О. И. Пащенко информационные технологии
 Скачать 1.78 Mb.
|
|
4.4. Проектирование цифрового образовательного ресурса. В настоящее время у педагогов появилась возможность само- стоятельно создавать электронные образовательные продукты 89 с помощью различных инструментальных сред. Однако широкое вовлечение педагогов в эту работу требует разработки опреде- ленных технологических принципов, позволяющих добиться эф- фективных результатов. Часто подготовленные педагогами цифровые образовательные продукты могут иметь существенные недостатки, например: — недостаточное качество представляемой информации; — отражение исключительно личных взглядов создателей, не всегда соответствующих современной теории и практике образования; — создание продуктов, которые просто являются точной электронной копией традиционных учебников; — неэффективность и примитивизм использования возмож- ностей средств гипермедиа; — некоторые электронные продукты представляют собой уп- рощенные популяризаторские справочники, весьма по- верхностные, которые не могут стать эффективным педа- гогическим средством; — технические ошибки зачастую превосходят непосредст- венные ошибки учащихся при работе с ними и не дают пе- дагогам возможности получить реальную картину процес- са обучения. Наилучшим выходом являлось бы использование фирменных продуктов, созданных с привлечением известных ученых, групп профессиональных разработчиков, прошедших всестороннюю экспертизу и лицензированных Министерством образования и науки России. Однако для решения частных образовательно- воспитательных задач педагоги общеобразовательных учрежде- ний чаще используют цифровые ресурсы, созданные ими самими или педагогами-коллегами. Процесс разработки цифрового ресурса должен быть тщатель- но спланирован. Универсальной технологии создания цифрового образовательного ресурса не существует. Каждый педагог при- меняет собственную технологию. Можно только рекомендовать некоторые принципиальные положения, которые можно адапти- ровать к созданию ЦОР любого типа. Для создания ЦОР используются традиционная и адаптивная методики. 90 Организация ЦОР в рамках традиционной методики пред- ставляет собой иерархическое разбиение тем на более мелкие подтемы. Это обеспечивает выдачу информации «малыми пор- циями». Адаптивная методика позволяет формировать универ- сальную систему обучения, учитывающую, что учащиеся могут иметь как самый низкий, так и самый высокий уровень подготов- ки. При этом целесообразно сначала представить ученику мате- риал в краткой форме, затем провести определение уровня зна- ний и умений и лишь потом выдать рекомендации к изучению дальнейшего материала, предоставляемого в объеме, соответст- вующем его уровню. Для разработки ЦОР общепринято используют два пути. Первый путь — это использование программных решений, позволяющих осуществлять «сборку» ЦОР из специально подго- товленных текста, графического материала, видео-фрагментов, звукового сопровождения и т.п. Второй путь — это разработка ЦОР преимущественно цели- ком в специализированных программных средах, которые также называют конструкторами электронных учебных курсов, автор- скими системами, системами автоматизированного проектирова- ния и т.д. В проектировании ЦОР некоторые исследователи выделяют следующие основные направления деятельности (Я.А.Ваграменко) [24]: идентификацию проблемы, концептуализацию, формализа- цию, реализацию и тестирование. Идентификация включает определение ролей участников про- цесса, характеристик решаемых задач, целей и использующихся ресурсов. На этом этапе определяется состав рабочей группы. Концептуализация предполагает определение содержания, це- лей и задач изучения учебной дисциплины, что фиксирует кон- цептуальную основу базы знаний. Педагог определяет, какие ви- ды информации будут представлены в ресурсе (тексты, графика, анимация, звуковые и видеофрагменты), какие связи должны бу- дут устанавливаться между его составляющими. Формализация предполагает анализ дидактических задач, ко- торые должны решаться путем использования электронного ре- сурса, поиск и формализацию возможных методов их решения на основе модели процесса обучения и характеристик имеющихся 91 данных и технологий, лежащих в основе ресурса. На этом этапе изучаются возможные сценарии предъявления обучаемым дидак- тических материалов, принципы оценивания и обратной связи, а затем строятся алгоритмы, по которым будет проходить взаимо- действие обучаемых с цифровым ресурсом. Реализация проекта подразумевает перевод формализованных методов решения дидактических задач в окончательную схему — сценарий действий автоматизированной обучающей системы, использующей централизованный цифровой