имп. ИМП на 2022-2023 учебный год. Об особенностях учебновоспитательного процесса
 Скачать 1.42 Mb.
|
|
Особенностиизученияпредмета«ИсторияКазахстана» Содержание учебных программ для 5-9 классов по предмету «История Казахстана» представлено по периодам в хронологической последовательности (с древности по настоящее время) и включает такие разделы, как «Развитие социальных отношений», «Развитие культуры», «Развитие политических систем», «Развитие экономики». Особенностиорганизациисодержанияобучения: осуществляется тесная межпредметная связь между историческими предметами, что позволяет исключить дублирование учебного материала, а также рассматривать историю Казахстана в контексте мировых исторических процессов; осуществляется направленность на развитие навыков исторического мышления (исследование, анализ, понимание и объяснение исторических процессов и явлений); делается упор на изучение материала, способствующего формированию у обучающихся исторического сознания, национальных и общечеловеческих ценностей. Одной из основных целей учебных программ по предмету «История Казахстана» является формирование у обучающихся навыков исторического мышления. В этой связи рекомендуется использовать на уроках различные методы и подходы (например, активные и проблемные методы обучения, исследовательский метод, метод проектов и т.д.), способствующие формированию у обучающихся умения «мыслить исторически». «Историческое мышление» означает способность видеть, выявлять, оценивать, анализировать любое явление прошлого в контексте того времени, во взаимосвязи с ранее произошедшими и последующими историческими событиями. Приобретая такую способность, обучающийся сможет вырабатывать по отношению к прошлому собственную, основанную на знании и понимании, аргументированную позицию. Навыки исторического мышления должны развиваться на каждом уроке с учетом их постепенного расширения и прогрессии. Вэтойсвязиобучениепредмету«ИсторияКазахстана»должнобытьпостроенонаосноветакихисторическихконцептов(понятий),как: изменение и преемственность (например, насколько изменилось общество в определенный исторический период); причина и следствие (например, какие ключевые факторы повлияли на политические процессы в данный исторический период); доказательство (например, что может искусство определенного исторического периода рассказать нам о ценностях, верованиях и технологиях); сходство и различие (например, в чем сходство и различия политических устройств государств в изучаемое время); значимость (например, в чем заключается историческое значение создания Казахского ханства); интерпретация (например, как характеризуют то или иное историческое событие разные исследователи). Обучение на основе концептов направлено на «схватывание» смыслов и сущности исторических событий, процессов и явлений, что способствует более глубокому пониманию содержания предмета. С опорой на исторические концепты осуществляется аналитический разбор исторического материала. В результате обучающиеся осваивают не только предметный материал, но и исследовательские процедуры и связанные с ними комбинации навыков и умений (методы сбора и упорядочения материала, умение формулировать вопросы и ставить проблемы в процессе работы с источником, способы идентификации и критической оценки источников, разработка плана исследования, выбор методов обобщения материала и проверки вывода). Построение обучения на определенных исторических концептах позволяет развивать у обучающихся навыки исторического мышления на основе конкретного учебного материала. Данный подход предполагает обучение, основанное на исследовании. Поэтому по предмету «История Казахстана» после каждой темы предусмотрены исследовательские вопросы. В 5-9 классах по предмету «История Казахстана» изучаются основные периоды развития социальной, культурной, политической и экономической отраслей общества Казахстана с древнейших времен до наших дней. Изучение истории в условиях обновленного содержания образования требует определения целей обучения, анализа материалов, имеющих отношение к учебному содержанию, и определения эффективных методов обучения. В5,6,7классахосновногосреднегообразованиявсодержаниепредмета «История Казахстана» будут интегрироваться материалы курса «Краеведение». Обучение материалам курса «Краеведение» направлено на: формирование знаний об основных этапах и особенностях исторических процессов на территории родного края с древнейших времен до наших дней; расширение знаний о природных богатствах, исторических памятниках и культурных объектах родины; расширение знаний о традиционных ремеслах, культурном и литературном наследии, о людях, ставших гордостью региона; воспитание чувства уважения к уникальной природе, истории и культуре родного края; повышение ответственности за их защиту. Материалы по курсу «Краеведение» изучаются в 5, 6, 7 классах в рамках изучения предмета «История Казахстана» в объеме 12 часов, то есть по 4 часа в каждом классе. Материалы краеведения включены в базовое содержание и долгосрочный план учебной программы. Так как распределение часов в четверти по разделам и внутри разделов варьируется по усмотрению педагога, материалы по «Краеведению» рекомендуется изучать интегрированно в каждом классе. Методические особенности организации учебного процессапоучебномупредмету«ИсторияКазахстана»уровняосновногосреднегообразования. При изучении содержания предмета следует обратить внимание на: приоритет в формировании исторического сознания и созидательного мировоззрения обучающихся на основе ценностей тюркской цивилизации в рамках мировых исторических процессов; изучение история казахского народа целостно и последовательно, репрезентуя государства тюркской