Магистерская диссертация _Преемственность детского сада и школы. Преемственность детского сада и школы как фактор адаптации детей в начальный период обучения
 Скачать 351.26 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» Педагогический факультет Кафедра педагогики и психологии начального обучения Специальность (направление) 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (профиль «Психология и педагогика инновационного образования») ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ (МАГИСТЕРСКАЯ) ДИССЕРТАЦИЯ На тему: «Преемственность детского сада и школы как фактор адаптации детей в начальный период обучения» Работа выполнена студентом Игнатенко Иванной Андреевной Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент Камакина Ольга Юрьевна Допустить к защите Зав. кафедрой доктор психологических наук, доцент Карпова Елена Викторовна «________» _______________ 2018 г. Ярославль 2018 Оглавление Введение…………………………………………………………… Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы адаптации младших школьников в контексте реализации идеи преемственности между дошкольным и начальным образованием. 1.1. Адаптация как междисциплинарный феномен…………………………... 1.2. Компетентностный подход в исследовании проблем преемственности между дошкольным и начальным образованием…………………………….. 1.3. Социально-психологические условия адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе……………………………………. Глава II. Исследование эффективности системы преемственности между детским садом и школой как фактор адаптации младших школьников. 2.1. Характеристика базы и методов исследования 2.2. Диагностика предполагаемой адаптации дошкольников 2.3. Диагностика реальной адаптации первоклассников 2.4. Анализ результатов диагностики адаптации младших школьников в условиях преемственности между детским садом и школой Заключение Библиография Приложение 1 Приложение 2 Введение Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием как фактор адаптации младших школьников является весьма актуальной как в практическом, так и в теоретическом планах. Актуальность исследования. В современных условиях образовательные учреждения ориентированы на выполнение нового социального заказа - формирование активной, самостоятельной, ответственной, мотивированной к непрерывному образованию личности. Это требует активного поиска форм, методов и средств обучения, направленных на совершенствование учебного процесса, подготовки подрастающего поколения к жизни и труду в условиях информационного общества. Особая роль в решении этой задачи отводится начальному этапу обучения, так как именно этот период является во многом определяющим как для дальнейшего обучения ребенка, так и его жизненного становления. Первостепенное значение в начальной школе имеет период адаптации младших школьников, где по тем или иным причинам до 37%первоклассников испытывают затруднения в процессе обучения (М.М.Безруких). В исследованиях многих авторов находят отражение теоретические предпосылки решения проблем адаптации младших школьников. Методологические основы процесса адаптации рассмотрены М.М.Безруких, С.П.Ефимовой, М.Р.Битяновой, М.В,Антроповой, А.Г.Хрипковой, Е.Е.Кравцовой, Н.И.Гуткиной, Г.А.Цукерман, Н.Ф.Виноградовой, А.Л.Венгер, Е.А.Бугрименко, А.Б.Воронцовым и др. Изучению проблемы преемственности детского сада и школы посвящены работы: Ю.К.Бабанского, Н.Н.Ф.Виноградовой, Н.П.Рыбниковой, А.В.Белошистой, Н.В .Кукушкиной. Школа и детский сад – две последовательные ступени в системе образования. Преемственность в системе образования- это установление взаимосвязи между смежными ее звеньями в целях последовательного решения задач обучения и воспитания. Среди направлений реализации идеи преемственности выделены приоритеты в содержании образования на каждом из этапов возрастного развития, определены психолого-педагогические условия его реализации (личностно-ориентированное взаимодействие; ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности: сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями; создание образовательной среды; формирование ведущей деятельности, опора на игру при формировании учебной деятельности) Преемственность детского сада и школы предусматривает с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой - опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития обучающихся. Главная задача, которую должен решать детский сад – формирование детей мотивации к обучению в школе, эмоциональной готовности к нему, умения действовать как самостоятельно, так и сообща с другими, развитие любознательности, творческой активности и восприимчивости к миру, инициативности, формирование различных знаний. Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения может использовать игровые приемы, часто применяемые в детском саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым может формировать у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Взаимодействие педагогических коллективов дошкольных и общеобразовательных учреждений позволяет создать благоприятную образовательную среду, помогающую детям и родителям будущих школьников легче пройти этап адаптации к школьному обучению. Преемственность в системе образования- это установление взаимосвязи между смежными ее звеньями в целях последовательного решения задач обучения и воспитания. Преемственность детского сада и школы предусматривает с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой- опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития обучающихся. Работники дошкольных учреждений должны хорошо знать требования, которые предъявляются детям в первом классе. Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения используют игровые приемы, часто применяемые в детском саду( Игры Воскобовича); воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия как форма обучения в детском саду предшествует уроку в школе. Для будущих учеников созданы на базе школы « Школа будущих первоклассников», где будущая учительница готовит детей к обучению в школе, обучающие школы и воспитанники детского сада посещают совместные мероприятия. Цель- изучение влияния преемственности детского сада и школы на уровень адаптации первоклассников. Задачи исследования: 1) Проанализировать использованную литературу по теме. 2) Определить предполагаемый уровень адаптации у дошкольников. 3) Определить реальный уровень адаптации у школьников. 4) Сравнить контрольную и экспериментальную группы. Объект исследования – Адаптация младших школьников в начальный период обучения. Предмет исследования –Влияние преемственности детского сада и школы на уровень адаптации первоклассников Гипотеза – Уровень адаптации первоклассников повышается при создании педагогических условий преемственности детского сада и школы: 1) Сотрудничество и обмен опытом воспитателей и учителей начальных классов 2) Знакомство родителей, будущих первоклассников с особенностями образовательного процесса школы. 3) Применение игровых приёмов обучения в детском саду и школе. Методы исследования. В работе применялся комплекс методов, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ учебно-методической документации, метод математической статистики. Сроки исследования: 2016-2018гг. На первом этапе (2016-2017гг.) осуществлялось изучение проблемы на теоретическом уровне, осмысление общей идеи исследования, оформление методологической базы исследования, структуры и содержания теоретической части исследования, подбор исследовательских методик. Организация и проведение эмпирического исследования будущих первоклассников, их родителей и воспитателей На втором этапе (2017-2018гг.) осуществлялась организация и проведение эмпирического исследования младших школьников, их родителей и учителей. Анализ и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов и обсуждение результатов исследования, окончательное оформление исследовательской работы. Научная новизна исследования: - определена и научно обоснована система преемственности между дошкольным и начальным образованием как фактор адаптации младших школьников; - обоснованы основные психолого-педагогические закономерности реализации компетентностного подхода к проектированию системы преемственности между дошкольным и начальным образованием; Теоретическая значимость исследования: - теория педагогики дополнена положениями о сущности и содержании процесса непрерывного психолого-педагогического сопровождения адаптации младших школьников в контексте компетентностного подхода; - определена система преемственности между дошкольным и начальным образованием, обеспечивающая сохранность и развитие ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста в период его адаптации к обучению в начальной школе; - на основе компетентностного подхода выявлены и научно обоснованы уровни адаптации младших школьников (высокий, средний, низкий). Практическая значимость исследования: - описаны методики для исследования уровня сформированности ключевых компетентностей дошкольника и младшего школьника; - составлены адаптационно-развивающие программы обучения будущих первоклассников; - разработаны рекомендации для педагогов и родителей по организации адаптационного периода первоклассников. Апробация результатов исследования: 1.1. Адаптация как междисциплинарный феномен. Современному обществу необходимы граждане, мобильно адаптирующиеся в новых социальных условиях. Поэтому адаптация личности является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Разными учеными достаточно глубоко разработан общетеоретический фундамент проблемы. Изучены философские и психологические основы адаптации специалистов в различных сферах жизнедеятельности (Г.М. Андреева, А.Г.Асмолов, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.Т.Лисовский, А.В. Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); механизмы индивидуальной адаптации в коллективе (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, СТ. Шацкий и др.); психологические аспекты процесса адаптации (Б.Г.Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.); особенности социально-педагогической адаптации (А.