ресурс. На этапе тестирования обучаемым предлагаются такие зада- чи, которые с наибольшей вероятностью подвергнут испытанию работоспособность ресурса и позволят выявить его возможные слабости. В основу технологии подготовки ЦОР можно заложить один из возможных альтернативных подходов [24]: снизу-вверх или сверху-вниз. Подход снизу-вверх предполагает постепенное выстраивание обучающей системы на основе поэтапного внедрения в учебно- воспитательный процесс цифровых ресурсов различного характе- ра, что на практике является наиболее доступным для педагога. Для данного подхода характерна следующая последовательность этапов: 1) подготовка и апробация демонстрационных материалов для чтения лекций и проведения практических занятий; 2) разработка и апробация электронного конспекта лекций, заданий для практических (лабораторных) занятий и семинаров; 3) разработка и апробация заданий для промежуточного и ито- гового контроля и самоконтроля; 4) проектирование и апробация принципов обратной связи; 5) структурирование электронных материалов и формирова- ние базы знаний; 6) формирование базы данных для мониторинга и коррекции учебно-воспитательного процесса. В качестве важного положительного момента при таком под- ходе к проектированию необходимо отметить, что процесс созда- ния предусматривает последовательную и органичную интегра- цию создаваемых цифровых образовательных ресурсов в учебно- воспитательный процесс. 92 Проектирование сверху-вниз предполагает основательную предварительную концептуальную и технологическую про- работку создаваемого продукта с учетом всех предполагаемых способов его применения и особенностей интеграции в учебно- воспитательный процесс. Необходимо понимать, что создание цифровых образователь- ных ресурсов — это итерационный процесс взаимодействия ав- торов учебных материалов и разработчиков, а связующим звеном и организатором этого процесса может быть специалист по мето- дике подготовки средств — методист. Таким образом, методика разработки ЦОР включает сле- дующие этапы: 1. Предварительная работа. Для разработки ЦОР необходимо, прежде всего, разработать документы, регламентирующие процесс их разработки, и выбрать инструментарий для практической подготовки необходимых учебно-методических материалов. Предварительная подготовка включает следующие основные этапы: — разработка дидактических требований к ЦОР — для этого проводится анализ потребностей, который включает спе- цифику данного направления, данной группы потенциаль- ных учащихся и цели курса. По результатам данного ана- лиза принимается решение о форме ЦОР (CD, сетевой курс); — разработка технических требований к ЦОР — необходимо убедиться в том, что выбранную технологию можно тех- нически реализовать. В ином случае необходимо изменять или техническое задание, или форму курса; — разработка структуры ЦОР; — разработка методики использования ЦОР в учебном про- цессе (для педагога); — разработка методики работы с ЦОР (для учащихся). 2. Подготовка содержания. ЦОР как программное средство учебного назначения можно представить в качестве системы, состоящей из двух подсистем: — информационной (содержательная часть); — программной (программная часть). 93 В информационную часть электронного учебного ресурса входят: — представление автора курса (с фотографией); — методические рекомендации по изучению курса; — четко структурированные учебные материалы; — иллюстрации, представленные всем спектром мультимедиа (графика, анимация, звук, видео); — практикум для выработки умений и навыков применения теоретических знаний с примерами выполнения задания и анализом наиболее часто встречающихся ошибок; — система диагностики и контроля (тестовые задания, зада- ния для работы в группе и т.п.); — дополнительные материалы (от контекстной расшифровки терминов до нормативной базы и электронной библиоте- ки); — сервисные средства (справка по работе с учебником, сло- варь, глоссарий и т.п.). На стадии подготовки содержания в первую очередь создается сценарий. Иногда он снабжается иллюстрациями, разъясняющи- ми инструкции. Сценарий подразумевает продумывание органи- зации интерактивности, т.е. взаимодействия между учащимся и компьютером, учеником и преподавателем, другими учениками. Возможный функциональный состав программной подсисте- мы ЦОР может выглядеть следующим образом: — система регистрации ученика; — модули учебного материала (куда входят задания для са- моконтроля и зачетные задания разных видов); — дополнительные материалы (от контекстной расшифровки терминов до нормативной базы и электронной библиоте- ки); — сервисные средства (справка по работе с учебником, сло- варь, глоссарий, электронный ежедневник, система поиска и т.