идет в основном по четырем направлениям: 1. Информационное обеспечение систем образования (созда- ние в сетях баз данных, баз знаний, виртуальных библиотек, вир- туальных мультимедийных клубов, музеев). 2. Совместная проектная деятельность в различных областях знаний школьников, педагогов, научных сотрудников. 101 Рис. 10. Особенности использования телекоммуникационных сетей в образовании 3. Дистанционное обучение различных форм и видов. 4. Свободные контакты пользователей сетей по самым разно- образным поводам и вопросам образовательной сферы. Таким образом, говоря о формах взаимодействия педагогов и обучающихсяв телекоммуникационной среде общения, необхо- димо отметить, что речь идет не только о дистанционном обуче- нии, но и о традиционном обучении, в рамках которого у педаго- га и обучающегося имеется возможность широкого использова- ния ресурсов телекоммуникационных сетей. Сюда можно отнести оперативность ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ СЕТИ И СЕРВИСЫ ОБРАЗОВАНИЕ О с о б е н н о с т и своевременное получение ответа на постав- ленные вопросы, получение необходимого сообщения, передача выполненной работы; общение в on- и offline режимах; индивидуальность выбор собеседника и индивидуального мар- шрута общения/обучения; массовость подключение неограниченного количества обучающихся (собеседников); доступность любая информация может быть доступна для обсуждения любому количеству обучаю- щихся; корпоративность общение в группах по интересам, возможно, конфиденциальное; многоаспектность разностороннее обсуждение проблем, с при- влечением межпредметных связей, представле- ния информации и собеседников из разных об- ластей знаний; многосторонность участие более двух участников в обсужде- нии/обучении одновременно. 102 электронную почту, технологию чатов, видео- и электронных конференций, виртуальные электронные семинары, конференции, телекоммуникационные проекты и т.д. Рассмотрим инструментальные средства для обеспечения коммуникационного взаимодействия. Коммуникационные техно- логии, реализуемые в сетях и используемые в образовании, пред- ставлены на рис. 11. Рассмотрим более подробно наиболее часто используемые в образовании средства коммуникационного взаимодействия. Сеть Интернет открывает доступ к неисчерпаемым элек- тронным информационным ресурсам. С помощью Web-сервера учебные заведения предоставляют необходимые сведения для организации процесса обучения (расписание занятий, график проведения консультаций и т.д.), структурированную учебную информацию по учебным дисциплинам, а также ссылки на полез- ные ресурсы (электронные библиотеки, образовательные порталы и т.п.), ведут сетевой учебный процесс. Самыми распространенными средствами размещения любой информации и организации всего образовательного процесса в условиях современных компьютерных коммуникаций являются порталы и сайты, которые являются программно-технологичес- кими комплексами, средствами, аккумулирующими информаци- онно-методические ресурсы. Электронная почта (e-mail, ЭП) — это асинхроннаякоммуни- кационная среда для передачи и получения сообщений. Элек- тронная почта позволяет пользователям (педагогам, обучающим- ся, другим участникам общения) обмениваться текстовыми, гра- фическими и аудиосообщениями. Доставка любого сообщения и учебных материалов осуществляется практически мгновенно, обеспечивая тем самым регулярное оперативное общение субъек- тов образовательного процесса. Для реализации режима ЭП рабочее место пользователей должно быть оснащено аппаратно-программными средствами: компьютером, модемом, монитором, клавиатурой, манипулято- ром мышь, сетевым оборудованием и соответствующим про- граммным обеспечением. 103 Рис. 11. Возможности использования телекоммуникационных сетей в образовании Электронная почта (e-mail) – отправка и прием электронных писем в лю- бую точку земного шара в течение нескольких секунд; – получение и отсылка материалов телеконфе- ренций FТР-сервер Сервер доступа TELNET – возможность использования вычислительных мощностей и программного обеспечения уда- ленных компьютеров Технология Gopher – средство поиска и извлечения информации в сетях, построенное на системе многоуровневых меню, справочных книг Технология WAIS – средство для работы с совокупностью сете- вых баз данных или библиотек на основе есте- ственного языка, позволяющее искать инфор- мацию одновременно во многих базах данных по одному запросу Технология WWW – средство работы в сети с гипертекстами; – возможны ссылки на тексты, хранящиеся на различных, часто