С. Белкин, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов и др.). С точки зрения оказания адаптантам психологической и психотерапевтической помощи процесс адаптации рассматривали М.Г. Березина, Н.В. Бехтерева, В.И. Иванова, Е.Н. Корякина, Н.А. Литвинова, Б.С. Тетенькин, Е.В. Соломатина, Т.В. Черняновская и др. В контексте общих проблем социализации и профессионального становления явление адаптации исследовали Д.А. Андреева, Ю.К. Бабанский, Л.И. Белозерова, Е.Н. Корнеева, А.В. Мудрик и др. Также широко рассмотрены различные частные аспекты адаптации: в исследованиях Д.Б. Богоявленской, Ю.Н. Кулюткина, Н.А. Милославовой подчеркивается зависимость адаптации учащихся от активности самой личности в обучении и воспитании, роль семьи и ближайшего окружения в социальной адаптации личности анализировалась Л.Н. Борониной, Ю.Р. Вишневским, Я.В. Дидковской, СИ. Минеевой, Г.И. Симоновой и т.д. Во многих исследованиях отмечается тесная связь процесса адаптации с различными особенностями социальной общности, в границах которой осуществляется адаптация личности к новым социальным условиям. В том числе зафиксирована связь между эффективностью обучения, выступающей одним из наиболее значимых показателей успешности адаптации и такими групповыми показателями, как сплоченность, психологический климат, функциональная целостность, ценностно-ориентационное единство и т.п. В современной науке термин «адаптация» является многозначным, проявляющимся на всех уровнях жизни людей, структурно-функциональным, духовно-практическим образованием и относится к разряду междисциплинарных научных понятий в области философии, биологии, социологии, психологии и педагогики. Рассмотрим термин «адаптация». В биологии адаптация – это процесс приспособления строения и функций организма к условиям среды. Адаптация – это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе «организм- среда» возникают значимые изменения, и обеспечивается формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, а, следовательно, также постоянно должен осуществляться процесс адаптации. Таким образом, в биологии адаптация рассматривается (с лат. adaptatio – приспособление) как совокупность морфофизиологических, поведенческих, популяционных и других особенностей биологического вида, обеспечивающая возможность специфического образа жизни особей в определенных условиях внешней среды. Адаптацией называется и сам процесс выработки приспособлений. В медицине проблема адаптации связана с понятиями нормы и патологии, которые отражают определенные состояния человеческого организма – здоровье и болезнь. О приспособительной сущности заболевания, по мнению медиков, следует судить не по исходу приспособления, а по тенденции – любыми имеющимися средствами, ценой самых тяжелых жертв, оптимально уравновеситься со средой. Таким образом, здоровье и болезнь – две формы единого процесса адаптации (4). В философских и социологических исследованиях (В.Ю. Верещагин, И. Калайков, И.А. Милославова, К.В. Рубчевский, С.П. Татарова, Л.Л. Шпак, Г.И. Царегородцев и др.) адаптация представлена как процесс вхождения личности в социальную среду, освоения ее норм, правил, ценностей, новых социальных ролей и позиций. В философском словаре рассматривается адаптация как приспособление одного живого существа к другому живому существу или к окружающей среде. Но человек, живущий в изменяющихся социальных условиях, должен обладать способностью приспосабливаться к ним, поскольку любая социальная среда требует от человека форм поведения, ей адекватных (работа, семья, отдых), т.е. помимо биологических, человек способен к социальной адаптации. Человек - существо биосоциальное, поэтому "адаптацию", как процесс, рассматривают и на биологическом, и на социальном уровнях. Наряду с термином адаптация вводится понятие коадаптация, что означает от латинского «со»- вместе – приспособлять - коррелятивное (соотносительное) приспособление (6). Изучение адаптационных процессов тесно связано с представлением об эмоциональном напряжении и стрессе. Это послужило основанием для определения стресса как неспецифической реакции организма на предъявляемые ему требования, и рассмотрение его как общего адаптационного синдрома. Таким образом, в психологии под адаптацией понимают приспособление организма, личности, их систем к характеру отдельных воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом. Многие современные теории сущности адаптации базируются на исследованиях З.Фрейда, утверждающего, что личность, состоящая из противоположно направленных подструктур, постоянно стремится к их единству, адаптируясь при этом в среде с целью спастись от неврозов при помощи «психологической защиты». По мнению З.