Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт

• Название: Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт
• Дата: 17.04.2023
• Размер: 1.4 Mb.
• Имя файла: 2018_filologiy_3.doc
• Тип: Учебное пособие; #1066814
• страница: 22 из 52

Планируемые результаты (метапредметные, личностные)

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сфор- мированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учеб- ной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориен- тация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий дети овла- деют типами учебных действий, включая способность принимать и со- хранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вно- сить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпуск- ники научатся использовать знаково-символические средства, в том чис- ле овладеют действием моделирования, а также спектром логических действий и операций.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий перво- классники приобретут умения учитывать позицию собеседника (парт- нера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отобра- жать предметное содержание и условия деятельности в речи.

• 
  Проанализируйте структуру и содержание программы «Обуче-ниеграмоте».
  
• 
  Определитецелиизадачикаждогопериодаобученияграмоте.
  
• 
  Дайтехарактеристикупланируемымрезультатамнаосновесо-держанияданной программы.
  

Вопросы и задания

1. 
   �ем определяются сущность, задачи и содержание подготовки к обучению чтению и письму?
   
2. 
   Дайте психологическую характеристику процессов чтения и письма.
   
3. 
   Раскройте основные направления работы по подготовке к обуче- нию грамоте.
   
4. 
   Почему сензитивным периодом начала подготовки к обучению грамоте является пятый год жизни?
   
5. 
   Какие методические приемы применяются для ознакомления де- тей с линейностью и дискретностью речи?
   
6. 
   Покажите последовательность работы при ознакомлении детей со звуковым строением слова.
   
7. 
   Проанализируйте страницы разных учебных книг для обучения грамоте в сопоставлении по одной и той же схеме:
   
   • 
     в чем сходство и различие структуры и содержания страниц;
     
   • 
     какие виды наглядности имеются на страницах;
     
   • 
     какие текстовые материалы помещены в книгах;
     
   • 
     чем похожи и отличаются внетекстовые материалы книг;
     
   • 
     какие виды занимательного материала помещены в книгах;
     
   • 
     какой материал помещен для работы по развитию речи учащих- ся.
     
8. 
   Для иллюстрации ответов на каждый из ниже представленных вопросов подберите конкретный материал с указанием страниц, например, «Русской азбуки».
   

Приступая к анализу учебника, имейте в виду те задачи, которые ставились ее авторами:

• 
  интенсифицировать процесс формирования навыка чтения;
  
• 
  повысить содержательную ценность текстов букваря;
  
• 
  усилить направленность обучения на воспитание и развитие учащихся;
  
• 
  обеспечить достаточный интерес детей к первому учебнику русского языка и др.
  
1. 
   В подготовительный период происходит знакомство детей с пер- выми лингвистическими понятиями: предложением, словом, сло- гом, звуком. Найдите в 2–3 букварях соответствующие страницы, обратите внимание на последовательность изучения понятий.
   
2. 
   Укажите страницы в «Букваре» и «Азбуке», с которых начина- ются:
   
   • 
     подготовительный период;
     
   • 
     основной период;
     
   • 
     первая ступень подготовительного периода;
     
   • 
     вторая ступень подготовительного этапа и т.д.
     
3. 
   Выделите два основных типа уроков обучения грамоте – зна- комство с буквой и закрепление. Урок знакомства, в отличие от урока закрепления, имеет довольно жесткую структуру, которая, прежде всего, включает: звуковой анализ слов и сопоставитель- ную характеристику особенно важных для уроков звуков; зна- комство с новой буквой, обучение чтению слогов с этой буквой. Объясните, как эта структура урока вытекает из основного метода обучения грамоте.
   
4. 
   Проанализируйте уроки письма в период обучения грамоте, об- ращая внимание на следующие стороны урока:
   
   • 
     гигиенические требования к посадке уч-ся, использованию ручки и т.д.
     
   • 
     звуковой анализ на уроках письма;
     
   • 
     методы и приемы объяснения новой буквы;
     
   • 
     формирование у детей элементов орфографической зоркости;
     
   • 
     развитие речи первоклассников.
     

Литература

1. 
   Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука, 1 класс: Учебник. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига / Учебник, 2007.
   
2. 
   Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука. 1 класс: Методическое по- собие. – М.: Академкнига / Учебник, 2007.
   
3. 
   Андрианова Т.М. Методические рекомендации по работе с бук- варём. – М., 2002.