п.); — коммуникационная система (обеспечение взаимодействия преподавателя и учащихся); — защитная система. Этапы подготовки содержания и программирования череду- ются. Знание разработчиком ЦОР возможностей технологий 94 помогают лучше разобраться с возможностями структурирования содержания. 3. Дизайн. В течение данного этапа уточняется общая структура цифро- вого учебного ресурса и создается детальный сценарий. Данный процесс состоит из двух ступеней: — Создание общей концепции оформления, а именно опреде- ление общего стиля, атмосферы курса, структуры навига- ции, обратной связи с учащимися, выбор кнопок для нави- гации и т.п. Важно, чтобы исходно заданный внешний вид и структура не претерпевали значительных изменений в ходе разработки. — Детальный дизайн, включающий детальную проработку содержания курса, внешнего вида каждого окна и контек- стных меню. Проще вносить изменения на данной ступени, чем в общей концепции. 4. Производство. На данном этапе идет непосредственная разработка продукта. Материалы компонуются в модули, делаются перекрестные ссылки, организуется взаимодействие различных частей ЦОР. Оцифровываются графика и звук, оформляются все окна. 5. Тестирование. Тестирование ЦОР идет на каждой фазе производства, чтобы итоговый продукт совпадал с намеченными дидактическими це- лями. Также важно техническое тестирование программы, на- правленное на выявление программных ошибок. Итоговое тести- рование ЦОР должно проводиться в экспериментальных группах под непосредственным наблюдением авторов, методистов и раз- работчиков. Его цели: — Проверить работу всех функциональных модулей обу- чающей программы в реальном режиме. — Выявить не замеченные ранее неточности в изложении учебного материала и программной реализации. Здесь не- обходима помощь учащихся. Необходимо фиксировать ошибки и передавать информацию разработчикам. — Оценить эффективность организации интерфейса ЦОР, фиксируя, что именно вызывает затруднения у учащихся при работе с ней. 95 — Оценить среднюю продолжительность работы ученика с каждым курсом, что необходимо положить в основу со- ставления учебных планов; — Накопить базу результатов выполнения тестовых заданий для осуществления проверки их валидности. 6. Регистрация и сертификация ЦОР. Правовая и патентная защита подразумевает, что цифровые образовательные ресурсы и сетевые курсы подпадают под дейст- вие Закона Российской Федерации по правовой охране программ для электронных вычислительных машин и баз данных, преду- сматривающих ответственность за несанкционированное распро- странение ЦОР и материалов из них. Товарный знак на програм- му также является средством ее защиты. Регистрация ЦОР нужна для осуществления правовой защиты ресурса. Сертификация цифрового ресурса есть подтверждение его качества. Она прово- дится аккредитованными государственными или негосударствен- ными организациями, которые устанавливают соответствие ЦОР требованиям, зафиксированным в нормативных документах. 4.5. Требования к цифровым образовательным ресурсам. Анализ ЦОР. Цифровой образовательный ресурс, как и любой учебный ма- териал, должен оцениваться совокупностью качеств. Системати- зируя требования к разрабатываемым цифровым образователь- ным ресурсам, необходимо отметить, что существует несколько подходов. Рассмотрим некоторые из них. Некоторые исследователи выделяют следующие общие требо- вания к цифровым образовательным ресурсам [92]. Современные ЦОР должны: — соответствовать содержанию учебника, нормативным ак- там Министерства образования и науки Российской Феде- рации, используемым программам; — ориентироваться на современные формы обучения, обес- печивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения; — обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, учитывать возрастные 96 особенности учащихся и соответствующие различия в культурном опыте; — предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений в рамках данного предмета; — обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы; — содержать варианты учебного планирования, предпола- гающего модульную структуру; — основываться на достоверных материалах; — превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя при этом тематические разделы; — полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах; — обеспечивать возможность параллельно использовать с ЦОРами другие программы; — обеспечивать там, где это методически целесообразно, ин- дивидуальную настройку и сохранение промежуточных результатов работы; — иметь там, где это необходимо, встроенную контекстную помощь; — иметь удобный интерфейс. Цифровые образовательные ресурсы не должны [92]: — представлять собой дополнительные главы к существую- щему учебнику/УМК; — дублировать общедоступную справочную, научно-по- пулярную, культурологическую и т.