Фрейда, часто механизмы защиты, примирив личность со средой (то есть, адаптировав) приводят к снятию неврозов, но одновременно некоторые из них задерживают ее развитие, что носит негативный характер. В целом же, по Фрейду, адаптация носит положительный характер, защищая личность от неврозов. К. Роджерс считал, что каждый человек обладает стремлением и имеет способность к личностному самосовершенствованию. Для характеристики процесса личностного развития Роджерс ввел понятие «Я – концепция», в настоящее время широко используемое. По мнению Роджерса, степень удовлетворенности человека жизнью и самим собой зависит от того, насколько согласуется между собой его «реальное Я» и «идеальное Я». По сути дела, он объясняет механизм адаптации, считая её важнейшим условием осуществления самоактуализации. В педагогике адаптация (от лат. adaptio – приспособляю) - это способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды с новыми условиями и целями деятельности. Это - процесс и результат согласования ребенка с окружающим миром, приспособления к изменившейся среде, к новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в определенных социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам (1). В исследованиях М.Р.Битяновой предлагаются две трактовки адаптации. Первая рассматривает человека в качестве объекта приспособления к условиям жизнедеятельности. Приспособить ребенка к школе - значит подвести ученика к пониманию необходимости выполнять учебные и социальные требования, принимать на себя ролевые обязательства школьника. Такое приспособление происходит не только на внешнем, поведенческом уровне, но и на внутреннем, личностном; формируются определенные установки, личностные свойства, делающие ребенка хорошим учеником - послушным, старательным, неконфликтным. С другой стороны, М.Р.Битянова, рассматривая термин «адаптация», подводит к понятию «готовности к развитию». Адаптировать ребенка — это значит приспособить его к развитию. Ребенок ощущает себя в конкретной школьной среде автором своей жизни, у него сформированы психологические свойства и умения, позволяющие ему в нужной степени соответствовать требованиям и нормам, у него сформирована способность развиваться в этой среде, реализовать свои потребности, не приходя в противоречие со средой. Школа и ребенок взаимно адаптируются друг к другу (2). Социальная педагогика под адаптацией понимает вид воздействия личности и социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации – согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и с реальностью социальной среды, включающее также тенденции развития среды и субъекта (4). По определению, данному в социологическом энциклопедическом словаре "Адаптация - приспособление самоорганизующихся систем к изменяющимся условиям среды". В теории Т. Парсонса адаптация рассматривается как вещественно-энергетические взаимодействия с внешней средой, одно из функциональных условий существования социальной системы наряду с интеграцией, достижением цели и сохранением целостных образцов. Для социологии важно изучение общих и специфических законов, закономерностей развития и функционирования определенных социальных систем, механизмов действия и форм проявления этих законов в деятельности личностей, социальных групп, классов, народов. Поэтому в центре внимания социологов находятся общие закономерности социальной адаптации, а также характер, содержание, темпы, типы, формы и виды адаптации. Большое место в предметном поле данной науки занимают вопросы о социальных регуляторах, социальном механизме и критерии адаптации. В мировой социологической науке теории адаптации в рамках социологии, как правило, осуществлялась в русле изучения и анализа влияния социальных норм на поведение человека. Согласно М.Веберу, основной характеристикой социального действия индивида является рациональность, которая представляет собой осознание человеком своей цели и соотнесение ее с рациональными средствами достижения. Человек сам соотносит цель и средства, постигает положительные и отрицательные последствия своих действий и находит разумную меру сочетания личной цели и социальных обстоятельств. Следовательно, рационализация, т.е. удовлетворение потребностей наиболее оптимальным для человека способом, по мнению М. Вебера, и есть адаптация (6). Другой выдающийся социолог Р.Мертон, разрабатывая концепцию адаптации, обращает внимание на то, что в современном обществе невозможны общие нормы и ролевое поведение. Нормативная структура, понимаемая им как структура отношений между нормами, ценностями и институциональными порядками, может характеризоваться их согласованностью или конфликтностью. И в любом случае человек стремится адаптироваться, т. е. достичь цели доступными ему средствами. При этом выбранные цели и средства не всегда совпадают с социально одобряемыми целями и средствами. Следовательно, адаптация, оправданная с точки зрения индивида, с позиции общества может выглядеть иначе, и будет расцениваться как патологическое проявление. Таким образом, Р.Мертон разводит индивидуально-центрический и социоцентрический аспекты адаптации, что представляется очень важным, поскольку имеет огромное значение для составления полной картины адаптации. Кроме того, им верно подмечено, что для раскрытия природы адаптации, помимо анализа норм, целей и ценностей, необходим анализ возможностей их реализации (3). Г.