Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт
 Скачать 1.4 Mb.
|
СОДЕРЖАНИЕМЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА 4 РУССКИЙ ЯЗЫК КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 18 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ 35 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИю 48 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ 64 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ шКОЛЕ 75 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИю В НАЧАЛЬНОЙ шКОЛЕ 81 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ шКОЛЕ 86 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СИНТАКСИСУ В НАЧАЛЬНОЙ шКОЛЕ 92 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАцИИ В НАЧАЛЬНОЙ шКОЛЕ 98 МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В НАЧАЛЬНОЙ шКОЛЕ 102 МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКАОсновные вопросы�то такое методика преподавания русского языка в начальной школе: объект и предмет методики преподавания русского языка в на- чальной школе; задачи методики преподавания русского языка в начальной школе; основные понятия методики преподавания русского языка в начальной школе. Методы исследования в методике преподавания русского языка в начальной школе. Принципы обучения. Принципы методики преподавания русского языка в начальной школе. Связь методики преподавания русского языка в начальной школе с другими науками. Из истории методики преподавания русского языка в начальной школе. 1. Методика преподавания русского языка в начальной школе – это педагогическая наука, изучаемая в педагогическом вузе как учебный предмет, целью которого является формирование знаний и профессио- нальных умений в использовании методов, приемов и средств обучения, необходимых будущему учителю начальной школы. Методика преподавания русского языка стоит в ряду педагогических наук. Ее можно назвать прикладной наукой, поскольку она, опираясь на теорию, призвана решать практические задачи воспитания, обучения и развития учащихся. Это наука о содержании, принципах, методах и при- емах и обучения и условиях усвоения обучающимися знаний и навыков по русскому языку. Методика русского языка в начальной школе имеет объект и предмет. Объектом методики русского языка в начальной школе является язык во всем многообразии его функций. Предметом изучения является процесс овладения языком в услови- ях обучения (овладение речью, письмом, чтением, грамматикой, фоне- тикой и пр.). Методика русского языка призвана изучить закономернос- ти формирования умений и навыков в области языка, усвоения систем научных понятий по грамматике и по другим разделам науки о языке. Основной задачей методики русского языка в начальной школе как учебной дисциплины является рассмотрение теоретических понятий для овладения практическими умениями и навыками в области методи- ки преподавания русского языка в начальной школе, подготовка студен- тов к практической деятельности. По традиции, говоря о задачах методики как прикладной науки, на- зывают три ее задачи: Чему учить? Ответом на этот вопрос является разработка содержа- ния обучения – программ по русскому языку, создание учебников и раз- личных учебных пособий для учащихся, их постоянное совершенство- вание, проверка доступности и эффективности. Какучить?В соответствии с этим вопросом разрабатываются мето- ды обучения, методические приемы, системы упражнений, рекомендации по применению тех или иных видов заданий, пособий, последовательных систем практических работ учащихся, уроков и их циклов и т. п. Почему так, а не иначе? Здесь подразумевается исследование срав- нительной эффективности методов, обоснование выбора методики, экс- периментальная проверка рекомендаций и т. д. Какконтролировать? Таким образом, задачи методики русского языка в начальной школе как науки – это необходимость дать ответ на поставленные выше воп- росы, причем учитывая тот заказ, который государство в тот или иной период его развития ставит перед школой: Выявление закономерностей эффективного изучения русского языка школьниками и формирования их коммуникативных уме- ний, обоснование принципов обучения русскому языку. Определение целей, задач, содержания и объема школьного кур- са русского языка, распределение его по этапам изучения и клас- сам. Составление программ и создание учебно-методического комп- лекса по обучению русскому языку. Разработка наиболее рациональных и эффективных методов и приемов обучения. Методика русского языка изучает уровни знаний, умений и навыков учащихся на разных ступенях обучения, выясняет причины успехов или неудач в обучении, исследует типичные ошибки, находит способы их устранения и предупреждения. Методика начального обучения русскому языку имеет свои специ- фические особенности. Во всех своих разделах (кроме развития речи учащихся) она не может опереться, за редкими исключениями, на какой- то фундамент, заложенный ранее. Этим обусловлено и само ее название – «методика начального обучения». Основные разделы методики русского языка в начальной школе: «Методика обучения грамоте», т. е. элементарному чтению и письму. «Методика чтения». Задача предмета «�тение» в начальных классах, как известно, состоит в первую очередь в вооружении детей навыком в на- чальной школе достаточно беглого, правильного, сознательного и выра- зительного чтения. Начальная школа призвана подготовить школьника к переходу в среднее звено школы и как чтеца, и как читателя. «Методика грамматики и орфографии». Она включает обучение эле- ментарному письму и каллиграфии, формирование грамматических по- нятий, первых