Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт
 Скачать 1.4 Mb.
|
Из истории методики преподавания русского языка в начальной школеМетодика русского языка сформировалась к середине ��� века: ис- торические обзоры ее развития обычно начинают с выхода книги Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844). Идеи этой книги не устарели до сих пор: автор рекомендовал изучать родной язык в школе на основе лучших образцов литературы, активизировать мысли- тельную деятельность школьников в ходе анализа примеров и изучения грамматики. Но Ф.И. Буслаев не выделил задач начальной школы. В 50–70-е годы внимание передовых педагогов было привлечено к народной школе. В центре внимания оказались вопросы обучения гра- моте, элементарным навыкам чтения и письма. В конце 50-х годов пе- чатаются статьи И.И. Срезневского, оказавшие влияние на разработку программ и методики обучения русскому языку. В эти же годы публику- ются «Дневники Яснополянской школы» Л.Н. Толстого, в 1861 г. статья «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят?». Основателем методики начального обучения русскому языку явился К.Д. Ушинский (1824–1870), который создал методику, обосновал ее те- оретически, написал учебники для школы «Родное слово» для �, ��и ��� годов обучения, «Детский мир», а также пособия для учителей: «О пер- воначальном преподавании русского языка», «Руководство к преподава- нию по «Родному слову». К.Д. Ушинский разработал и ввел звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, создал систему уст- ных и письменных упражнений по развитию речи учащихся, разработал методику объяснительного чтения художественных и научно-популяр- ных произведений, предложил методику изучения грамматики на основе анализа художественных образцов (в «Родном слове» для третьего года обучения все грамматические темы даны на материале анализа «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, басен И.А. Крылова). К.Д. Ушинский раскрыл роль родного языка в воспитании человека, в формировании его личности, в его мыслительном развитии. К.Д. Ушинского – Н.А. Корф, Н.Ф. Бунаков, Д.И. Тихомиров, Д.Д. Семенов, В.А. Флеров, Ц.П. Балта- лон, В.П. Вахтеров. Они придерживались принципов К.Д. Ушинского: воспитание любви к родному слову, внимание к живому языку народа, изучение закономерностей языка, развитие мышления учащихся на ос- нове аналитико-синтетических упражнений. Таким образом, дореволюционный период развития методики рус- ского языка характеризуется самостоятельностью развития методики начального обучения, прогрессивной направленностью и в плане соци- альном, и в плане педагогическом (курс на развитие личности учаще- гося), твердостью в выбранной линии развития, сохранением основных принципов, заложенных К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым, другими про- грессивными деятелями педагогики и школы. В 20-е годы �� в. вводится дифференцированный подход в выборе психофизиологических основ усвоения различных орфограмм. Исследу- ются особенности детской речи на разных возрастных этапах. Именно в эти годы возникло немало плодотворных исследований и нововведений в методике русского языка: созданы учебные книги А.М. Пешковского «Наш язык; разработаны интереснейшие методики по развитию речи учащихся К.Б. Бархиным, А.В. Миртовым, Е.Е. Соловьевой; проведены первые исследования весьма известных впоследствии методистов М.В. Ушакова, Н.С. Рождественского, В.А. Добромыслова и др. Вышли книги П.О. Афанасьева «Методика русского языка в трудовой школе», «Книга о языке» М.А. Рыбниковой, «Живые звуки» И.Н. Шапошникова. Начальное обучение стало массовым, а с 1930 г. – всеобщим и обя- зательным. К сожалению, в эти годы большое место стало занимать обу- чение грамоте взрослого населения. Начальное обучение перестает быть самостоятельным, законченным циклом образования. В 50-е годы �� в. начальное обучение полностью теряет законченный характер и пре- вращается в начальный, подготовительный цикл семилетней, а затем и средней школы. Развитие методики русского языка в 40–60-е годы шло по пути уг- лубления и дифференциации. Глубоко разрабатывались такие области методики, как методика словарной работы, методика работы над пред- ложением и связной речью (М.Л. Закожурникова), методика обучения грамоте (С.П. Редозубов, А.И. Воскресенская, А.В. Янковская-Байдина), методика чтения (Н.Н. Щепетова, Е.А. Адамович), методика орфогра- фии (Н.С. Рождественский), грамматики. В последние десятилетия �� в. появилось немало принципиально нового. Во-первых, много внимания и в исследованиях, и в методических рекомендациях стало уделяться ученику, его учебному труду на уроке и вне его, его трудностям, удачам и неудачам, методикам изучения его уме- ний, деятельности, его навыков, закономерностей его развития. Иными словами, преодолевается и в значительной степени уже преодолена од- носторонность в методике: из науки о труде учителя она превращается в науку двустороннюю – для учителя и для ученика. Во-вторых (в тесной связи с первым), решаются задачи мыслитель- ного развития в процессе обучения, повышения самостоятельности де- тей и их познавательной активности в учебном процессе. В-третьих, наряду с исследованиями в рамках принятой и действую- щей системы обучения (программы, учебники и пр.), ведутся исследова- ния далекого прицела, цель которых – решить «стратегические» задачи обучения. |