чрезвычайно удаленных друг от друга компьютерах – долговременное хранения файлов на сервере; – возможность искать и закачивать на компью- тер любой файл с удаленного сервера в сети Технология IRC (Internet Relay Chat, чат) – средство для общения в реальном масштабе времени, которое позволяет с клавиатуры «раз- говаривать» с другими людьми во всем мире в режиме прямого диалога Технология видеоконференции – позволяет с помощью видеокамеры и микро- фона общаться, не только слыша, но и видя в этот момент своего собеседника ТЕЛЕКОММУНИКАЦИ- ОННЫЕ СЕТИ И СЕРВИСЫ ОБРАЗОВАНИЕ В о з м о ж н о с т и 104 Для работы с электронной почтой достаточна базовая компь- ютерная подготовка субъектов образовательного процесса. С помощью электронной почты можно организовать так назы- ваемые «виртуальные учебные классы». Например, в сети Интер- нет можно использовать режим «список рассылки» (mailinglists), при котором установленное на сервере программное обеспечение дает возможность совместного общения субъектов образователь- ного процесса. Число разных списков рассылки (дискуссионных групп) может быть очень большим и ограничивается лишь воз- можностями аппаратуры. В созданной учебной группе разъясня- ются правила и способы подписки на рассылку и получения со- общений. Затем учебная группа может приступить к работе. Каж- дое сообщение, посланное в дискуссионную группу любым ее участником, автоматически рассылается лист-сервером всем уча- стникам. Основным участником обсуждения всех вопросов и от- ветов обучающихся является, безусловно, педагог. Электронная конференции (ЭК) — асинхронная или синхрон- ная коммуникационная среда, которая может использоваться для сотрудничества обучающихся и педагогов. Электронная конфе- ренция позволяют получать на мониторе компьютера пользовате- ля не только тексты сообщений, передаваемых участниками кон- ференции, находящимися на различных расстояниях друг от дру- га, но и другие виды информации — графическую, аудио и др. Аппаратное оснащение рабочих мест такое же, как и в режиме электронной почты. Программное обеспечение зависит от режи- ма использования электронной конференции. Электронным средством общения здесь также является структу- рированный форум, в соответствующих рубриках которого можно в письменном виде изложить свое мнение, задать вопрос и прочитать реплики других участников конференции. Участие в тематических электронных конференциях сети Интернет очень плодотворно для самообразования педагогов и обучающихся различного возраста. Во время организации электронной конференции требуется управление со стороны педагога или администратора сети. Работа возможна в режиме реального времени (синхронная связь), на- пример, при использовании системы IRC (Internet Relay Chat или Chat Room) произвольного и кратковременного во времени доступа. 105 Форум — одна из разновидностей телекоммуникационных способов межличностного многостороннего интерактивного об- щения в Интернет среде. Возможности использования форума можно представить сле- дующим образом: — обсуждение научно-исследовательских проблем, совеща- ние, обмен опытом; — ведение диспутов, круглых столов, дискуссий, мозговых штурмов при решении острых проблем; — организация телеконференций, защита проектов; — организация образовательного процесса (работа по прин- ципу рассредоточенной группы) — ведение консультаций, установочных семинаров, электронных семинаров-отче- тов, другие виды работ. Сеть Интернет предоставляет и другие возможности, напри- мер, в режиме USENET — newsgroups (новостная группа). В от- личие от списков рассылки, принятых в электронной почте, груп- пы новостей работают в режиме реального времени. А именно: участники читают сообщения, посланные в группу другими уча- стниками, посылают туда же свои ответы, обсуждают проблемы и т.д., но все происходит «сейчас и сразу», не требуя времени для рассылки писем. Для некоторых российских школ, не имеющих прямого досту- па в сеть Интернет, для организации образовательных телеком- муникаций среди школьников удобно проводить электронную конференцию с помощью электронной почты в режиме списка рассылки. Создание образовательного списка рассылки в разных его вариантах: свободном, модерируемом, имеющем ограничения к доступу и др., позволяет организовать работу дистанционных учащихся в соответствии с решаемыми педагогическими задачами. В зависимости от выбранного варианта работы списка рассылки строится и обучающая структура электронной конференции. Видеоконференции представляют собой современную техно- логию общения, имеющую синхронный характер, когда участни- ки взаимодействуют в реальном времени. Здесь возможно общение типа один-один (консультация), один ко многим (например, изло- жение какого-либо материала), многие ко многим (телемост, те- леконференцсвязь и видеотелефон). 