стили семейного воспитания на самооценку ребенка. 24.05 Бондарь дипломная новая. Образовательная программа по специальности Дошкольное образование Бондарь Ю. С., студентка группы 28б

• Название: Образовательная программа по специальности Дошкольное образование Бондарь Ю. С., студентка группы 28б
• Анкор: стили семейного воспитания на самооценку ребенка
• Дата: 07.06.2022
• Размер: 441 Kb.
• Имя файла: 24.05 Бондарь дипломная новая.doc
• Тип: Образовательная программа; #575318
• страница: 2 из 11

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования самооценки дошкольника в семье

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания дошкольника в семье

Воспитание – одна из основных категорий в педагогике. Часть педагогики, изучающая воспитательный процесс, носит название теории воспитания. В научной литературе встречается различные подходы к толкованию этого понятия: «Воспитание – это социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека» [5, с. 69].

В гуманистической педагогике воспитание рассматривается как целенаправленный процесс культуроемкого развития человека, активно участвующего и осознанно осуществляющего саморазвитие…». «Воспитание есть педагогическое управление процессом развития личности». В педагогике понятие «воспитание» употребляют в широком и узком смыслах.

В широком смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком смысле – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

На сегодняшний день воспитание является одной из основных категорий педагогики, но при этом все-таки не имеет общепринятого определения.

Воспитание как явление, определяющее развитие личности, можно рассматривать с различных точек зрения [2, с. 95].

Воспитание — это целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования личности в учебно-образовательных учреждениях специально подготовленными специалистами.

Воспитание - это целенаправленная, управляемая и открытая система взаимодействия детей и взрослых, направленная на развитие и саморазвитие человека в определенных культурных и социально- экономических условиях.

Семейное воспитание - это управляемая система взаимоотношений родителей с детьми, в которой, как правило, ведущая роль принадлежит родителям. Взаимоотношения с собственными детьми либо способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, либо препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к асоциальному поведению, трудновоспитуемости [12, с. 41].

В семье родители строят свою воспитательную систему. Такая система формируется на основе личного опыта родителей, полученных в своих семьях, «обогащенным» данными литературы и советами других людей, к которым прислушивались в процессе воспитательной деятельности. По своему существу любая система семейного воспитания есть не что иное, как проявление субъективности родителя в её понимании и реализации.

От системы семейного воспитания во многом зависит, какой ребёнок вырастит, что удастся у него воспитать, какие ценности, нормы и правила передать. Под воздействием его формируются основы социальности человека, становление его как личности.

Семейное воспитание — это воспитание детей, осуществляемое родителями или лицами, их заменяющими (родственниками, опекунами)

В становлении личности ребенка большое значение имеет стиль семейного воспитания. Родителям в процессе воспитания детей важно знать и учитывать их возрастные особенности, иметь определенный уровень знаний по психологии и физиологии, соответствующий культурный уровень (общая культура, культура общения, культура отношений, культура поведения, правовая культура) 17, с. 64.

В процессе воспитания детей в семьях родители выступают образцами поведения, их взаимодействие имеет более продолжительный характер, дети неосознанно научаются правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам, подражают, копируют положительные и отрицательные поведенческие характеристики. Нарушение норм педагогического взаимодействия в семье приводит к ее переходу в разряд неблагополучных, способствует возникновению множества психологических и социальных проблем у детей. Это затрудняет процесс социализации, развития детей, формирования объективной самооценки в дальнейшем.

При отсутствии должного семейного воспитания формируется деформированная личность ребенка, возникает ситуация девиантного поведения, ребенок, как правило, начинает компенсировать социальную и психологическую «ущербность» различными формами девиантного поведения по причине своей социальной некомпетентности, обусловленной нарушением семейных отношений. О. И. Политика 26, с. 119, рассматривая семьи с дефицитом внимания к детям, говорит о таких проявлениях в поведении детей, как нарушение внимания, наличие признаков импульсивности и гиперактивности, симптомов статиколомоторной недостаточности, социальной дезадаптации.

Г. Б. Монина, Е. К. Лютова-Робертс, Л. С. Чутк 22, с. 89 в этих же типах семей обращают внимание на такие проявления в поведении, как сохранение интеллекта, но наличие черт - беспокойства, неусидчивости, множества лишних движений, недостаточной целенаправленности, импульсивности поступков, повышенной возбудимости, часто наличие трудностей в приобретении учебных навыков.

А такие авторы, как Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева [47], описывая такие семьи, указывают на недостатки социального развития, отсутствие потребности в общении, установлении контактов, затруднение сотрудничества, следствием, как правило, происходит отставание в речи, утрата самостоятельности.

Т. В. Лодкина25, Р. В. Овчарова 24 рассматривают педагогически запущенные семьи, обращая внимание на такие проявления в поведении детей, как педагогическая запущенность, непослушание, неразвитость, необразованность, невоспитанность, отставание в развитии от собственных возможностей, требований возраста.

Я. Г. Николаева23 описывает неполные семьи, в которых по-разному строится взаимодействие между членами семьи, обращает внимание на такие проявления в поведении детей, как психический травматизм личности, функциональная пустота (ситуация, при которой одна из ролей, необходимых для успешного функционирования семьи, не выполняется), депрессия, различные формы психоневрозов и др. формы расстройств, что приводит к большей стрессовости и заболеваниям у детей.

Л. В. Мардахаев18 описывает конфликтные семьи, обращая внимание на такие проявления в поведении детей, как повышенный уровень конфликтности, снижение восприимчивости воспитательных воздействий, трансформация психогенных расстройств.