династии, Великий Улус - Джучи Улус как начало казахской государственности. При обучении истории следует уделить особое внимание: развитию личной компетентности в процессе обучения истории, которая характеризуется знанием определенного количества информации (исторические даты, понятия, личности, события), при этом она должна отличаться конкретными приобретенными знаниями, навыками решения практических задач, а не механическим запоминанием; развитию способности анализировать и оценивать исторические события, явления и процессы, а также историческую деятельность личности в контексте мировой и отечественной истории; формированию и развитию исследовательских навыков на основе исторических данных (формулирование гипотез, вопросов для исследований, анализ данных, сравнение различных подходов, результатов и выводов, определение своей позиции); развитию способности применять исторические знания для ориентации в соответствии с сегодняшними политическими, социально- экономическими и культурными процессами. При обучении истории педагогу рекомендуется развивать навыки пространственной ориентации в исторических фактах и событиях, «чтения» исторической карты и использования ее в качестве источника знаний. Основы работы с исторической картой закладываются у обучающихся в 5-м классе, что требует умения пользоваться условными знаками карты и правильно ориентироваться в исторических и географических объектах. Например, в 6-м классе в цели обучения «объяснять особенности развития государств в VI-IX веках, определяя их схожесть и различия» педагог может дать обучающимся задание по использованию исторической карты, что способствует развитию навыков ориентации во времени и пространстве у обучающихся. Поэтому рекомендуется развивать навыки картографии, которые позволят обучающимся ориентироваться в пространстве, этому способствуют задания на обозначение на карте исторических событий. Принимая во внимание возрастные особенности обучающихся, рекомендуется давать задания для подготовки презентаций, разведывательных карт, диаграмм. В 7-9 классах рекомендуется усилить работу с картой на продуктивном уровне. Для этого использовать задания, направленные на анализ содержания исторической карты с привлечением других источников. Изучение истории в 9-м классе требует от обучающихся необходимости сосредоточиться на важных процессах, явлениях, событиях и концепциях современной истории, исторических событиях, анализе, сравнениях, оценке деятельности видных исторических деятелей, формулировании своих мыслей, основанных на полученных знаниях. Рекомендуется проводить сравнительный анализ по обучаемому периоду, чтобы обучающиеся имели навыки оценки деятельности исторических деятелей и видных представителей науки, культуры, политических лидеров. Методические особенности организации учебного процессапоучебномупредмету«ИсторияКазахстана»уровняобщегосреднегообразования В 10-м классе базовое содержание по учебному предмету «История Казахстана» включает четыре раздела: «Цивилизация: особенности развития», «Этнические и социальные процессы», «Из истории государства, войн и революций», «Развитие культуры». В 11-м классе базовое содержание по учебному предмету «История Казахстана» включает четыре раздела: «Цивилизация: особенности развития», «Политико-правовые процессы», «Развитие общественно-политической мысли», «Развитие образования и науки». Разделы разбиты на подразделы, которые содержат цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов. Последовательное расположение целей обучения внутри каждого подраздела позволяют педагогам планировать свою работу, оценивать достижения обучающихся и информировать их о следующих этапах обучения. При обучении истории педагогу рекомендуется правильно подобрать наиболее эффективные методы, приёмы, формы организации обучения, которые будут направлены на развитие аналитических, исследовательских способностей в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, умение самостоятельно и ответственно выполнять задания, вызовут интерес к уроку. Рекомендуется, например, составление дифференцированных заданий с учетом индивидуальных особенностей обучающихся; организация активного обучения, основанного на исследованиях и исследовательской деятельности обучающихся; организация индивидуальной, парной, групповой деятельности обучающихся и работы всего класса; анализ фрагментов исторических документов в процессе обучения, сбор и обобщение информации, применение задач на установление причинно- следственных связей; использование различных способов организации обратной связи, позволяющей определить недостатки знаний обучающегося на уроке; написание эссе, отчета, проведение сравнительного анализа (SWOT, PEST, GAP анализы) и т.д. Задания, разрабатываемые педагогом к уроку, должны соответствовать следующим критериям: быть понятными; учитывать дифференциацию по объему учебного материала, по степени самостоятельности; способствовать развитию критического мышления; основываться на проблемном обучении; предусматривать оценивание. Перед тем как давать задание, например, подготовка сообщения, презентации, написание эссе и т.д., педагогу рекомендуется ознакомить обучающихся с критериями оценивания. Обращаем внимание, что на всех этапах обучения необходимо использовать учебные карты: при изучении нового учебного материала, закреплении и обобщении изученного материала, проверке знаний и умений. Рекомендуется использовать задания по анализу содержания исторических карт. Это способствует развитию у обучающихся навыков и умений ориентации в пространстве и времени. Во время выполнения групповых заданий обучающимся следует четко объяснить функции, которые он выполняет в группе. |