106 Видеоконференции позволяют в режиме реального времени передавать всем участникам звук и изображение, а также различ- ные электронные документы, включающие текст, таблицы, гра- фики, компьютерную анимацию, видеоматериалы. Конечно, ви- деоконференции не могут полностью заменить личного общения, но они позволяют организовать общения субъектов образова- тельного процесса, иногда разделенных тысячами километров. Так же, как и при очном обучении, обучающиеся видят действия педагога, а педагог — реакцию обучающихся. Они могут активно общаться. Использование возможностей компьютерной визуали- зации учебных материалов и их оптимальная структуризация в электронном виде, несомненно, повышают качество восприятия информации. Важно, чтобы видеоконференции не превратились в средство, поставляющее информацию обучающимся в готовом виде, или в занятия, на которых ведется запись обучающего материала под диктовку. Педагогу следует тщательно продумывать содержание и сценарий видеоконференций, их периодичность, четко определять, какая работа должна быть проведена обучающимися в интервале между конференциями. Первым занятием по изучаемой дисципли- не в режиме видеоконференции может быть вводное (установоч- ное занятие) — презентация урока или всего материала курса. Рассмотрим, что такое телеконференцсвязь и видеотелефон. Эти средства ИТ обеспечивают возможность двухсторонней свя- зи между педагогом и обучающимися.При этом происходит двухсторонняя передача видеоизображения, звука и графических иллюстраций. Все это можно наблюдать одновременно в трех окнах на экране каждого монитора абонентов (педагогов и обу- чающихся). При групповых занятиях в большой аудитории име- ется возможность проецировать изображение монитора компью- тера на большой экран с помощью проекционного устройства. Аппаратно-программный комплекс одного рабочего места вклю- чает: компьютер, монитор, принтер, видеокамеру, клавиатуру, манипулятор мышь, модем и соответствующее программное обеспечение. Видеотелефон отличается от видеоконференцсвязи ограниченностью размеров и качеством представления визуаль- ной информации и невозможностью использовать в реальном времени компьютерные приложения. 107 Следует сказать, что появившись в начале 1980-х гг., телеком- муникационные сети первоначально использовались в сфере нау- ки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене пись- мами между учащимися. Однако, как показала международная практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совме- стная работа учащихся в сети может дать более высокий педаго- гический результат. Наиболее эффективной оказалась разработка совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой построения учебной деятельности учащихся в сети стал учебный телекоммуникаци- онный проект. Под учебным телекоммуникационным проектом понимают совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творче- скую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организован- ную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы и способы решения пробле- мы, направленные на достижение совместного результата. Специфика телекоммуникационных проектов 4 заключается, прежде всего, в том, что они по самой своей сути всегда меж- предметны и надпредметны. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Телекоммуникационные проекты, особенно межре- гиональные и международные, позволяют действительно созда- вать серьезные исследовательские лаборатории для школьников или студентов, значительно расширять зоны совместных исследо- ваний и творческих работ и при этом принимать во внимание особенности культуры различных народов, а также использовать знание иностранного языка в его подлинной функции — как средства общения. Особенностям применения телекоммуникационных образова- тельных проектов в системе образования посвящено огромное ко- личество исследований различных авторов [22, 74, 108, 142, 179]. 4 Целесообразно провести семинарские занятия по темам: «Телекоммуника- ционные проекты: характеристика, этапы реализации», «Телекоммуникацион- ный проект как средство активизации учебной деятельности школьников» и т.