В. М. Целуйко38 исследует педагогически несостоятельные семьи, выделяет такие проявления в поведении детей из этих семей, как детский негативизм, капризы, упрямство, своеволие, недисциплинированность, девиантно-делинквентные формы поведения, аддиктивное поведение, уход из дома и т. д.

А.П. Файн исследует семьи группы риска, подчеркивает такие проявления в поведении детей из таких семей, как детская маргинализация, детское попрошайничество, сексуальная эксплуатация, криминальная деятельность, употребление наркотиков, дезадаптация.

Профессор Н.Е. Щуркова определяет воспитание как целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную человека.

В работах, посвященных отношениям между ребенком и его родителем выделяют три основных стиля родительского воспитания: авторитарный, либеральный, демократический [13, с. 41].

Авторитарный стиль – это педагогика подавления, насилия и принуждения. Авторитарные родители в воспитании придерживаются таким характеристикам как: авторитет, власть родителей, безоговорочное послушание детей.

Чаще всего родители ограничивают ребенка в самостоятельности, не объясняют причины отказов в чем-либо, постоянно запрещают и ведут строгий контроль над действиями своего ребенка. Подобные отношения исключают душевную и психологическую близость между родителем и его ребенком, поэтому между ними нет чувства привязанности и материнских или отцовских чувств. Результатом такого воспитания будет послушный, исполнительный и удобный во всех отношениях ребенок. Но помимо этого у ребенка будут формироваться и негативные качества личности, в первую очередь это зависимость от кого-либо, низкая степень коммуникативных способностей, пассивность, несамостоятельность, неспособность к лидерству и т.д.

Либеральный стиль воспитания, иногда такой стиль воспитания называют попустительским, так как ребенок не знает запретов от родителей и не выполняет их просьб или указаний. В результате такого воспитания ребенок впервые сталкивается с проблемами в садике, где его заставляют делать то, что он не хочет делать или же наоборот ограничивают в чем-либо, к чему ребенок не привык. У таких родителей дети не знаю, что такое «нельзя» и что такое правила. У ребенка формируется инфантильность, высокая тревожность, отсутствие независимости, страх реальной деятельности и достижений. Наблюдается либо избегание ответственности, либо импульсивность.

Ярким примером такого воспитания является всеми полюбившийся герой дядя Федор из повести Эдуарда Успенского «Дядя Федор, пес и кот». Где, впервые столкнувшись с запретом матери завести кота, мальчик сбегает из дома, а мать в свою очередь обвиняет во всего отца, который всегда все разрешала сыну.

Демократический стиль воспитания - это взаимодоверие между ребенком и его родителями. В этом случае ребенок является полноправным участником диалога, к мнению ребенка родители прислушиваются и уважают его позицию. Для родителей в этом стиле воспитания главным является счастье ребенка и его удовлетворение жизнью. В результате такого воспитания дети хорошо понимают своих родителей и слушаются их, становятся самостоятельными, инициативными и успешными в своих начинаниях, у них нет трудностей с самооценкой, они уверены в себе и в своих действиях.

Впоследствии развития психологической и педагогической науки были выявлены и выделены другие характерные стили семейного воспитания:

Индифферентный стиль воспитания. Каждый член семьи существует автономно друг от друга, у каждых своих проблем и свой мир. Родители 3 всегда заняты, им не важно, каким вырастет ребенок и что его волнует или беспокоит. Дети в таких семьях остро чувствуют свою ненужность и неважность. Безразличие самых близких и родных людей становится основой для становления негативной самооценки ребенка.

Хаотический стиль воспитания, т.е. непоследовательное руководство. Такое воспитание характеризуется отсутствием единого, целостного подхода в воспитании ребенка. Нет точных и конкретных требований к ребенку, а главное у родителей нет согласия в воспитании. При таком стиле воспитания у ребенка нет представления в стабильности окружающего мира, все вещи и явления кажутся для него временными.

Непредсказуемость действий и поведения родителей лишает ребенка стабильности, тем самым развивает в нем повышенную тревожность, неуверенность в себе, импульсивность, и низкий уровень стрессоустойчивости, а в некоторых случаях и агрессивность. При данном воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений и заниженная самооценка.

Опекающий стиль воспитания или гиперопека. При таком стиле воспитания концентрация внимания сосредоточена только на ребенке, проявляется в том, что родители постоянно стремятся быть рядом со своим ребенком и решать за него все возникающие проблемы, не давая ему самостоятельно решить трудную задачу. Чаще всего родители таких детей имеют повышенную тревожность и проецируют это в детях.

Игнорирующий стиль воспитания. Такой стиль характеризуется отсутствием интереса родителей в отношении ребенка, его дел и проблем. Дети чувствуют себя ненужными и одинокими, так как родители не учувствуют в его жизни и безразлично относятся к его потребностям и запросам.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что наиболее благоприятным стилем воспитания для развития ребенка является демократический стиль, но любой родитель понимает, что невозможно пользоваться только одним стилем воспитания, поэтому используют весь арсенал, в зависимости от ситуации. Важным моментом в воспитательном процессе является то, что родительское поведение должно характеризоваться любовью и заботой, а главное знанием и пониманием возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Варианты поведения родителей определяют и стиль поведения ребенка в дальнейшем, имеют большое социализирующее влияние на ребенка, определяя ориентир его будущего.

Осуществляя работу с родителями из разных семей, благополучных и неблагополучных, специалисту необходимо это учитывать и в соответствии со стилем воспитания родителей подбирать диагностические инструменты, методы и технологии работы с семьями.