Образовательного учреждения высшего образования ставропольский государственный педагогический институт
 Скачать 1.4 Mb.
|
Орфографические упражненияСуществуют следующие упражнения для формирования орфогра- фических умений, которые направлены: а) на формирование умения «видеть» орфограмму в слове (на разви- тие орфографической зоркости); б) на овладение операциями, обеспечивающими применение прави- ла; в) на установление связи между частными операциями, т. е. включе- ние их в единую систему действий; г) на уточнение для учащихся сущности и формулировки правила. Списывание – это прием, состоящий в точном копировании учени- ком слова или текста с книги, доски и т.д. Списывание – один из двух ос- новных приемов обучения правописанию (второй – диктант). На первых этапах обучения предлагается простое списывание, затем осложненное: с дополнительным заданием (подчеркнуть, выделить, вставить пропу- щенные буквы, обозначить морфемы или грамматические формы и т.п.), с изменением текста, выборочное. Под диктантом понимают такой вид письменной работы, во время которой учитель диктует текст, а ученики пишут его самостоятельно, без опоры на какие-либо средства и руководствуясь только ранее получен- ными теоретическими знаниями по грамматике, орфографии и синтак- сису. Наиболее распространенными в школе являются: проверочный (он же контрольный); объяснительный; предупредительный; выборочный; зрительный; творческий (разные варианты); свободный. По роли и назначению все эти диктанты можно рассматривать как обучающие, за исключением проверочного, который может быть и средством контроля, т.е. контрольным. Проверочный диктант – контрольный, слуховой. Одновременно является и упражнением обучающего характера. Методические требо- вания к чтению текста учителем таковы: в начале урока учитель чита- ет весь текст медленно и выразительно, ученики в это время внима- тельно слушают, чтобы понять содержание. Затем текст читается по предложениям. За один прием учитель читает целое предложение, а в случае необходимости повторяет его по частям. Ученики начинают писать предложение только после того, как учитель прочитал его до конца. По окончании диктанта отводится 5-7 минут на проверку и са- мостоятельное исправление ошибок. Этот этап можно провести двумя способами: Учащиеся сами проверяют диктант. Учитель медленно читает весь текст с самого начала, делая паузы между предложениями. Затем тетради собираются для проверки учителем. Объяснительный диктант. Имеет две разновидности – собственно объяснительный и предупредительный. Цель – объяснить все, что пи- шется, все орфограммы. Это можно делать после записи текста или до записи. Схема объяснительного диктанта: диктуется предложение; ученики повторяют вслух и пишут (возможно при этом, чтобы один ученик писал на доске); дается мотивированный анализ (объяснение) написанного (либо всего текста целиком, либо по каждому предложению). Предупредительный диктант – один из самых часто используемых и эффективных видов работы по орфографии. Схема проведения: учитель читает предложение; один из учащихся повторяет его и говорит, как надо правильно писать, объясняя при этом, почему; все пишут по памяти, подчеркивая те орфограммы, которые ком- ментировали; один из учащихся еще раз читает записанное, рассказывает, что он подчеркнул и т.п., а все остальные проверяют у себя в тетра- ди. Индивидуально-предупредительный диктант (подготовленный, слуховой). Текст диктанта раздается для домашней работы. Каждый сам выбирает форму работы: списывает весь текст; выписывает те слова, которые считает трудными; проводит орфографический разбор трудных слов; записывает на отдельный листок определенное учителем количес- тво «трудных» слов, которыми он сможет воспользоваться во вре- мя диктанта. Комментированное письмо – разновидность объяснительного дик- танта. Объяснение производится во время записи. Такая работа должна продолжаться не более 7–15 минут на уроке. Комбинированный диктант. Содержит элементы предупредитель- ного, объяснительного и контрольного в различных вариантах. Прово- дится на уроках обобщения или повторения. Выборочный диктант. Ученики записывают не весь текст, а лишь те части, в которых есть изучаемые орфограммы, например, безударные гласные и т.п. Диктант может быть осложнен дополнительными задани- ями типа: подчеркнуть орфограммы, подобрать проверочные слова. Зрительный диктант (самодиктант). Прежде чем написать, ученик внимательно читает текст, разбирает орфограммы, запоминает, а потом пишет по памяти или под диктовку учителя. Такой вид диктанта поле- зен при изучении орфограмм, рассчитанных на зрительное запоминание (традиционные написания, корни с непроверяемыми гласными, слитное и раздельное написание наречий и т.п.). Взаимодиктант предполагает работу в парах. Для этого подготов- лены тексты, в которых пропущены разные орфограммы, т.е. ученики, работающие в паре, получают один и тот же текст и задание объяснить написание выделенных букв и пропущенных (вставлять их не нужно). Таким образом ученики объясняют друг другу орфограммы. Диктант «Проверяю себя». Цель – развитие навыка контролиро- вать себя во время письма. Ученик должен задавать вопросы учителю, если он сомневается или не знает, как правильно писать орфограмму, смотреть в словари и т.п. Творческий диктант. Это собирательное название разнообразных упражнений творческого характера, направленных не только на обуче- ние орфографии, но и на развитие речи учащихся. Сюда относится и свободный диктант. Схема проведения: задаются слова-примеры на оп- ределенную орфограмму, они могут быть записаны на доске, учащиеся составляют предложения с этими словами, устно или с записью. Воз- можны задания на трансформацию этих слов, дополнение другими сло- вами и т.п. Свободный диктант, по сути, является упражнением по развитию письменной речи. Учитель читает текст (иногда значительный по объ- ему), а ученик может воспроизводить его в свободном изложении, т.е. он может и пропустить нужную учителю орфограмму. Словарный диктант включает слова с разными орфограммами и непроверяемые. Преимущество словарного диктанта в том, что он эко- номен и позволяет в короткое время записать большое количество слов. Орфографический разбор – упражнения, состоящие в анализе и объяснении написаний слов с целью наилучшего осознания и более про- чного запоминания их школьниками. Схема разбора: а) найти в тексте орфограммы, выделить их; б) сформулировать правила, привести примеры, назвать исключения и т.п. Орфографический разбор необходимо производить систематически, но не стоит затрачивать на него более 10 минут на уроке. Работа с орфографическим словарем. Подбор слов с определен- ной орфограммой, подбор родственных слов. Словарно-орфографические упражнения, целью которых являет- ся помочь обучающимся усвоить правописание слов. Подберите примеры упражнений из школьных учебников (по вы-бору)сиспользованиемразныхвидовсписывания.Прокомменти-руйте задания к этим упражнениям. Какие орфограммы отра-батываютсявпроцессевыполненияданныхупражнений. Формированию какого умения служит упражнение на списыва-ние со вставкой пропущенных букв? Правильно ли, если это видупражненийпреобладаетвсистемеобучения. Назовитевидыупражнений,направленныхнаобучениепримене-ниюправил. В чемих сущность? |