М. Андреева рассматривает адаптацию как составную часть социализации и в качестве ее механизма определяет социализацию (от лат. socius - товарищ, компаньон, соучастник) как двусторонний процесс: с одной стороны, человек усваивает систему знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; с другой стороны, он не только обогащается социальным опытом, но и активно воспроизводит систему социальных связей, реализует себя как личность, влияет на жизненные обстоятельства, окружающих людей (6). В обществознании понятие адаптации обозначает процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Таким образом, возникли понятия социальной и психической адаптации, результатом которой является адаптированность личности к различным социальным ситуациям, микро - и макрогруппам. Целью любой адаптации является устранение либо ослабление вредоносного (разрушающего) действия факторов окружающей (биологической, физической, химической, социальной) среды. Различают адаптацию специфическую и неспецифическую. Специфическая адаптация вызывает такие изменения в организме, которые направлены непосредственно на устранение либо ослабление действия неблагоприятного фактора. Неспецифическая адаптация обеспечивает активизацию разнообразных защитных систем организма, целесообразную на начальных этапах приспособления к любому фактору среды независимо от его природы. Неспецифические компоненты и стадии физиологической адаптации описаны канадским физиологом Г. Селье под названием адаптационный синдром, или стресс, состоящий из трёх типичных стадий. Первая - "стадия тревоги" - характеризуется генерализированной реакцией функциональных систем организма, направленной на мобилизацию его защитных сил. Вторая стадия "резистентности" состоит в частичном приспособлении, выявляется напряжение отдельных функциональных систем, особенно нейрогуморальных регулятивных механизмов. На третьей стадии состояние организма либо стабилизируется и наступает устойчивая адаптация, либо в результате истощения ресурсов организма возникает срыв адаптации. Конечный результат зависит от характера, силы, продолжительности действия стрессоров, индивидуальных возможностей и функциональных резервов организма (3). Анализ литературы показал, что исследователи приводят следующую классификацию видов адаптации: 1. в широком смысле – процесс приспособления строения и функций организма к изменившимся условиям существования; 2. физиологическая - изменение чувствительности анализаторов в результате их приспособления к изменению силы действующих раздражителей; 3. профессиональная - процесс приспособления людей к изменившимся условиям профессиональной основной деятельности; 4. сенсорная адаптация – это приспособительное изменение чувствительности к интенсивности раздражителя. Характеризуется диапазоном изменения чувствительности, скоростью этого изменения и избирательностью (селективностью) изменений относительно адаптирующего воздействия; 5. социальная адаптация – постоянный процесс и результат активного приспособления индивида к условиям среды. Своеобразие адаптации личности определяется её индивидуальными потребностями и возможностями и характером адаптивной ситуации. Адаптивный процесс является суммой взаимодействий различных комбинаций деятельностного, поведенческого и информационно-психологического характера. Именно оптимальное сочетание деятельностного и психологического компонентов в реальном адаптационном процессе служит необходимым условием, позволяющем эффективно и быстро осуществлять адаптацию. Личность адаптируется, взаимодействуя, и взаимодействует адаптируясь. Основные типы адаптационного процесса формируются в зависимости от структуры потребностей и мотивов индивида: Тип активный характерен преобладанием активного воздействия на социальную среду; Тип пассивный определяется пассивным, конформным принятием целей и ориентаций ценностей группы. Конформность – подверженность индивидов, групп людей влиянию национальных традиций, форм поведения, проявляющихся в усвоении национальных установок и стереотипов без внутреннего сопротивления и достаточного осмысления. У детей конформные реакции развиты больше, чем у взрослых, у женщин - больше, чем у мужчин. Человек – активный субъект саморазвития. Он способен развиваться в самых разнообразных направлениях. В процессе развития личности необходимо учитывать, что социальная среда в действительности не является стабильной, индивид, различающийся по своим социально-психологическим характеристикам, по-разному включается в социальную среду. Так, В.Г. Бочарова утверждает, что личность и ее формирование предопределяются не только генетической программой, но и социальной. Человек готовится не к жизни вообще, а к жизнедеятельности в определенных культурных условиях, где возникают социальные отношения общности, группы. Резюмируя вышесказанное, отметим, что адаптация - это процесс удовлетворения потребностей личности в результате её активного приобщения к требованиям среды, новым отношениям, видам деятельности и способность к дальнейшему развитию без ущерба здоровью. |