орфографических навыков – когда нет еще достаточной грамматической основы. «Развитие речи учащихся». Этот раздел обладает в начальной школе своеобразием. Дети впервые осознают язык, речь как предмет изучения анализа и синтеза; овладевают речью, которая вызывается не самой си- туацией, а волевым актом: они поставлены в условия, когда речь нужно обдумывать, планировать, говорить не только о том, о чем очень хочется сказать, не только о том, что интересно; овладевают письменной речью, которая, как известно, отличается от устной не только своей графической формой, но и лексикой, и синтаксисом, и морфологическими формами. Основой любой науки является совокупность фундаментальных понятий и терминов. Методика русского языка в начальной школе имеет следующие фундаментальные понятия. Таких понятий четыре: закономерности усвоения речи, принципы обучения языку, развивающий потенциал языковой среды, средства обучения языку. Закономерности усвоения речи – объективно существующая зави- симость результатов усвоения речи от степени развитости речетворческой системы человека, ее отдельных органов (органов, составляющих речевой аппарат, его мускулатуры и речевых механизмов мозга). Закономерности усвоения речи установлены (открыты) при изучении опыта обучения язы- ку и данных исследований в смежных науках – лингвистике, психологии и др. Эти данные в теории методики принимаются как ее аксиоматика. Из закономерностей усвоения речи вытекают принципы методики обучения языку (речи), или методические принципы, т. е. правила прак- тической учебной работы учителя-методиста, следуя которым он может предвидеть результат своей деятельности. Языковая среда – это речь, которую слышит от окружающих и запоминает («впитывает») непроизвольно растущий человек (в семье, в школе на всех уроках, «на улице», по радио, телевидению, в кино, а также читая книги). Качества этой речи, ее обучающие, развивающие возможности называются развивающим потенциалом языковой среды, развивающий потенциал языковой среды бывает оптимальным, если ка- кие-то компоненты ее (доступные влиянию учителя-методиста) органи- зованы по принципам методики обучения языку. Средства обучения языку складываются из трех компонентов: а) конкретного учебного языкового материала, или дидактического материала, составляющего содержание обучения; б) методов и приемов обучения, т. е. учебных речевых действий (тренировок) учащихся с целью развития того или иного органа речетворческой системы обучаемого; в) организацииучебнойработы,такихееформ, какурок,программиро- ванное обучение и др. Лидия Прокофьевна Федоренко сформулировала принципы обуче- ния русскому языку, определяемые закономерностями усвоения родной речи. Существует шесть закономерностей естественного процесса усво- ения родного языка: Родной язык усваивается, если усваивается «материя языка» в процессе мускульной речевой деятельности ребенка, развивают- ся кинестетические (речедвигательные) ощущения. Родной язык усваивается, если развивается способность понимать языковые значения разной степени обобщенности, если лекси- ческие и грамматические навыки приобретаются синхронно. При этом развивается мышление, воображение ребенка. Родной язык усваивается, если параллельно с пониманием лекси- ческих и грамматических единиц появляется восприимчивость к их выразительности. При этом развивается эмоциональная и во- левая сфера ребенка. Родной язык усваивается, если развивается чувство языка, т. е. интуи- тивное (неосознанное) правильное (в соответствии с нормой) владе- ние всеми его компонентами. При этом развивается память ребенка. Письменная речь усваивается, если ее опережает развитие устной речи, если она является как бы переводом, перекодировкой звуко- вой речи в графическую. При этом развиваются все познаватель- ные способности, эмоции и воля ребенка. Если на предшествующем возрастном этапе развитие речи ребен- ка осуществлялось в полную меру его возможностей, то на следу- ющем этапе процесс обогащения речи и усвоения ее идет быстрее и легче. Из перечисленных закономерностей вытекают следующие принципы: Принцип внимания к материи языка. => Речь зависит от натрени- рованности мускулатуры органов речи. Принцип понимания языковых значений. => Речь зависит от пони- мания лексических и грамматических знаний языковых единиц. Принцип развития выразительности речи. => Речь зависит от раз- вития восприимчивости к развитию речи. Принцип развития языкового чутья. => Речь зависит от развития чувства языка как способности запоминать нормы употребления языковых единиц. Принцип координации устной и письменной речи. => Усвоение письменной речи обусловлено развитием устной. Принцип убыстрения темпа обучения. =>Научные понятия и тер- минология усваиваются в зависимости от того, насколько развита речетворческая система обучаемого. Принципы методики, как и принципы дидактики, помогают в опреде- лении наиболее целесообразной деятельности учителя и учащихся, в вы- боре оптимальных направлений их работы, – в этом их смысл: они служат одним из элементов теоретического обоснования методики как науки. Каковы предмет методики и ее фундаментальные и прикладные задачи? Какова роль методологических подходов в определении страте- гии работы по развитию речи и обучению родному языку? Проанализируйте закономерности усвоения родной речи и выте- кающие из них принципы. Почему учителю начальной школы необходимо знать закономер- ности усвоения родной речи? Из школьных учебников по русскому языку для начальной школы (по выбору студента) подберите дидактический материал, соот- ветствующий принципам усвоения родной речи. |