д. информацию; — основываться на материалах, которые быстро теряют дос- товерность (устаревают). При разработке цифровых образовательных ресурсов необхо- димо, по мнению многих авторов [91, 126], учитывать наличие двух моделей построения ЦОР: I. Дидактическая модель — объединяет критерии разработки ЦОР для содержательного наполнения и методического сопрово- ждения процесса использования ресурса в практике обучения. II. Технологическая модель — содержит требования и критерии разработки ЦОР по широте спектра и уровню технологической 97 реализации цифровых ресурсов и их соответствию категориям информационно-программных продуктов. Некоторые исследователи делят критерии оценки ЦОР на традиционные и инновационные [39, 109, 117]. По мнению Я.А.Ваграменко [24], в цифровом ресурсе должны быть учтены основные принципы дидактического, технического, организационного, эргономического, эстетического характера. Основные дидактические требования к созданию и примене- нию цифрового ресурса с учетом концепции личностно ориенти- рованного образования: — педагогическая целесообразность использования инфор- мационного ресурса в образовании; — научность содержания ресурса, предъявление научно-до- стоверных сведений, объективных научных фактов, тео- рий, законов; — доступность предъявляемого учебного ресурса средствами ИТ данному контингенту обучаемых, соответствие ранее приобретенному опыту в целях предотвращения интеллек- туальных и физических перегрузок обучаемого; — повышение информационной емкости обучения за счет использования альтернативных источников, уплотнения и структурирования учебной информации, перевода ее в ак- тивно функционирующий ресурс; — осуществление индивидуализации обучения в условиях коллективного; — сочетание групповых и индивидуальных форм обучения в зависимости от его задач, содержания и методов; — развитие коммуникативных способностей обучаемого в ре- зультате осуществления совместной учебной, исследова- тельской, научной деятельности. Основные организационные требования к созданию и приме- нению цифрового образовательного ресурса [24]: — с оответствие содержания и информационной упорядочен- ности учебного материала образовательным стандартам, учебным планам и программам образовательного учреж- дения; — обеспечение комплексности и многофункциональности ис- пользования ИТ как в обучении (на разного рода занятиях — 98 лекциях, лабораторных и практических работах, в само- подготовке, в научно-исследовательской, внеклассной ра- боте), так и в управлении образованием; — адаптивность цифрового образовательного ресурса, воз- можность внесения в него изменений и дополнений в зави- симости от учебной программы и особенностей конкретно- го учебного заведения, целей педагогов и управленцев в образовании; — обеспечение эстетического восприятия и оформления ре- сурса, устанавливающих соответствие функциональному назначению, упорядоченности и выразительности их визу- альных и звуковых элементов; — наличие рекомендаций по использованию ресурса в учеб- но-воспитательном процессе; — организация учебно-воспитательного процесса педагогом, в полной мере владеющим информационной культурой своего труда. В качестве основных технических требований к созданию и применению ЦОР выступают [24]: — обеспечение устойчивой, бесперебойной работы; — защита от несанкционированных действий, как непосред- ственного пользователя ресурса, так и внешнего воздейст- вий из сети; — высокая скорость обработки информации и выполнения всех процедур при работе с ресурсом в целях устранения негативных ощущений у пользователей, связанных с дол- гой загрузкой очередного фрагмента или ожиданием реак- ции компьютера на действия пользователя; — возможности сетевых способов работы с ресурсом; — простота инсталляции ресурса в компьютерную систему; — соответствие основы ресурса современным операционным системам. При всем вышесказанном, особо актуальной остается пробле- ма комплексной оценки качества ЦОР, предназначенных для обучения и развития школьников. Особо актуальной является формулировка требований к ЦОР для дошкольников, потому как именно для маленьких детей очень важен вопрос здоровьесбере- жения при работе с компьютером. 99 При анализе ЦОР, предназначенных для детей дошкольного возраста, необходимо особо оценивать их соответствие психофи- зиологическим, эргономическим, эстетическим, нормативным требованиям, предъявляемым к программным продуктам для данной возрастной категории [126]. При экспертизе ЦОР нами предлагается использовать листы оценивания, представленные в Приложении 1. |