д. 108 Подводя итог, необходимо отметить, что средства телекомму- никации, включающие электронную почту, глобальную, регио- нальные и локальные компьютерные сети связи и обмена данны- ми, открывают перед обучающимися и педагогами широчайшие возможности в организации и информационно-методическом обеспечении образовательно-воспитательного процесса. Для эффективного использование коммуникационных техно- логий и их сервисов в образовании педагогу в первую очередь необходимо ориентироваться в соответствующем программном обеспечении и средствах, обеспечивающих взаимодействие субъ- ектов образовательного процесса. 5.2. Технологии компьютерного дистанционного обучения. Образование в настоящее время является приоритетной цен- ностью нового информационного века. Однако традиционные методики и средства обучения оказываются недостаточными для выполнения повышенных требований к уровню подготовки вы- пускников высшей школы. Высокие темпы научно-технического прогресса приводят к быстрому устареванию знаний специали- стов, работающих в различных областях, что обусловливает не- обходимость продолжения для них образовательного процесса на протяжении всего активного периода жизни. Существуют также и другие обстоятельства, осложняющие или не позволяющие че- ловеку получить образование, в частности, ограничения по здо- ровью, недостаточность средств для обучения вне дома и т.п. Ответом на возросшие требования к системе образования ста- ло появление концепции открытого образования, целью которого является подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональных областях в усло- виях информационного общества. Открытое образование основано на ряде основополагающих принципов, к числу которых относится свобода обучаемого в выборе учебного заведения, времени, места и темпов обучения, в планировании своих учебных занятий. Предполагается, что от- крытое образование повысит качество образования и разрешит противоречие между предложением и спросом на образователь- ные услуги. Принципы открытого и непрерывного образования могут быть реализованы только при применении дистанционных 109 методов обучения, основанных на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий. Словосочетание «дистанционное образование» (ДО) прочно вошло в мировой образовательный лексикон. В течение послед- них трех десятилетий дистанционное обучение стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, изменив облик образования во многих странах мира. Возникла и бурно развивается целая индустрия образовательных услуг, объединяе- мых общим названием «дистанционное образование», впечат- ляющая огромным числом обучающихся, количеством образова- тельных учреждений, размерами и сложностью инфраструктуры. Радикальный прорыв в области ДО произвели информационные и телекоммуникационные технологии, включая мобильный Интер- нет и беспроводные сети. Особенностям дистанционного обучения посвящено большое количество исследований различных авторов [3, 13, 15, 22, 25, 33, 41, 49, 69, 73, 75, 77, 109, 118, 133, 134, 144, 146, 156, 175, 186], в связи с этим в нашем пособии лишь кратко охарактеризуем ос- новные компоненты данной технологии обучения. Из-за многогранности и масштабности дистанционного обу- чения как явления, широкого разнообразия образовательных ус- луг и форм организации (или моделей) ДО общепринятого, кано- нического определения дистанционного обучения не существует. Очевидно, что если «дистанционное» означает «на расстоя- нии», то речь идет об образовании на расстоянии, т.е. о такой форме образовательного процесса, при которой учащийся и педа- гог — по крайней мере, как правило — находятся не в одной ау- дитории, а на значительном расстоянии друг от друга. Некоторые исследователи считают, что дистанционное обуче- ние — это составляющая дистанционного образования. Правда, при широком понимании обучения как, например, «совместной целенаправленной деятельности учителя и учащихся, в ходе кото- рой осуществляются развитие личности, ее образование и воспита- ние», понятия «обучение» и «образование» становятся синонимами. Дистанционная технология обучения на современном этапе — это совокупность методов и средств обучения и администрирова- ния учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного 110 процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий. Задача дистанционного обучения — учить, не имея прямого постоянного контакта с обучаемым. Характерными чертами дистанционного образования являются: гибкость, модульность, экономическая эффективность, новая роль преподавателя, специализированный контроль качества образова- ния, специализированные технологии и средства обучения (рис. 12). |